Самостоятельное усвоение новой информации

181 

 

(навыков, доведенных до автоматизма). Урок следует организовать так, чтобы 

в  конце  убедиться,  что  все  учащиеся  достигли  цели.  Дидактические  задачи 

урока  реализуются  в  реальной  педагогической  действительности  через 

учебные  задания  (задания  для  учащихся).  Задания,  которые  формируют 

поведенческие  навыки,  направлены  на  формирование  компетенций, 

обязательных для всех учащихся. 

Задания, которые формируют развивающие навыки позволяют на уроке 

каждому  учащемуся  реализовать  свой  интеллектуальный  и  творческий 

потенциал. Как обеспечить урок такой гаммой учебных заданий? 

Учебные  задания  должны  быть  ясные,  четкие  и  понятные  для  каждого 

ученика.  Если  задание  требует  дополнительного  разъяснения  –  это  не 

совершенное  задание.  Предложения  должны  быть  не  многословны  и  всегда 

должны начинаться с глагола (ЧТО ДОЛЖЕН Я-УЧЕНИК ДЕЛАТЬ!) 

3.  Итоги  урока  –  В  этот  короткий  период  следует  определить  – 

достигнуты  ли  цели  урока  и  оценить  деятельность  учащихся  на  уроке.  На 

этом  этапе  формируется  у  учащихся  одна  из  важных  компетенций  –  уметь 

самооцениваться. Эта компетенция необходима на протяжении всей жизни и 

особенно  на  начальном  этапе  проектирования  своей  образовательной 

траектории. 

Следует  помнить:  оценку  ученика  нельзя  публично  оглашать  без  его 

разрешения! 

На современном уроке содержанием становится деятельность ученика и 

учителя.  Меняется  и  основная  функция  учителя:  он  из  передатчика 

информации  превращается  в  менеджера.  Главное  для  учителя  в  новой 

системе  образования  –  управлять  процессом  обучения.  Меняется  и 

назначение ученика: из приемника информации он превращается в партнера, 

сотрудника учителя, становится активной личностью.  

Но самыми ценными являются мнения учащихся о современном уроке: 

«В этом году приходилось гораздо больше работать самим: учитель перестал 

все  время  стоять  над  нами  и  говорить-говорить»;  «...такая  педагогика 

необычна,  интересна  и  продуктивна:  гораздо  больше  и  прочнее  усваиваешь 

то,  что  приходится  добывать  самому»;  «...на  таких  уроках  постоянно  кипят 

мозги – здесь не расслабишься и не спрячешься за спинами других»; «...очень 

нравятся техники учения – это то, что пригодится мне на всю жизнь». 

182 

 

 

 

 

Литература 

1.  Педагогика  21-го  века  на  пороге  школы.  А.А.  Жайтапова,  Г.А.  Рудик,  Е.В. 

Белошниченко, А.С. Сатывалдиева. Алматы, 2009. 

2.  Культура  умственного  труда,  или  101  техника  учения.  Е.В.  Белошниченко. 

Костанай, 2010. 

3.  Компетентностная  педагогика:  проблемы,  поиски,  решения.  Е.В.  Белошниченко. 

Казахстан, Справочник руководителя образовательного учреждения №1, 2011.  

 

 

183 

 

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ  

НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 

 

Л.А. Вдовина 

СОШ № 7, г. Аксу 

 

«Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя.  

От жизнедеятельности детей зависит их духовная жизнь, 

мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, 

 вера в свои силы…» 

В.А. Сухомлинский 

 

В  Конвенции  о  правах  ребенка  подчеркивается,  что  современное 

образование  должно  стать  здоровьесберегающим.  В  Законе  «Об 

образовании»  сохранение  и  укрепление  здоровья  детей  выделено  в 

приоритетную задачу. 

Таким  образом,  проблема  здоровья  детей  и  подростков  сегодня  стоит 

настолько остро, что мы вправе поставить вопрос «Что для нас важнее  – их 

физическое  состояние  или  обучение?».  Проблема  сохранения  здоровья 

ребенка  в  процессе  школьного  обучения  имеет  многовековую  историю. 

Когда-то  ещё  древние  греки  высекли  на  камне:  «Хочешь  быть  здоровым  – 

бегай, хочешь быть красивым – бегай, хочешь быть умным – бегай». Забота о 

здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости 

детей  зависит  их  духовная  жизнь,  мировоззрения,  умственное  развитие, 

прочность  знаний,  вера  в  свои  силы.  Понятия  «человек»,  «жизнь», 

«здоровье» взаимосвязаны и взаимозависимы. 

Под здоровьесберегающими образовательными технологиями в широком 

смысле слова следует понимать все те технологии, использование которых в 

образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся. Задача учителя 

состоит  в  том,  чтобы  создать  условия  для  включения  ребенка  в  процесс 

творчества  и  найти  методы,  адекватные  его  психофизиологическим 

особенностям,  способствующие  формированию  позитивного  мышления, 

раскрытию  его  креативности.  Только  тогда  в  полной  мере  может  быть 

реализована  идея  здоровьесбережения  всех  участников  образовательного 

процесса.  Методологической  основой  этого  является  концепция  целостного 

педагогического сознания, принципов информатизационного взаимодействия, 

а  инструментарий  дают  современные  гуманистические  педтехники  и 

педтехнологии. 

Цель  здоровьесберегающих  образовательных  технологий  обучения  – 

обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения 

в  школе,  сформировать  у  него  необходимые  знания,  умения  и  навыки  по 

здоровому  образу  жизни,  научить  использовать  полученные  знания  в 

повседневной 

жизни. 

Основной 

показатель, 

отличающий 

все 

здоровьесберегающие  образовательные  технологии,  –  регулярная  экспресс-

184 

 

диагностика  состояния  учащихся  и  отслеживание  основных  параметров 

развития организма в динамике (начало – конец учебного года), что позволяет 

сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья учащихся. 

При  построении  уроков  необходимо  использовать  в  работе 

рекомендации, приемы, технологии, которые связаны со здоровьесберающей 

технологией: 

1.  Обстановка  и  гигиенические  условия  в  классе  должны 

соответствовать  норме  (температура  и  свежесть  воздуха,  рациональность 

освещения  класса  и  доски  +  отсутствие  монотонных,  неприятных  звуковых 

раздражителей). 

2.  Норма  видов  учебной  деятельности  на  уровне  4-7  (опрос  учащихся, 

письмо,  чтение,  слушание,  рассказ,  рассматривание  наглядных  пособий, 

ответы  на  вопросы,  решение  примеров  и  задач).  Однообразность  уроков 

утомляет школьников. Частая же смена одной деятельности другой потребует 

у учащихся дополнительных адаптационных условий. 

3. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов 

учебной деятельности – 7-10 минут. 

4. 

Количество 

видов 

преподавания 

(словесный, 

наглядный, 

самостоятельная  работа)  должно  быть  не  менее  трех.  Чередование  видов 

преподавания не позже чем через 10-15 минут. 

5.  На  урок  следует  выбирать  методы,  которые  бы  способствовали 

активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. 

6.  На  уроке  должна  присутствовать  смена  поз  учащихся,  которые 

соответствовали бы видам работы. 

7. 

Должны 

присутствовать 

оздоровительные 

моменты: 

физкультминутки, минутки релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика 

для  глаз.  Норма:  на  15-20  минут  урока  по  одной  минуте  из  3-х  легких 

упражнений с 3-4 повторениями каждого. 

8.  В  урок  следует  включать  вопросы,  связанные  со  здоровьем  и 

здоровым образом жизни. 

9.  Наличие  мотивации  учебной  деятельности.  Внешняя  мотивация: 

оценка,  похвала,  поддержка,  соревновательный  метод.  Стимуляция 

внутренней  мотивации:  стремление  больше  узнать,  радость  от  активности, 

интерес к изучаемому материалу. 

10.  Следует  помнить,  что  на  состояние  здоровья  оказывают  большое 

влияние  эмоциональные  разрядки:  шутка,  улыбка,  музыкальная  минутка, 

небольшое стихотворение. 

Для учителя очень важно правильно организовать урок, т.к. он является 

основной  формой  педагогического  процесса.  От  уровня  гигиенической 

рациональности  урока  во  многом  зависит  функциональное  состояние 

школьников  в  процессе  учебной  деятельности,  возможность  длительно 

поддерживать  умственную  работоспособность  на  высоком  уровне  и 

предупреждать преждевременное нарушение утомления. 

185 

 

Различные  тестовые  задания  с  выбором  ответа,  с  открытым  ответом; 

задания  на  перегруппировку;  на  распознавание  ошибок,  на  поиск  ошибок 

позволяет избежать монотонности на уроке. 

Огромным  значением  в  предупреждении  утомления  является  четкая 

организация учебного труда. На уроках математики практически вся учебная 

деятельность связана с классной доской. Очень важно, чтобы к началу урока 

были уже сделаны необходимые записи на доске: задания для устного счета, 

опроса,  быть  может,  план  работы  на  уроке.  Можно  сразу  указать  в 

зависимости  от  степени  сложности  задания,  какой  оценке  соответствует  его 

выполнение. Зная весь план урока, какие знания, умения, навыки необходимо 

приобрести, какой объем работы выполнить, ученик может выбрать степень 

сложности  задания,  распределить  работу  по  своему  усмотрению,  что 

формирует учащегося как субъекта учебной деятельности. 

Планируя работу на доске, иногда удается расположить задания так, что 

выполняются  сначала  более  простые,  требующие  меньше  записей,  они  и 

были помещены в нижней части доски. По мере их выполнения, убираются с 

доски записи их решений, освобождается место для более трудных заданий, 

которые  помещались  выше  и  требуют  больше  места  для  записи  решения. В 

конце  урока  решается  самое  сложное  задание,  после  чего  и  вытирают  это 

задание. Доска остается чистой, ученики уходят с урока с чувством успешно 

и  полностью  выполнено работы.  При  изучении нового  материала,  наоборот, 

хорошо, когда весь материал урока записан на доске и при подведении итогов 

урока  есть  возможность  окинуть  еще  раз  взглядом  полученные  формулы, 

соотношения, графики. 

Не  всем  учащимся  легко  дается  математика,  поэтому  необходимо 

проводить  работу  по  профилактике  стрессов.  Хорошие  результаты  дает 

работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более 

«слабый» ученик чувствует поддержку товарища. Хорошим антистрессовым 

моментом  на  уроке  является  стимулирование  учащихся  к  использованию 

различных  способов  решения,  без  боязни  ошибиться,  получить 

неправильный  ответ.  При  оценке  такой  работы  необходимо  учитывать  не 

только  полученный  результат,  но  и  степень  усердия  ученика.Не  нужно 

забывать  и  о  том,  что  отдых  –  это  смена  видов  деятельности.  Поэтому  при 

планировании урока нужно не допускать однообразия работы.  

Некоторым ученикам трудно запомнить даже хорошо понятый материал. 

Для  этого  очень  полезно  развивать  зрительную  память,  использовать 

различные  формы  выделения  наиболее  важного  материала  (подчеркнуть, 

обвести, записать более крупно, другим цветом). Хорошие результаты во всех 

классах  дает  хоровое  проговаривание,  как  целых  правил,  так  и  просто 

отдельных терминов. Часто ученик, много раз, слышавший сложный термин, 

понимающий  его  смысл,  не  в  состоянии  его  произнести,  что  ставит  его  в 

неловкое положение перед товарищами.  Несколько 

минут 

на 

уроке 

необходимо  уделять  оздоровительным  моментам.  Очень  хорошо,  если 

предлагаемые  упражнения  для  физкультминутки  органически  вплетаются  в 

186 

 

канву  урока.  Так,  например,  при  изучении  правильных  и  неправильных 

дробей  ученики  познакомились  с  определениями  и  провели  первичное 

закрепление  материала.  Для  выяснения  усвоения  всеми  ребятами  нового 

материала  учитель  предлагает  во  время  физкультминутки  следующее 

упражнение:  ученики  встают,  руки  вытянуты  вперед;  задание:  если  учитель 

назовет правильную дробь, ученики поднимают руки вверх, можно при этом 

подняться на носки, потянуться; если неправильную – руки опускают вниз с 

наклоном и расслаблением. 

Учитель  постоянно  должен  заботиться  о  сохранении  психического 

здоровья детей в норме, повышать устойчивость нервной системы учащихся 

в преодолении трудностей.  

У  детей  преобладает  непроизвольное  внимание.  Ученик  способен 

сосредоточиться  лишь  на  том,  что  ему  интересно,  нравится,  поэтому  задача 

учителя 

– 

помочь 

ученику 

преодолеть 

усталость, 

уныние, 

неудовлетворенность.  В  известной  степени  неудовлетворенность  собой 

является врожденной категорией и величайшим из стимулов к саморазвитию, 

обучению,  условием  борьбы  и  успеха.  Но  неудовлетворенность,  не 

облагороженная  разумом,  может  привести  к  агрессивности,  мнительности, 

тревожности.  Необходимо  постоянно  заботиться  о  том,  чтобы  привести  в 

согласие притязания ученика и его возможности. 

Очень важно развить воображение учеников. С этой целью выполняется 

упражнение  «Буратино».  После  введения  нового  понятия,  например, 

«параллелограмм», хорового прочтения этого термина ученикам предлагается 

закрыть  глаза  и  представить,  что  их  нос  вырос,  как  у  Буратино.  Можно 

предложить  обмакнуть  его,  как  в  сказке,  в  чернила  и  написать  как  можно 

красивее  носом  в  воздухе  этот  новый  термин,  это  можно  сделать  только 

мысленно или с движением головы; зафиксировать перед глазами записанное 

слово, запомнить его. 

Многие  ребята  легко  отвлекаются.  С  целью  концентрации  внимания 

устный счет в 5-6 классах можно проводить с закрытыми глазами. Особенно 

это  хорошо  удается  при  решении  цепочки  примеров.  Учитель  читает 

последовательно каждый пример, ребята решают его, и готовность выполнять 

следующий  показывают  поднятием  руки.  В  конце  задания  (через  5-6 

примеров)  ребята  открывают  глаза,  сверяют  ответы.  Работа  проводится  в 

быстром темпе, вызывает интерес ребят. 

Простейшие упражнения для глаз также обязательно нужно включать в 

физкультминутки,  так  как  они  не  только  служат  профилактикой  нарушения 

зрения,  но  и  благоприятны  при  неврозах,  гипертонии,  повышенном 

внутричерепном давлении. 

Это следующие упражнения: 

1. Вертикальные движения глаз вверх-вниз; 

2. Горизонтальное вправо-влево;  

3. Вращение глазами по часовой стрелке и против;  

187 

 

4.  Закрыть  глаза  и  представить  по  очереди  цвета  радуги  как  можно 

отчетливее; 

5.  На  доске  до  начала  урока  начертить  какую-либо  кривую  (спираль, 

окружность,  ломанную);  предлагается  глазами  «нарисовать»  эти  фигуры 

несколько раз в одном, а затем в другом направлении. 

Положительный  результат  даёт  использование  элементов  хромотерапии 

–  лечение  цветом.  С  этой  целью  на  уроке  используются  карточки,  таблица, 

изображение  фигур  на  компьютере  определенного  цвета,  что  влияет  на 

физическое  и  психическое  состояние:  синий  цвет  снимает  головную  боль, 

красный  –  повышает  работоспособность,  желтый  –  улучшает  настроение, 

зеленый цвет используют для коррекции зрения. 

Таким  образом,  вы  видите,  что  применение  здоровьесберегающих 

технологий  как  отдельных  элементов  урока  по  силам  каждому  учителю-

предметнику.  

Здоровый  образ  жизни  пока  не  занимает  первое  место  в  главных 

ценностях  человека  в  нашем  обществе.  Но  если  мы  научим  детей  ценить, 

беречь и укреплять свое здоровье, будем личным примером демонстрировать 

здоровый  образ  жизни,  то  можно  надеяться,  что  будущее  поколение  будут 

больше здоровы и развиты, не только духовно, но и физически. 

Литература 

1. 

Смирнов 

Н.К. 

Издательство: 

АРКТИ 

год 

издания: 

2005. 

Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. 

2.  Смирнов  Н.К.  Здоровьесберегающие  образовательные  технологии  в  работе 

учителя. – М.: АРТИ, 2003. 

3. Москаленко М.Н. Здоровье сберегающие технологии на уроках математики. 

4.  Ковалько  В.И.  Здоровьесберегающие  технологии  в  средней  школе  М:  «ВАКО». 

2004. 

5.  Синягина  Н.Ю.  Как  сохранить  и  укрепить  здоровье  детей:  психологические 

установки и упражнения М.Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 

НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 

 

Е.М. Вечканова 

Калкаманский СШ, Аксусский район, с. Калкаман 

 

Последние  годы  внесли  в  историю  образования  свои  коррективы. 

Наблюдая за своими учащимися, общаясь с коллегами, можно сделать вывод: 

наши  дети  не  такие,  какими  были  их  сверстники  раньше.  Об  этом  скажет 

любой  учитель,  сравнивая  своих  нынешних  учеников  с  учениками  даже  не 

столь далекого прошлого. 

У  нас  рынок,  информационный  бум  и  экономический  кризис.  С  этим 

надо  как-то  жить.  Надо  выбирать  и  избираться,  быть  готовым  проходить 

кастинги,  побеждать  в  конкурентной  борьбе.  Надо  продуцировать  новые 

идеи,  превращать  их  в  процветающие  предприятия.  Поэтому  сегодня  важно 

188 

 

не  столько  дать  ребенку  как  можно  больший  багаж  знаний,  сколько 

обеспечить  его  общекультурное,  личностное  и  познавательное  развитие, 

вооружить таким важным умением, как умение учиться. 

Принципиально,  отличием  новых  образовательных  стандартов  является 

их  ориентация  на  развитие  способности  ребенка  к  саморазвитию  и 

самосовершенствованию  путем  сознательного  и  активного  присвоения 

нового социального опыта. На смену «знаниевому подходу» приходит подход 

«компетентности».  Современное  образование  озабочено  не  столько  тем, 

чтобы  «накормить»  ребенка,  сколько  тем,  чтобы  научить  его  «добывать  и 

готовить пищу», привить вкус к учебной деятельности, самообразованию. 

Развитие  критического  мышления  –  это  естественный  способ 

взаимодействия;  отправная  точка  для  развития  мышления.  «Людям 

необходимо думать о том, что они делают и зачем, во что они верят и почему. 

Ни одного дня не должно пройти без этих вопросов. 

Словосочетание 

«критическое 

мышление» 

в 

русском 

языке 

подразумевают  некую  сосредоточенность  на  недостатках.  В  английском 

языке  понятие  «критическое  мышление»  означает  умение  размышлять  над 

тем, каким образом человек получает знания. 

Сегодня  в  различных  научных  источниках  можно  найти  разные 

определения  критического  мышления.  Джуди  А.  Браус  и  Дэвид  Вуд 

определяют  критическое  мышление  как  разумное  рефлексивное  мышление, 

сфокусированное  на  решении  того,  во  что  верить  и  что  делать.  Критики 

пытаются  понять  и  осознать  свое  собственное  «я»,  быть  объективными, 

логичными, пытаются понять другие точки зрения. Критическое мышление, 

по  их  мнению,  это  поиск  здравого  смысла  –  как  рассудить  объективно  и 

поступить  логично  с  учетом  как  своей  точки  зрения,  так  и  других  мнений; 

умение  отказаться  от  собственных  предубеждений.  Критическое  мышление, 

способное  выдвинуть  новые  идеи  и  увидеть  новые  возможности,  весьма 

существенно при решении проблем. 

2. Критерии отслеживания критического мышления. 

Критическое  мышление  –  это  своя  точка  зрения  на  предмет,  явление, 

отличная от других, умение самооценивать. 

Критическое  мышление  –  это  процесс  познавательный,  идущий  по 

цепочке:  знание  –  понимание  –  применение  –  анализ  –  синтез  – 

формулирование своей точки зрения, суждения. 

Формирование 

умений 

критически 

мыслить, 

возможно 

при 

определенных  условиях,  поэтому  необходимо  создание  среды  для  развития 

критического мышления: 

1.

 

Создание 

комфортных 

условий 

(доброжелательность, 

взаимопонимание, содружество). 

2.

 

Индивидуальный  подход  (право  на  ошибку;  необходимо 

поддерживать  веру  каждого  ребенка  в  свою  способность  принимать 

решение). 

3.

 

Учить уважать чужое мнение. 

189 

 

4.

 

Давать время на размышление. 

5.

 

Активно участвовать в обсуждении 

Для  того,  чтобы  ученик  участвовал  в  критическом  мышлении,  он 

должен:  

а) развивать доверие к самому себе и понимание ценности своих идей и 

мышления 

б) относиться с уважением к мнению других 

в) активно участвовать в процессе обучения 

г) быть готовым к формулировке и поддержке мнений 

д)  развивать  в  себе  умения  переходить  на  иную  точку  зрения  и 

признавать свои ошибки. 

жүктеу/скачать 6,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: