50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»

334 

 

«Угадай на ощупь, из чего сделан этот предмет» 

Ребенку  предлагают  на  ощупь  определить,  из  чего  изготовлены 

различные  предметы:  стеклянный  стакан,  деревянный  брусок,  железная 

лопатка,  пластмассовая  бутылка,  пушистая  игрушка,  кожаные  перчатки, 

резиновый мяч, глиняная ваза и др. 

По  аналогии  можно  использовать  предметы  и  материалы  различной 

текстуры  и  определить,  какие  они:  вязкие,  липкие,  шершавые,  бархатистые, 

гладкие, пушистые и т. д. 

«Узнай фигуру» 

На  столе  раскладывают  геометрические  фигуры,  одинаковые  с  теми, 

которые  лежат  в  мешочке.  Взрослый  показывает  любую  фигуру  и  просит 

ребенка достать из мешочка такую же. 

«Узнай предмет по контуру» 

Ребенку завязывают глаза и дают в руки вырезанную из картона фигуру 

(это  может  быть  зайчик,  елочка,  пирамидка,  домик,  рыбка,  птичка). 

Спрашивают,  что  это  за  предмет.  Убирают  фигуру,  развязывают  глаза  и 

просят  по  памяти  нарисовать  ее,  сравнить  рисунок  с  контуром,  обвести 

фигуру.  

«Золушка» 

Дети (2-5 человек) садятся за стол. Им завязывают глаза. Перед каждым 

кучка семян (горох, семечки и др.). За ограниченное время следует разобрать 

семена на кучки. 

«Догадайся, что за предмет» 

На  столе  разложены  различные  объемные  игрушки  или  небольшие 

предметы (погремушка, мячик, кубик, расческа, зубная щетка и др.), которые 

накрыты  сверху  тонкой,  но  плотной  и  непрозрачной  салфеткой.  Ребенку 

предлагают  через  салфетку  на  ощупь  определить  предметы  и  назвать  их. 

Игры  с  буквами  из  шершавой  (бархатной,  наждачной  и  др.)  бумаги: 

«Определи на ощупь», «Найди нужную букву», «Покажи букву». Ребенок 

многократно  проводит  рукой  по  букве,  ощупывает  ее  и  называет. 

Одновременно  запоминается  не  только  форма,  но  и  способ  написания  этой 

буквы, которые связываются с ее названием. Если ребёнок захотел сам тут же 

написать данную букву, нужно предоставить такую возможность. 

Игры  данного  типа  рекомендуется  проводить  с  постепенным 

усложнением:  от  обучения  ощупывающим  действиям  под  руководством 

взрослого  к  самостоятельному  выполнению  задания,  причем  с  закрытыми 

глазами. По аналогии возможно использование разных цифр. 

Развивающие занятия для детей должно проходить в игровой форме. Не 

стоит  насильно  массировать  руки  ребенку.  Лучше  придумать  интересную 

присказку, и он с удовольствием захлопает в ладоши. 

Развитие  сенсорного  восприятия  в  дошкольном  возрасте  влияет  на 

мышление, речь, эстетическое восприятие окружающего мира, воображение, 

и  как  следствие  творческие  способности  ребенка.  Ведь  только  тонко 

чувствующий,  замечающий  малейшие  оттенки  цветов  или  звуков  ребенок 

335 

 

способен  по-настоящему  насладиться  красотой  музыкального  или 

художественного  произведения,  а  в  последствии  и  создать  его 

самостоятельно. 

 

Литература 

1.  Венгер  Л.  А.  Воспитание  способности  к  наглядному  и  пространственному 

моделированию // Психология дошкольника.  

2.  Венгер  Л.А.,  Мухина  В.С.  Сенсорное  воспитание  дошкольников  //  Дошкольное 

воспитание, 2004 , № 13. – С.424 

3.  Венгер  Л.А.,  Воспитание  способностей  к  наглядному  пространственному 

моделированию// Дошкольное воспитание – 2002 № 3 – С.398  

4.  Выготский  Л.  С.  Воспитание  высших  форм  внимания  в  детском  возрасте  // 

Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева и др. – М., 2007. – С.391  

5.  Дидактические  игры  и  упражнения  по  сенсорному  воспитанию  дошкольников  / 

Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 2008. – С. 315 

6. Игры – занятия с малышами./ А.Н.Фролова, – К., Рад.школа, 2007. – С.368 

7.  Пилюгина  Э.Г.  Сенсорные  способности  малыша.  Игры  на  воспитание  цвета, 

формы,  величины  у  младших  дошкольников  раннего  возраста.  Книга  для  воспитателей 

детского  сада  и  родителей/  Э.Г.Пилюгина,  –  М.,  Просвещение,  2,  АО  «Учебная 

литература», 1996. – С. 258 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ  

СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ ДЕТЬМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 

 

Н.С. Исакова 

ГУ «Средняя общеобразовательная школа №12», г. Семей 

 

Одной  из  причин  плохой  успеваемости  некоторых  учащихся  является 

внутренняя личностная позиция – нежелание учиться. В силу разных причин 

их  интересы  находятся  за  пределами  образовательного  учреждения.  Школу 

они  посещают  безо  всякого  желания,  на  уроках  избегают  активной 

познавательной 

деятельности, 

к 

поручениям 

учителей 

относятся 

отрицательно. Об учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация 

– будет продуктивность учения. 

Существует  прямая  зависимость  интеллектуальных  процессов  от 

мотивации деятельности. Как увлечь ребят познанием нового? 

Задача  педагога  в  этом  случае:  помочь  учащимся  осознать 

необходимость  получения  новых  знаний;  развивать  ответственность; 

поддерживать  уверенность  учащихся  в  собственных  силах,  вырабатывая 

позитивную самооценку.  

Мотивационными  процессами  можно  управлять,  создавая  условия  для 

развития  внутренних  мотивов  личности,  а  также  умело  стимулируя 

учащихся. 

Желательно  продумать  каждый  урок  согласно  интересам  учащихся, 

использовать  все  возможности  учебного  материала  для  развития  их 

336 

 

любознательности.  Для  того  чтобы  повысить  познавательный  интерес, 

применяются активные формы обучения. Это:  

- использование инновационных педагогических технологий; 

- решение проблемных ситуаций;  

-  использование  исследовательского  подхода  при  изучении  учебного 

материала;  

- связь учебной информации с жизненным опытом учащихся;  

- организация сотрудничества, использование командных форм работы и 

методов  деятельности,  построенных  на  соревновании  с  периодической 

сменой  состава  групп;  позитивное  эмоциональное  подкрепление, 

индивидуальная и групповая работа над проектами.  

Место  и  роль  игровой  технологии  в  работе  со  слабоуспевающими 

детьми  во  многом  зависят  от  понимания  учителем  функций  педагогических 

игр. У каждого вида игры – ее разнообразная полезность.  

Функции игры:  

-  социокультурное  назначение  игры.  Игра  –  сильнейшее  средство 

социализации ребёнка, включающее в себя как социально – контролируемые 

процессы  целенаправленного  воздействия  их  на  становление  личности, 

усвоение  знаний,  духовных  ценностей  и  норм,  присущих  обществу  или 

группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование 

человека.  

-  функция  межнациональной  коммуникации.  Игры  национальны  и  в  то 

же  время  интернациональны,  межнациональны,  общечеловечны.  Игры  дают 

возможность  моделировать  разные  ситуации  жизни,  искать  выход  из 

конфликтов,  не  прибегая  к  агрессивности,  учат  разнообразию  эмоций  в 

восприятии всего существующего в жизни. 

- функция самореализации человека в игре. Для человека игра важна как 

сфера  реализации  себя  как  личности.  Именно  в  этом  плане  ему  важен  сам 

процесс игры, а не ее результат, конкурентность или достижения какой-либо 

цели. Процесс игры – это пространство самореализации. 

- 

коммуникативная 

функция 

игры. 

Игра 

– 

деятельность 

коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная. Она вводит 

учащегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. 

-  диагностическая  функция  игры.  Диагностика  –  способность 

распознавать, 

процесс 

постановки 

диагноза. 

Игра 

обладает 

предсказательностью;  она  диагностичнее,  чем  любая  другая  деятельность 

человека,  во-первых,  потому,  что  индивид  ведёт  себя  в  игре  на  максимуме 

проявлений  (интеллект,  творчество);  во  –  вторых,  игра  сама  по  себе  –  это 

особое «поле самовыражения». 

-  терапевтическая  функция  игры.  Игра  может  и  должна  быть 

использована  для  преодоления  различных  трудностей,  возникающих  у 

человека в поведении, в общении с окружающими, в учении. Практика новых 

реальных  отношений,  в  которые  ролевая  игра  ставит  ребёнка  как  со 

взрослыми,  так  и  со  сверстниками,  отношений  свободы  и  сотрудничества 

337 

 

взамен  отношений  принуждения  и  агрессии,  приводит  в  конце  концов  к 

терапевтическому эффекту. 

-  функция  коррекции  в  игре.  Психологическая  коррекция  в  игре 

происходит естественно, если все учащиеся усвоили правила и сюжет игры, 

если  каждый  участник  игры  хорошо  знает  не  только  свою  роль,  но  и  роли 

своих партнёров, если процесс и цель игры их объединяют. Коррекционные 

игры  способны  оказать  помощь  слабоуспевающим  детям,  помочь  им 

справиться  с  переживаниями,  препятствующими  их  нормальному 

самочувствию, усвоению учебного материала и общению со сверстниками в 

группе. 

- развлекательная функция игры. Развлечение – это влечение к разному, 

разнообразному.  Развлекательная  функция  игры  связана  с  созданием 

определённого  комфорта,  благоприятной  атмосферы,  душевной  радости  как 

защитных  механизмов,  т.е.  стабилизации  личности,  реализации  уровней  её 

притязаний. Развлечение  в играх  – поиск.  Игра обладает магией,  способной 

давать пищу фантазии, выводящей на развлекательность. 

В  игре  команды  или  отдельные  ученики  изначально  равны  (нет 

отличников и троечников, есть игроки). Результат зависит от самого игрока, 

уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера. В 

игровой  деятельности  в  процессе  достижения  общей  цели  активизируется 

мыслительная деятельность. Мысль ищет выход, она устремлена на решение 

познавательных 

задач, 

что 

несомненно 

ценно 

при 

работе 

со 

слабоуспевающими учениками. 

Игра – школа профессиональной и семейной жизни, школа человеческих 

отношений. Но от обычной школы она отличается тем, что человек, обучаясь 

в  ходе игры,  и  не подозревает о  том, что  чему-то  учится.  В  обычной  школе 

нетрудно указать источник знаний. Это учитель – лицо обучающее. В работе 

со  слабоуспевающими  детьми,  при  использовании  игровой  технологии,  нет 

легко  опознаваемого  источника  знаний,  нет  обучаемого  лица.  Процесс 

обучения развивается на языке действий, учатся и учат все участники игры в 

результате активных контактов друг с другом. Игровое обучение ненавязчиво. 

Игра большей частью добровольна и желанна. 

 

Литература 

1.  Аверин  В.А.  «Психология  детей  и  подростков»,  2-е  издание,  «Издательство 

Михайлова В.А.», – Санкт-Петербург, 1998. 

2. Безруких М., Ефимова С.”Почему учиться трудно?”- М., 1995.– с. 202. 

3. Дубровина И.В. «Рабочая книга школьного психолога».- М., «Просвещение», 1991. 

3. Дичковская И.М. Инновационные педагогические технологии. – К., 2004.  

4. Еньшина Н.А. Инновационные процессы в образовании. – Барнаул, 2002.  

5.  Кукушин  В.С.  Современные  педагогические  технологии.  –  Ростов  –  на  –  Дону: 

Феникс, 2003. 

6.  Маджуга  А.Г.,  Калыбекова  А.А.,  Шуберт  Е.Ю.  Использование  инновационных 

технологий  обучения  в  дидактических  системах  высшей  школы  /  В  сб.:  материалы 

международной  научно-практической  конференции,  посвященной  70-летию  АГУ  им. 

Абая. – Алматы, 1998.  

338 

 

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО  

МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 

 

Р.С. Исикеева 

колледж ПГПИ, г. Павлодар 

 

Критическое  мышление  -  это  такой  тип  мышления  о  любом  предмете, 

содержании  или  проблеме,  в  котором  думающий  улучшает  качество  его 

мышления при помощи умелого использования структур и интеллектуальных 

стандартов, присущих мышлению. 

Технология дает ученику: 

- повышение эффективности восприятия информации; 

-  повышение  интереса  как  к  изучаемому  материалу,  так  и  к  самому 

процессу обучения; 

- умение критически мыслить; 

- умение ответственно относиться к собственному образованию; 

- умение работать в сотрудничестве с другими; 

- повышение качества образования учеников; 

-  желание  и  умение  стать  человеком,  который  учится  в  течение  всей 

жизни.  

Технология дает учителю: 

-  умению  создать  в  классе  атмосферу  открытости  и  ответственного 

сотрудничества;  

-  возможность  использовать  модель  обучения  и  систему  эффективных 

методик,  которые  способствуют  развитию  критического  мышления  и 

самостоятельности в процессе обучения; 

-  стать  практиками,  которые  умеют  грамотно  анализировать  свою 

деятельность; 

-  стать  источником  ценной  профессиональной  информации  для  других 

учителей. 

Основы  методики  критического  мышления  включают  три  стадии, 

которые  должны  присутствовать  на  уроке  в  процессе  познания:  вызов 

(побуждение), осмысление (реализация), рефлексия (размышление). 

Стадию  вызова  называют  пробуждением,  потому  что  она  способствует 

актуализации  имеющихся  знаний  и  пробуждению  интереса  к  получению 

новой  информации.  На  стадии  вызова  у  учащихся  есть  возможность, 

используя  свои  предыдущие  знания,  строить  прогнозы,  самостоятельно 

определять цели познавательной деятельности на данном уроке, что создает 

необходимый внутренний мотив к процессу учения. 

Вторая стадия – осмысления – дает возможность познакомиться с новой 

информацией,  идеями  или  понятиями,  увязать  их  с  уже  имеющимися 

знаниями, активно отслеживая свое понимание. В процессе реализации этой 

стадии  главная  задача  состоит  в  том,  чтобы  поддерживать  активность 

учащихся,  их  интерес  и  инерцию  движения,  созданную  во  время  фазы 

339 

 

вызова.  В  этом  смысле  большое  значение  имеет  качество  отобранного 

материала.  На  этой  стадии  учащиеся  самостоятельно  продолжают  активно 

конструировать цели своего учения. Постановка целей в процессе знакомства 

с новой информацией осуществляется при ее наложении на уже имеющиеся 

знания.  Учащиеся  могут  найти  ответы  на  ранее  заданные  вопросы,  решить 

возникшие на начальном этапе работы затруднения. А также они готовятся к 

анализу и обсуждению услышанного и прочитанного. 

Третья стадия – рефлексия – позволяет учащимся осмыслить все то, что 

они изучали на уроке в собственном контексте, выразить это своими словами. 

Этот  анализ  будет  полезен,  если  он  будет  обращен  в  словесную  или 

письменную  форму.  «Хаос  мыслей,  который  был  в  сознании  в  процессе 

самостоятельного  осмысления,  структурируется,  превращаясь  в  новое 

знание».  Возникшие  вопросы  или  сомнения  могут  быть  разрешены.  Кроме 

того, в процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного 

учащиеся  имеют  возможность  осознать,  что  один  и  тот  же  текст  может 

вызывать различные оценки. Некоторые из суждений других учеников могут 

оказаться вполне приемлемыми для принятия как своих собственных. Другие 

суждения вызывают потребность в дискуссии.  В 

любом 

случае 

этап 

рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления, 

рождению нового знания, становлению опыта и развитию личности. 

Последовательная  реализация  базовой  трехфазовой  модели  на  уроках 

способствует  повышению  эффективности  педагогического  процесса. 

Немаловажным  является  и  умение  правильно  выбрать  технологические 

приемы,  удачно  комбинировать  их,  вмещать  их  в  рамки  уже  знакомых 

традиционных форм урока. 

Так,  на  стадии  вызова,  когда  ученик  вспоминает  уже  известную  ему 

информацию по изучаемой теме или делает предположения по неизвестному 

вопросу,  а  также  определяет  цели  и  задачи  своей  деятельности,  обретая 

мотивацию  для  дальнейшей  работы,  целесообразно  использовать  такие 

приемы и методы, как: мозговой штурм, ассоциативная таблица, составление 

кластера,  рассказ  предположение  по  ключевым  словам,  верные  и  неверные 

утверждения и др. 

Одним  из  условий  критического  мышления  является  отслеживание 

своего  понимания  при  работе  с  изучаемым  материалом.  Именно  данная 

задача  является  основной  в  процессе  обучения  на  фазе  осмысления 

содержания.  На  этой  стадии  осуществляется  непосредственный  контакт  с 

новой  информацией  (текст,  фильм,  материал  параграфа,  лекция),  работа 

ведется  индивидуально  или  в  парах.  Ученик  читает  (слушает)  текст, 

используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки 

на  полях  или  ведет  записи  по  мере  осмысления  новой  информации.  В 

процессе  чтения  ученики  имеют  возможность  перечитать  непонятное, 

отметить  наиболее  важные  фрагменты,  обратиться  к  дополнительным 

источникам.  Чтобы  сохранить  интерес  к  теме  нужно  использовать  приемы 

стимулирования  внимания  и  активности:  проблемные  вопросы  по  ходу 

340 

 

объяснения или рассказа, графическое представление материала, интересные 

факты и комментарии. 

На  стадии  рефлексии  идет  творческая  переработка,  анализ, 

интерпретация  изученной  информации.  На  данном  этапе  целесообразно 

вернуть  учащихся  к  первоначальным  записям-предположениям,  внести 

изменения, 

дополнения, 

дать 

творческие, 

исследовательские 

или 

практические  задания.  У  учащихся  появляется  возможность  соотнести 

«новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии 

осмысления.  Работа  ведется  индивидуально  –  в  парах  –  группах.  Таблицы, 

схемы, кластеры способствуют установлению причинно-следственных связей 

между  блоками  информации.  Возврат  к  ключевым  словам,  верным  и 

неверным утверждениям становится основой для дальнейшей работы: обмена 

мнениями,  написания  эссе,  синквейнов-пятистиший,  организации  круглых 

столов, дискуссий, деловых игр.  

Работая над данной темой, я разработала урок по истории Казахстана.  

Тема: Казахстан в послевоенный период (1946-1960 годы). 

Цели урока: 

1.  Создать  условия  для  понимания  учащимися  особенностей  развития 

Казахстана в послевоенный период. 

2. Воспитывать  у  учащихся толерантность по отношению друг к другу, 

умение слушать и слышать другого. 

3. Продолжить работу по развитию навыков групповой работы, умений 

сравнивать,  анализировать,  четко  и  кратко  формулировать  свои  мысли  и 

доносить их до других. 

Стадия вызова. 

Учитель: Как вы думаете, какие вопросы мы должны с вами рассмотреть 

на  уроке,  чтобы  тема,  записанная  на  доске,  была  раскрыта,  изучена  как 

можно более полно? 

Идеи учеников записываются на доску. 

Затем класс делится на группы, каждой группе дается задание: изучить 

часть  текста  с  целью  выявления особенностей  развития  Казахстана,  сделать 

кластер,  который  поможет  рассказать  другим  группам  эти  особенности.  А 

также  сформулировать  вопросы,  направленные  на  объяснение  сути 

услышанного на уроке во время работы в группах.  

Стадия осмысления. 

1-я группа: Общественно-политическая жизнь республики.  

2-я группа: Социально-экономическая жизнь Казахстана в послевоенные 

годы. 

3-я группа: Развитие культуры в послевоенный период. 

После 

работы 

по 

осмыслению 

содержания 

учащиеся 

перераспределяются  таким  образом,  чтобы  образовались  новые  группы, 

состоящие из представителей разных групп. Теперь представители всех трех 

групп по очереди рассказывают о тех особенностях, которые они выявили и 

341 

 

осмыслили, работая в своей группе. Слушатели при этом делают свои записи 

по ходу рассказа или объяснения. 

Стадия рефлексии. 

На этой стадии нужно вернуться к тем записям, которые были сделаны в 

начале урока, и провести беседу с учащимися: 

- Что успели рассмотреть на уроке, что не успели? 

- Какие вопросы возникли в ходе работы? 

- Что еще хотели бы узнать? 

Домашнее задание  

Сделать  таблицу  двойной  записи,  где  в  одной  колонке  зафиксировать 

информацию,  которая  хорошо  усвоена,  а  в  другой  –  те  факты  или  события, 

которые вызвали затруднения, остались непонятными.  

Комментарии к уроку. 

На  стадии  вызова  использовался  такой  прием  работы,  как  групповая 

мозговая  атака,  которая  уже  с  начала  урока  пробудила  интерес  к  изучению 

темы. 

На  стадии  содержания  использовался  метод  Жигсо.  В  ходе  работы 

учащиеся  интерпретировали  и  систематизировали  материал,  выявляли 

особенности 

политического,  экономического,  культурного 

развития 

Казахстана.  После  работы  с  текстом  группы  перераспределились  таким 

образом,  что  в  каждой  оказались  представители  всех  трех  групп.  Затем  по 

команде учителя они по очереди объясняли свой вопрос, используя записи и 

графический материал. 

Это способствовало более глубокому и прочному усвоению материала. 

На стадии рефлексии учащиеся вернулись к первоначальным записям и в 

ходе беседы провели анализ своей деятельности. 

 

жүктеу/скачать 6,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: