А. Д. Бугубаева (жауапты редактор)
жүктеу/скачать 7,01 Mb. Pdf көрінісі
|
| Міндеттер:
1. Мектеп жасына дейінгі балалардың гендерлік-рөлдік әлеуметтену мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді оқып зерттеу. 2. Гендерлік-рөлдік білім беру моделін құру шарттарын талдау. (Бөбекжай балаларының (ұлдар мен қыздардың) мінез-құлқын негіздеу, отбасындағы, мектепке дейінгі мекемедегі, ойындағы балалардың қарым-қатынасын қарастыру). 3. Гендерлік-рөлдік білім беру моделін әзірлеу. 4. Модельді апробациялау. Ұжымның міндеті – біріншіден, баланың бойында өзін белгілі бір жыныстың өкілі және сыртқы белгілерімен және ішкі әлемімен ерекшеленетін тұлға ретіндегі құнды түсініктерді қалыптастыру; екіншіден, дүниедегі өз орнын іздеуді жандандырып, халықтық дәстүр мен этномәдени құндылықтарды бойына сіңіру. Бірінші кезеңде біз осы тақырып бойынша отандық және шетелдік педагогикалық әдебиеттердің дереккөздерін пайдалана отырып, бұл мәселені зерттей бастадық. Ғылыми дереккөздердің талдауы, бұл тақырыптың жеткілікті зерттелмегенін көрсетті. Зерттеу жұмысымызда ф.ғ.к. Татаринцева Н.Е - ның педагогикалық еңбектеріне сүйендік. Бөбекжайда гендерлік-рөлдік тәрбие үлгісінің негізі ретінде оның зерттеуінің ережелерін алдық, оны ұлттық және этномәдени мұраның ерекшеліктерін ескере отырып бейімдедік. Педагогтер өздерінің педагогикалық тәжірибесінде балалардың іс-әрекетін ұйымдастыру барысында ұлдар мен қыздардың ерекшеліктерін ескеруге тырысады. Олар халық мәдениетінің рухани-адамгершілік мүмкіндіктерін пайдаланады, өйткені «халықтық дәстүрлер дүниетанымның және адамдар арасындағы қарым-қатынастың көптеген аспектілерімен байланысты, олар мыңжылдықтар бойы жинақталған және көбейтілген халықтық тәжірибені, адам даналығын барынша айқын және ерекше көрсетеді және мінез- құлық пен жан дүниесін білдіреді. халықтың, отбасы тарихының және қоғамның күнделікті өмірінің үздік белгілері. Дәстүр ретінде гендерлік-рөлдік принциптер, әлеуметтік көзқарастар мен мінез-құлық нормалары, идеялар, сенімдер мен көзқарастар әрекет етеді. Халықтық педагогикалық шығармашылық балаға табынушылықты, отбасы (ана , үлкен отбасы мүшелері - аталар мен әжелер , ағалар), отбасы берекесі мен бақыты мәртебесін бекітеді. Бағдарламалық-әдістемелік қамтамасыз ету бөлімінде біз мыналарды қарастырамыз: 1. Мектеп жасына дейінгі балаларды гендерлік-рөлдік тәрбиелеу бойынша бағдарламаларды, әдістемелік әзірлемелерді зерттеу. (Н.Е. Татаринцева «Мектепке дейінгі балалардың гендерлік-рөлдік тәрбиесі: практикалық материалдар» гендерлік- рөлдік білім беру бағдарламасы «2012;) 2. Халық ауыз әдебиеті шығармаларының таңдауы: - Қазақстан аумағында тұратын этностардың халық ертегілері (сиқырлы, тұрмыстық және сатиралық, қаһармандық); 247 - халық мақал-мәтелдері; отбасы, ата-ана, бала туралы нақыл сөздер; халық ауыз әдебиеті, аңыздар; бесік жырлары. 3. Тақырып бойынша сабақтарға көрнекі және дидактикалық материалды қалыптастыру (иллюстрациялар, оқу құралдары, презентациялар, бейнелер): - дидактикалық ойындарға арналған символдық карталар (батылдық, қамқорлық, еңбекқорлық, ұқыптылық және т.б.); - гендерлік-рөлдік мінез-құлық әрекетінің схемалары (ұлдар үшін, қыздар үшін). Пәнді дамытушы ортаны құруды біз келесі құрамдастардың байланысы ретінде қарастырамыз: 1. Педагогтердің өзара іс-қимылы: бірлескен оқыту семинарлары, мерекелер ұйымдастыру, бастауыш сынып мұғалімдері мен тәрбиешілер арасында тәжірибе алмасу, екі деңгейлі білім беру мұғалімдерінің тәрбие және тәрбие сағаттарына қатысуы, бірлескен кеңестер мен педагогикалық кеңестер. мектеп пен балабақшаның психологиялық қызметінің қатысуы, коучинг, ата-аналарды тарта отырып, бірлескен мерекелер, мектеп жасына дейінгі балалар үшін ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру, жаттығулар, ұлдар мен қыздардың бойындағы жақсы жақтарын ашуға, мінез-құлқын реттеуге көмектесетін педагогикалық жағдаяттар. 2. Ата-аналармен өзара әрекеттесу: тақырыптық кездесулер, мұғалімдер кеңестері, семинарлар, бос уақытты және ойын-сауық (жарыстар, эстафеталар), спорттық және музыкалық мерекелер (әкем, анам, мен спорттық отбасымын); «Әкелер кеңесі», «Жас аналар клубы», «Жас ата-аналар мектебі», жылжымалы папкаларды, буклеттерді, ақпараттық стендтерді пайдалану. 3. Балалармен жұмыс: ертеңгіліктер, сабақтар, бос уақытты өткізу, ойын-сауық, экскурсиялар. 4. Жергілікті қоғаммен өзара іс-қимыл: тарихи-өлкетану мұражайына, кітапханаға, ауруханаға, пошта бөлімшесіне, мектепке бару, экскурсиялар, көрмелер, байқаулар, өлкелік мерекелік шараларға қатысу. 5. Бақылау: ата-аналарды сұрау, бақылау, экспресс сұрау, тәрбиешілерге сауалнама жүргізу. Қыздар мен ұлдарды оқытудың сараланған тәсілі келесі бағыттарға бөлінеді: Мектеп жасына дейінгі балаларды гендерлік-рөлдік мінез-құлыққа тәрбиелеуде ертегінің рөлі зор. Ертегінің арқасында бала өзін қоршаған әлемді біледі, әртүрлі гендерлік- рөлдік репертуарды, жыныстар арасындағы қарым-қатынас ерекшеліктерін игереді. Ертегі – жақынына: анасына, әкесіне, жарына, ұлына, қызына деген сүйіспеншілікті тәрбиелеудің қуатты құралы. Балаларға ертегілер, дастандар тыңдау және халық ертегілерін сахналау ұсынылады. Балалар аудио әдебиетті тыңдайды. Олай болса, қазақ халқының «Күнкей сұлуы», «Падишах қыз бен тазша», «Сұлу Қаншайым мен жеті бақсы» атты ертегілері балалардағы қыздың жалпылама, жалпылама жағымды бейнесін құрайды: мейірімді, еңбекқор, біреуге жауап беретін. басқалардың қайғысы, мұқият және риясыз. Барлық зұлымдық, сұмдық кейіпкерлермен бірге ертегілердің басты кейіпкерлері Мерген, Ер-Төстік, Асан батыр және т.б. Олар қарапайымдылықпен, еңбекқорлықпен, адалдықпен, мейірімділікпен, көмектесуге дайындығымен, қызығушылық танытпауымен ерекшеленеді. жүктеу/скачать 7,01 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|