А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
| Часть вторая. Психология детства
2. Этап частично-совместного действия: взрослый только начинает дей- ствие, а ребенок его заканчивает. 3. Этап самостоятельного действия: ребенок сам выполняет действие, на стороне взрослых сначала ориентировочная часть действия, затем только функция показа, в дальнейшем — функция указания и, наконец, функция контроля и оцен- ки выполняемого ребенком действия. Развитие предметного действия ведет к переносу действия: 1) перенос дей- ствия с одного предмета на другой (ребенок научился расчесываться своей рас- ческой, затем может расчесываться и маминой щеткой, и бабушкиным гребешком и т.п.); 2) перенос действия из одной ситуации в другую, т.е. ребенок действует с одним и тем же предметом, но в разных ситуациях (научившись пользоваться расческой, ребенок пытается расчесать маму, куклу, собачку и проч.). Благодаря этим двум переносам происходит обобщение функции, отрыв действия от пред- мета и от ситуации, что способствует отделению ребенка от взрослого, сравнению себя с ним, отождествлению себя со взрослым. Именно на этой основе появляются игровые действия, действия «понарошку», основанные на подражании действиям взрослых. Ребенок этого возраста кормит, качает, укладывает спать куклу, может пить из пустой чашки и т.д. Главное отличие детских игр в этом возрасте Л.С. Вы- готский видел в невозможности создания «мнимых ситуаций», связанных с внесе- нием элементов воображения в ситуацию [Выготский, 2003]. Сначала (примерно в возрасте от 15 до 18 месяцев) дети способны действовать «понарошку» только с предметами, похожими на настоящие (они могут кормить взрослых или кукол, пользуясь настоящими или игрушечными чашками, ложками и проч.), затем они уже могут использовать один предмет в качестве заместителя другого, могут во- образить, что предмет может представлять нечто иное, чем он есть на самом деле (обув ная коробка — машина, палочка — ложка, веник — лошадка, кубик — теле- фонная трубка и т.п.). Игры детей еще непродолжительны, возникают эпизоди- чески, для них характерны примитивность сюжета и однообразие выполняемых действий. Для детей этого периода характерна так называемая предметная игра, основное содержание которой — воспроизведение виденных и усвоенных пред- метных действий (они «варят кашу», «укладывают спать», «кормят куклу»). В конце раннего детства в поведении ребенка появляются предпосылки жүктеу/скачать 4,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|