А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
| Часть вторая. Психология детства
вание учебной деятельности является самостоятельной задачей младшего школь- ного возраста [Давыдов, 1986; Эльконин, 1989]. В структуре учебной деятельности Д.Б. Эльконин [1989] выделяет несколько взаимосвязанных компонентов: учебная задача; учебные действия; действие кон- троля; действие оценки, которые нередко дополняются еще одним компонентом — мотивацией учения. Рассмотрим отдельно развитие каждого из компо нентов учеб- ной деятельности. Учебная деятельность поддерживается сложной многоуровневой системой мотивов. М.В. Матюхина [1984] выделяет следующие мотивы учения. I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее пря- мым продуктом, т.е. учебно-познавательные мотивы: 1) мотивы, связанные с содержанием учения (стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действия, проникнуть в суть явлений); 2) мотивы, связанные с процессом учения (стремление к проявлению ин- теллектуальной активности, потребность думать, рассуждать на уроке, решать задачи, выполнять упражнения; выводить правила, самому придумывать за- дачи). II. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности: 1) широкие социальные мотивы (стремление занять новую социальную позицию — позицию школьника; мотивы долга и ответственности перед учи- телем, классом и др.; мотивы самоопределения и самосовершенствования); 2) узколичные мотивы (мотивы благополучия — стремление получить одо- брение, желание получить хорошую отметку; престижные мотивы — желание быть среди первых учеников, быть лучшим); 3) отрицательные мотивы (избегание неприятностей). Исследование Л.И. Божович [2008], М.В. Матюхиной [1984] и других психоло- гов показывают, что для младшего школьного возраста ведущее значение в струк- туре учебной мотивации имеет мотив соответствия позиции школьника: стрем- ление к новой социальной позиции школьника и в этой связи ориентация на учи- теля и его требования. Стремление к выполнению роли школьника, несомненно, мотивирует ученика к выполнению необходимых действий, однако остается внеш- ним мотивом по отношению к содержанию деятельности, т.е. не самым лучшим для формирования учебной деятельности. Через некоторое время позиция школьника становится привычной для ребенка, и данный мотив постепенно теряет свое по- буждающее значение. В условиях традиционной системы обучения довольно часто встречаются, а иногда становятся доминирующими в младших классах узколичные мотивы: ориентация на результат (на похвалу, отметку) и соответственно при неблагоприятном варианте развития отрицательные мотивы (избегание неудачи). Ориентация только на результат сужает содержание учения, способствует разви- тию навыков добывания или уничтожения отметки (списывание, подсказки, об- ман, исправление отметки и т.п.). Наиболее эффективными для освоения учебного материала являются учебно- познавательные мотивы, т.е. стремление узнать, научиться чему-либо новому. Од- |