А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
| Часть четвертая. Психология взрослости
шие величины отрицательных сдвигов отмечены в области невербального ин- теллекта, памяти, динамичности возбуждения, психомоторике, а наименьшие — в мышлении. Что касается моментов стабилизации, то наибольшие величины от- носятся к области вербального интеллекта и внимания. В развитии памяти точки наивысшего подъема приходятся на 19 лет, 22 и 24 года, в развитии мышления — на 20 лет, 23 года и 25 лет. Что касается внимания, то в ранней взрослости его уро- вень от стает от уровня мышления и памяти. Подъем уровня внимания начинается с 26 лет, и его наивысшие точки развития — 29 лет, 32 и 33 года [Развитие психофи- зических функций, 1972]. В школе Б.Г. Ананьева изучались также внутрифункциональная структура каж- дой психической функции и межфункциональные связи. Выявленное увеличение с возрастом числа связей и их тесноты свидетельствует о возрастании интегриро- ванности психологической структуры. Если в период от 18 до 25 лет межфункцио- нальная структура отличается большой изменчивостью связей и динамичностью, а также известной автономностью в проявлении психических функций, то начиная с 26 лет наблюдается тенденция стабилизации межфункциональной структуры на уровне интегрированности [Степанова, 2000]. Наряду с увеличением числа связей происходит их перегруппировка. Если в период 18–25 лет центральное место зани- мает показатель долговременной памяти, то в дальнейшем главную роль начинает играть логическое мышление. По мнению отечественного психолога М.В. Гамезо и его коллег [1999], моло- дость — важный этап формирования умственных способностей, когда существен- но развивается теоретическое мышление, умение абстрагировать, делать обобще- ния. Происходят качественные изменения в познавательных возможностях: по- являются нестандартный подход к уже известным проблемам; умение включать частные проблемы в более общие; ставить плодотворные общие вопросы даже на основе не очень хорошо сформулированных задач. Развитие интеллекта в моло- дости тесно связано с развитием творческих способностей. Это не просто усвое- ние информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового, умение преодолеть обыденные представления и выйти за рамки строгого логического следования и выводов, обращаясь к необычным связям и аналогиям. Согласно исследованию Х. Лемана [Рыбалко, 2001], средний максимум творческой активности для многих специальностей приходится на период ранней взрослости, а именно на возраст 35–39 лет. При этом пик творческих способностей проявля- ется до 30–34 лет в таких науках, как математика, физика, химия. В период от 20 до 40 лет отмечается тенденция к росту оценок по IQ-тестам. Основными факторами данного роста Г. Крайг [2000] называет образование и жиз- ненный опыт: у более образованных людей отмечается тенденция к более продол- жительному росту оценок по IQ-тестам на протяжении взрослости, причем часто используемые мыслительные навыки сохраняются лучше тех, которыми пользу- ются редко. К. Ригель [Крайг, 2000] полагает, что за четвертой, заключительной стадией когнитивного развития — стадией формальных операций, описанной Ж. Пиаже, существует пятая — диалектическая стадия, главное достижение которой — по- |