А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
Введение отношение человека ко времени
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| 9
Введение отношение человека ко времени. Время может выступать не только энергопотен- циалом, движущей силой, но и его тормозом, стрессогенным фактором, если не «идти в ногу со временем». Современная психологическая концепция развития интегрирует в себе три временных возраста: хронологический, социальный и исто- рический — как прошлое, настоящее и будущее. Небрежение временем неизбежно приводит к социальной дезадаптации человека, снижению самооценки, профес- сиональной некомпетентности. Адекватное отражение временных границ хроно- логического, социального и исторического времени — важная составляющая нор- мального психического развития и здоровья человека. Отсюда замысел и структура организации учебного материала в нашей книге. Главы в учебнике обозначены как последовательно сменяющие друг друга периоды жизни — от младенчества через раннее и дошкольное детство к отрочеству и юно- сти, далее к взрослости и старению. Такое построение учебника соответствует и логике становления научного знания по психологии развития в современной пси- хологической науке. Это систематизация и интеграция научного подхода к изуче- нию особенностей психического развития как целостного онтогенетического про- цесса, каждый этап которого следует рассматривать как «обстановку развития», которая извне определяет развитие ребенка. Воздействия среды сами меняются качественно и количественно в зависимо- сти от того, через какие ранее возникшие психологические свойства, включая воз- растные особенности ребенка, они преломляются. Л.С. Выготский подчеркивал, что становление человека как индивида и личности предполагает особое сочета- ние, совпадение во времени внутренних процессов развития и внешних условий. Оно является типичным для каждого возрастного этапа и обусловливает как ди- намику психического развития на протяжении соответствующего возрастного пе- риода, так и новые качественно своеобразные психологические образования. Такое взаимодействие, одновременное взаимовлияние социального и индивидуального на процессы развития личности в онтогенезе четко выражено в предложенном Л.С. Выготским понятии «социальная ситуация развития». Именно социальная си- туация развития и положена нами в основу освещения каждого возрастного этапа: от младенчества до зрелости. Вполне логичным и оправданным представляется нам открыть учебник главой «Теория и практика психологии развития», в которой рассказывается о современ- ных психологических взглядах на проблемы возрастной периодизации, а также об основных подходах к проблеме развития от поведенческого к куль турно-исто ри че- скому. Здесь представлены также основные теоретические концепции и принципы психологии развития в трудах ведущих отечественных и зарубежных ученых, сре- ди которых работы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Ж. Пиаже, З. Фрейда, Э. Эриксона, У. Бронфенбреннера и др. Каждая из последующих частей содержит главы, посвященные генезису и раз- витию личности в их возрастной периодизации. При этом каждая глава в освеще- нии особенностей и механизмов психического развития выдерживает строгую ло- гику изложения фактического и теоретического материала, включая особенности психосоциального, когнитивного и личностного развития. Учебник отличается не 10 Введение только тем, что в нем представлен обширный эмпирический и литературный мате- риал, но и сравнительно-аналитическим подходом в осмыслении основных проб- лем психологии развития в трудах Л. Божович и М. Лисиной, Ж. Пиаже и Т. Бауэра и др. Многообразие освещения теоретических проблем и собственно эмпириче- ских фактов в разделах, посвященных психологии детства, отрочества, взрослости и старости, является хорошей мотивацией к развернутому и активному обсужде- нию проблемных вопросов этого учебного курса на семинарских занятиях и при самостоятельной подготовке. Пособие также содержит изложение методов и методик изучения и диагности- ки возрастных особенностей и качеств личности. Учебник отличает четкая систе- матизация диагностического инструментария, необходимого при изучении лично- сти взрослеющего индивида. Таким образом, студенты получают возможность не только осваивать теоретические знания по психологии развития, но и овладевать практическими навыками в области диагностики психического развития. Это поз- волило авторам решить и сугубо прагматическую задачу внедрения психологиче- ских знаний и практических умений и навыков в практику оказания конкретной психологической помощи в трудных кризисных ситуациях. Подготовке данного учебника в значительной степени способствовало и ак- тивное участие молодых ученых кафедры общей и экспериментальной психологии в сборе и обработке учебных материалов, за что выражаем особую благодарность А.И. Калмыковой, О.В. Кузема и Т.Ю. Некрасовой. |