А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор

225
Глава 6. Дошкольный возраст
школьного возраста внимание приобретает большую сосредоточенность и устой-
чивость [Мухина, 1999]. К старшему дошкольному возрасту у детей интенсивно 
развивается произвольное внимание, т.е. они оказываются способными управлять 
своим вниманием, сознательно направлять его на те или иные объекты. Произ-
вольное внимание развивается под руководством взрослых, которые направляют 
и организуют внимание ребенка и дают ему те средства, с помощью которых он 
впоследствии может сам им управлять. Взрослые организуют внимание ребенка 
с помощью словесных указаний («Какой нам нужен карандаш? Где у нас зеленый 
карандаш? Посмотри сюда, может, он здесь. Поищи» и т.п.). Позднее ребенок сам 
начинает использовать речь для организации своего внимания. Постепенно вни-
мание ребенка становится более планомерным, что подразумевает способность к 
обдумыванию последовательности действий и соответствующее распределение 
внимания для достижения цели [Берк, 2006]. Если задачи детям знакомы и не 
очень сложны, они могут выработать план и следовать ему. Например, к 4 годам 
они могут вести планомерный поиск предмета, потерянного на игровой площадке, 
разыскивая его не только там, где видели в последний раз и где обнаружили, что 
он пропал.
В дошкольном возрасте осуществляется переход от наглядно-действенного 
к наглядно-образному мышлению. Оно характеризуется тем, что «познание 
детьми различных свойств и связей вещей происходит в процессе оперирова-
ния образами этих вещей» [Поддьяков, 1977, с. 162]. Успешность формирования 
на глядно-образного мышления во многом зависит от развития представлений 
(«обоб щенных воспоминаний» — [Выготский, 2003]), которые позволяют ото-
рвать ребенка от конкретных действий в наличной ситуации. Ребенок в возрасте 
4–5 лет уже может решать задачи не только в процессе практических действий 
с предметами, но и в уме, опираясь на свои образные представления о предме-
тах. Речь также является одним из главных средств развития на глядно-образ ного 
мышления, позволяя ребенку представить тот или иной объект и мысленно пре-
образовать его.
Своеобразие умственного развития ребенка дошкольного возраста было из-
учено и прекрасно описано в работах Ж. Пиаже [1994]. Его первое исследование 
было посвящено изучению детской речи. Он наблюдал дошкольников, которые, 
будучи все в одной комнате для занятий, умудрялись почти беспрестанно разго-
варивать, не общаясь друг с другом. Дети рисуют, лепят, играют в конструктор, 
иногда это делают двое за одним столом, и при этом их речь во многих случаях не 
направлена на товарища. Они могут разговаривать, даже ни к кому не обращаясь. 
В таких ситуациях Ж. Пиаже выделил две большие группы, на которые можно раз-
бить все высказывания ребенка: социализированную речь и эгоцентрическую. В со-
циализированную входят:
• адаптированная информация — высказывания, с помощью которых ребе-
нок влияет на поведение другого, высказывания в диалоге, которые доводятся до 
сознания собеседника (их бывает чуть более 10% из всей речи ребенка);
• критика и насмешка: правильно — неправильно, у тебя хуже, а у меня лучше 
и т.п.;

226

жүктеу/скачать 4,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: