А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
| Часть вторая. Психология детства
взаимодействовать (о луне, облаках, звездах и проч.). Большинство малышей ве- рят в сверхъестественные способности волшебных существ, но отрицают способ- ность «волшебства» внести изменения в их обыденные переживания, например, превратить картинку в материальный предмет или живое существо [Субботский, 2007]. Они думают, что волшебством можно объяснить события, которые они не в состоянии объяснить как-то иначе. К 7–8 годам магические верования детей рас- сеиваются: они, к примеру, начинают догадываться, кто на самом деле прячется за маской Деда Мороза. Дошкольники также способны к категоризации объектов (они образуют многочисленные базовые категории, например, стулья, шкафы, кровати могут как обобщаться — «мебель», так и дифференцироваться — «обычные стулья»); рас- суждению по аналогии (выбирают правильный ответ из набора вариантов: «пла- стилин — разрезанный пластилин, яблоко — …»); могут совершенно верно упо- треблять выражения, отражающие причинно-следственные связи: «если — то», «потому что». Логика в рассуждениях детей страдает лишь при незнании предме- та, чрезмерном объеме информации или противоречивых фактах, которые детям трудно примирить друг с другом [Берк, 2006]. Таким образом, развитие мышления в дошкольном возрасте идет по линии преодоления эгоцентризма. К концу этого возраста начинают развиваться пред- посылки понятийного, логического мышления, характеризующегося тем, что ребе- нок может оперировать достаточно абстрактными категориями и устанавливать отношения, не представленные в наглядно-образной форме. Хотя для дошкольни- ка, скорее, характерно мышление «предпонятиями»: по результатам — это поня- тия, а по процессу, приводящему к обобщению, — комплексы, в которых объекты объединены между собой по разным основаниям, не всегда по существенным осо- бенностям [Выготский, 1984]. Например, дошкольник может правильно выделить разнообразные категории объектов («мебель», «посуда», животные»), но при объ- яснении, почему те или иные объекты относятся к мебели или посуде, он не всегда называет устойчивые существенные признаки. Умственное развитие дошкольника представляет собой тесную связь и взаимо- действие трех форм мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и ло- гического [Смирнова, 2009б]. Н.Н. Поддьяков [1977] исследовал особый тип мыш- ления дошкольника, который представляет собой единство наглядно-действенного и наглядно-образного мышления — так называемое детское экспериментирова- ние, в ходе которого процесс мышления развивается в направлении от понят ного, определенного к непонятному, неопределенному. Именно такой взаимопереход я сных и неясных знаний ребенка, с точки зрения Н.Н. Поддьякова, составляет суть саморазвития детского мышления, способствуя построению новых схем и спосо- бов действия, открытию новых свойств объекта, преобразованию его представле- ний об объекте. Воображение как создание нового образа формируется и максимально раз- ворачивается в сюжетно-ролевой игре дошкольника, когда необходимо принять «мнимую ситуацию», образ своей роли и роли сверстника, символическое значение предметов и действий. На первых порах воображение неотделимо от восприятия |