А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
| Персональный миф, или миф о собственной исключительности, — характер-
ная для подростков убежденность в собственной значимости, особенности и уни- кальности. Подростки убеждены, что никто другой не переживал и не будет пере- живать таких страданий или такого восторга, как они. Многие подростки видят себя как достигающими вершины славы, так и низвергающимися в бездны отчая- ния — переживания, которые невозможно понять окружающим [Берк, 2006]. Эта форма эгоцентризма способствует рискованному поведению подростков, убеждая их в собственной неуязвимости. Она сопровождается примерно такими рассужде- ниями: «Со мной не может случиться то, что происходит с другими, потому что я не похож на этих других»; «Я не разобьюсь на автомобиле и не попаду в поли- цию»; «Я не стану наркоманом». В подростковый период происходит дальнейшая интеллектуализация таких психических процессов, как восприятие, внимание, память, воображение. Интеллектуализация процессов чувственного познания заключается в осозна- нии, обобщении, категоризации и осмыслении воспринимаемого, т.е. в сближении процессов восприятия и мышления. Внимание также постепенно координируется 284 Часть третья. Психология отрочества с другими когнитивными процессами: для решения многоэтапных проблем нужно взвесить альтернативы, организовать материал, спланировать действия, запомнить этапы своего плана и последовательно придерживаться каждого из них, контроли- руя себя в этом процессе, а при необходимости изменять план. Словесно-логическая память — овладение приемами логического запоминания и воспроизведения — одно из важнейших новообразований подростков в когни- тивной сфере. В подростковом возрасте значительно улучшаются стратегии памя- ти — намеренные умственные действия, которые человек предпринимает, чтобы повысить вероятность удержания информации в оперативной памяти и ее перено- са в базу долговременных знаний [Берк, 2006]. Из основных стратегий сохранения материала — повторение, организация и обработка — наиболее эффективной в подростковом возрасте становится стратегия обработки, под которой понимается установление связи или общего смысла между несколькими порциями информа- ции, которые не входят в одну категорию. Обработка материала в подростковом возрасте становится более эффективной и целенаправленной. Растущая эффективность когнитивных процессов в подростковом возрасте обусловливает улучшение и когнитивного саморегулирования — процесса непре- рывного слежения за приближением к цели, проверки результатов и перенаправле- ния неудачных усилий [Там же]. В 12–13 лет дети становятся более чувствительны- ми к степени осмысления того или иного материала, чаще замечают, когда тот или иной фрагмент материала остается для них непонятным, поэтому они вместо того, чтобы просто продолжить работу, приостанавливаются и возвращаются н азад, чтобы проверить, не упустили ли они какую-то важную информацию [Там же]. Когнитивное саморегулирование в подростковом возрасте становится мощным предиктором успехов в учебе. Хорошо успевающие ученики чаще демонстрируют активный, целенаправленный подход к организации своей учебной деятельно- сти. Сталкиваясь с непонятным объяснением материала, запутанным заданием, труднорешаемой задачей, они предпринимают шаги для прояснения, пересмотра и понимания материала, иной организации его усвоения, ищут другие источники объяснения материала и т.д. Этот активный подход резко контрастирует с пассив- ностью неуспевающих учащихся [Там же]. Сближение воображения с мышлением дает импульс к творчеству: подростки начинают писать стихи, рассказы, заниматься различными видами конструирова- ния и т.д. Конечно, далеко не все подростки стремятся к достижению объектив- ного творческого результата, но все используют возможности своего творческо- го воображения, реализуя неудовлетворенные в реальной жизни желания в мире фантазии. Воображение в подростковом возрасте становится на службу бурной эмоциональной жизни (замкнутый подросток, которому трудно общаться со свер- стниками, видит себя героем, и ему рукоплещет толпа; двоечник изобретает что-то новое и получает всевозможные премии; невзрачная девочка превращается в кра- савицу, в нее все влюбляются и др.). В своих фантазиях подросток лучше осознает собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь [Практическая психология, 2000]. |