А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Оценка теории экологических систем Теория Ценное (положительные стороны) Направления критики Теория экологических
| Глава 2. Теории онтогенетического развития человека
в окружающей среде. Бронфенбреннер называет временной уровень своей мо дели хроносистемой [Берк, 2006]. Например, развод родителей или повторный брак, рождение в семье нового ребенка имеют разные последствия для детей разного возраста: младенца, дошкольника, подростка. Однако на ребенка влияют не толь- ко внешние события, он может сам менять свое окружение, создавать события, которые будут иметь те или иные последствия для его развития. Дети, согласно теории экологических систем, находятся в отношениях взаимозависимости с окру- жением. По мнению отечественных исследователей, контекстуальный подход не отве- чает на главный вопрос: от чего зависит реализация тех возможностей для разви- тия ребенка, которые предоставляются окружающей его обстановкой? [Бурмен- ская, 1986]. Контекстуальный подход соотносит особенности среды, в которой растет и развивается ребенок, непосредственно с особенностями стихийно скла- дывающихся у него форм поведения, минуя промежуточное, но наиболее важное звено — звено формирования адекватной деятельности [Там же]. С позиций дея- тельностного подхода отечественной психологии необходим переход от анализа объективных возможностей среды к анализу форм, условий организации и содер- жания активной деятельности ребенка (так или иначе направляемой взрослым), Та б л и ц а 2 . 6 Оценка теории экологических систем Теория Ценное (положительные стороны) Направления критики Теория экологических систем У. Бронфенбреннера — привлечение внимания к различным уровням социальной среды, оказывающим влияние на развитие ребенка; — констатация взаимного влияния окружающей среды и поведения ребенка; — признание активной роли детей в собственном развитии; — признание важнейшей роли культуры, ее ценностей, традиций, ресурсов на развитие детей; — признание роли временного фактора (время совершения событий, изменений в окружающей среде) в развитии ребенка; — акцент на динамизме экологических систем — не рассматривается вопрос о прерывности/ непрерывности развития, его стадиальности; — отрицание универсальности развития; — социальная среда рассматривается лишь как контекст развития, а не его источник; — ставится акцент на факторах, влияющих на развитие без исследования механизмов их действия; — недооценка роли когнитивных структур на процесс развития ребенка |