Абай атындағы Қазақ
жүктеу/скачать 5,18 Mb. Pdf көрінісі
|
| Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(52), 2016 ж.
67 Например, разучивание гимнастами поворота махом вперед из упора на параллельных брусьях не следует начинать с простого варианта, заканчивающегося выходом в упор на руках. После этого упражнения очень сложно научить юношей более трудным движениям, например повороту в стойку на руках. Профилирующее движение должно быть наиболее типичным для тех упражнений, которые будут разучиваться в дальнейшем. Оно должно давать максимальный положительный эффект при переносе навыкай способствовать освоению возможно большего количества движений подобного типа. Таким образом, рассматриваемое правило говорит о легком и трудном в обучении, но не о легком или трудном упражнении. Обучение начинается не с самого легкого по структуре, а с самого пер- спективного упражнения, с упражнения, создающего основу для овладения другими сходными навыками. Во-вторых, от близкого к далекому. Первый урок физического воспитания проводится обычно в помещении для занятий общеобразовательными предметами. Познакомившись с учащимися в при- вычной для них обстановке, преподаватель переходит в гимнастический зал. После нескольких занятий в зале преподаватель выводит воспитанников на спортивную площадку. И только когда узнает ребят, сформирует спортивный коллектив, организует вылазки на каток и в бассейн, туристские прогулки, однодневные, а позже и многодневные туристские походы. В-третьих, от простого к сложному. И здесь имеется в виду простое и сложное не в упражнении, а в познавательном смысле. Разучивание упражнения по частям целесообразно в тех случаях, когда при обучении не теряется инерция, необходимая для успешного выполнения следующего элемента сложного упражнения. Например, при обучении попеременному двух-шажному лыжному ходу нередко преподаватели сначала разучивают толчок ногой, потом скольжение на одной лыже. Но в движении по дистанции лыжник отталкивается на скорости. В результате обучения толчку без учета специфики отталкивания в сложном упражнении может сформироваться неправильный навык, закрепиться неправильная посадка лыжника. Подобная ошибка встречается в гимнастике. Так, комбинация на перекладине – подъем махом назад, оборот назад касаясь – сложная. Она состоит из двух элементов. Но при обучении лучше изучить сначала это сложное упражнение и только потом - его составные части. Легче научить снача- ла перепрыгивать через коня в длину и только потом разучивать элементы прыжка наскок с высоким подниманием таза и др. Но это исключения. Обычно же изучение упражнения начинается с освоения его элементов в облегченных условиях (снижается высота планки в прыжках в высоту для разучивания стойки на кистях упражнение выполняется сначала с помощью партнера, затем применяются стоялки, наконец, брусья). На сле- дующем этапе упражнение закрепляется в нормальных условиях. А совершенствуется в усложненной обстановке: в условиях игры, соревнования, на местности. В-четвертых, от освоенного к неосвоенному. Нельзя учить новому, если не усвоен ранее прой- денный материал. Лучше продвигаться вперед медленно, повторяя старое и не торопясь. Если не отводится время на прочное усвоение ранее пройденного материала, то двигательный опыт учащихся не обогащается. Они перестают верить в свои силы, пренебрежительно относятся к занятиям физи- ческим воспитанием, часто пропускают занятия. Каждое новое занятие, на котором не усваивается новый материал, усиливает их неуверенность в своих силах, способствует формированию таких отрицательных черт характера, как разболтанность, трусость. Недопустимо, например, в акробатике начинать изучение кувырка-полета, пока прочно не усвоен простой кувырок вперед, разучивать стойку на кистях, пока не усвоена стойка на голове и руках. В легкой атлетике нельзя учить метать гранату, прежде чем учащиеся не освоили метание мяча. В лыжной подготовке учащиеся должны приступать к прыжкам с трамплина лишь после освоения спуска со склонов разной крутизны и т.п. В-пятых, от известного к неизвестному. Это правило требует использовать жизненный опыт, знания, ранее сформированные навыки учащихся как отправной пункт при изучении нового материала. Упражнения будут усваиваться более быстро, сознательно и прочно, если преподаватель постоянно опирается на уже известный учащимся из смежных дисциплин материал, на приобретенный ими ранее двигательный опыт. Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Педагогические науки», №4 (52), 2016 г. 68 Начиная новый раздел учебной программы, преподаватель обязательно повторяет ранее пройденный материал и, опираясь на него, идет вперед. Так постепенно, слой за слоем, новый материал наслаивается на хорошо усвоенный ранее старый. Принцип систематичности соблюдается только тогда, когда в обучении осуществляется прочная взаимосвязь и единство всех других дидактических принципов и дидактических правил. 1 Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. 2 Кайнова Э.Б. Общая педагогика физической культуры и спорта / Э.Б. Кайнова. - М: Форум. 2009. 3 Масалова О.Ю. Личностное развитие студента как ценность в образовании / О.Ю. Масалова // Педагогическое образование и наука. 2009. - № 11. 4 Полянский В.П. Формирование теории и совершенствование практики профессионально-прикладной физической культуры как особого социокультурного образования / В.П. Полянский // Теория и практика физической культуры. 2008. - № 5 5 Соловьев Г.М. Концептуальный подход в обеспечении качества образования по физической культуре / Г.М. Соловьев // Педагогическое образование и наука. 2008. - № 8. 6 Краевский В.В., Хуторский А.В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. 7 Железняк Ю.Д. Профессионализм, образование и здоровый образ жизни/ Ю.Д.Железняк //Университетская книга. 2006. 8 Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте / Ю.Д. Железняк // – М., 2004. 9 Теория и методика физической культуры. / Под общей редакцией Ж.К. Холодова, В.С. Кузнецова, Г.З. Карнаухова. – М.: 4-й филиал Воениздата, 2004. жүктеу/скачать 5,18 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|