Надсистема – окружающая систему среда, в которой функционирует система.  Структура системы –

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(52), 2016 ж. 
117
 
Обратная  связь  –  информация  о  состоянии  и  поведении  рассматриваемых  объектов окружающей 
действительности, в результате 
их взаимодействия, а также воздействия на них, в том числе со стороны 
системы и ее компонентов или каких-либо факторов. 
Система  управления  –  совокупность  взаимосвязанных  элементов  управления  (целей,  структуры, 
задач, функций, методов, кадров, обеспечивающих подсистем и т.д.), взаимодействующих между собой и 
воздействующих  на  объекты  внешней  среды  с  целью  достижения  целей  и  решения  поставленных 
задач управления. 
Эмерджентность – характеризует несводимость свойств отдельных элементов к свойствам системы в 
целом, что обусловливает наличие в системе новых агрегатированных свойств. 
Фактор:  1)  причина,  движущая  сила  какого-либо  процесса,  явления,  определяющая  характер  его 
характер или отдельные черты; 2) явление или процесс, «способные» изменить состояние изучаемого 
объекта. 
Условие: 1) обстоятельство или процесс, от которого что-нибудь зависит; 2) обстановка, в которой 
происходит, осуществляется что-нибудь. 
Наличие  цели  может  предполагать  конструирование  соответствующей  системы  как  средства  ее 
достижения.  При  этом  каждый  компонент,  включенный  в  состав  подобной  системы,  имеет  свои 
специфические  цели,  осуществление  которых  служит  достижению  общей  цели  системы.  Важной 
особенностью указанных компонентов системы является программно-целевой способ их функциони-
рования и реализации для достижения цели системы и решения поставленных задач. 
Под  программно-целевым  методом  понимается  метод  достижения  цели,  с  помощью  специально 
разработанных  для  этого  программ  действий.  Например,  в  работе  [3,9]  программно-целевое  плани-
рование  и  управление  в  менеджменте  науки  и  образования  определяется  как  один  из  видов  плани-
рования и  управления,  в основе которого лежит ориентация деятельности  на  достижение  поставленных 
целей. Программно-целевое планирование построено по логической схеме «цели – пути – способы – 
средства»  При  программном  управлении  во  главу  угла  ставится  не  сложившаяся  организационная 
структура, а управление элементами программ, программными действиями. 
Включенные  в  систему  компоненты)  обретают  смысл  и  функции  только  тогда,  когда  начинают 
функционировать для достижения поставленной цели. Таким образом, только в случае функционирования 
всех  компонентов  системы  она  (система)  «оживает».  В  таком  случае  мы  имеем  дело  не  с  моделью 
системы, а с системой как средством достижения цели и решения поставленных задач. 
Методологической основой программно-целевого метода является системный подход. Разрабаты-
ваемые и используемые при этом методы мы относим к системным средствам реализации программно-
целевого подхода в учебной, познавательной, практической, управленческой и иной деятельности.  
Целевые программы, разрабатываемые в рамках программно-целевого подхода, рассматриваются 
как  самостоятельные  системы  и  как  процессы.  В  первом  случае  выявляется  содержание  и  целостность 
программ, их функции и механизмы реализации. Во втором – целевые программы рассматриваются 
как программы действий, определенная совокупность которых представляет собой процесс. 
Для  устойчивого  функционирования  любой  спроектированной  системы как  средства  достижения 
целей  и  решения  поставленных  задач должны  предусматриваться  специальные  целевые  программы, 
например,  информационного,  финансового,  научного,  кадрового  и  иного  обеспечения.  Эти  целевые 
программы находятся вне системы, своевременно обеспечивая ее функционирование необходимыми 
ресурсами.  Специальные  целевые  программы  разрабатываются  для  функционирования  системы  в 
новых  условиях  или  при  воздействии  влияющих  факторов,  способных  существенно  изменить  сос-
тояние системы. 
Целевые программы, также как система и ее компоненты являются средствами достижения цели и 
решения поставленных задач. В этой связи «формулу» реализации системного подхода можно выра-
зить следующим образом: 
- от цели к конструированию системы как средства ее достижения; 
- от данной системы к разработке целевых программ функционирования ее компонентов; 
-  от  реализации  системы  и  целевых  программ  функционирования  ее  компонентов  к  достижению 
цели и планируемых результатов.  

Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Педагогические науки», №4 (52), 2016 г. 
118
 
Таким  образом,  системный  подход  может  рассматриваться  как  одна  из  форм  конкретной  реали-
зации в научном познании диалектико-материалистического метода [4,25]. 
Система (искусственная) представляется нами как совокупность взаимосвязанных и взаимодейст-
вующих между собой и с окружающей средой элементов, проектируемых для достижения поставленной 
цели. 
Цель позволяет сконструировать систему, как ответ на вопрос, что нужно сделать для того, чтобы 
поставленную цель реализовать. 
Одним из центральных моментов в технологии обучения на основе системного подхода является 
системная организация познавательной, теоретической и практической деятельности обучающихся. 
Системный  подход  позволяет  изучать  учебник  и  его  компоненты  (параграфы,  главы,  разделы  и 
части) как системы и формировать системные знания, адекватные изучаемой науке. 
При изучении, например, параграфа (главы, раздела и учебника в целом) он рассматривается как 
система. При этом объект сначала изучается в том состоянии, в каком он представлен в учебнике. Мы 
называет  это  состояние  исходным,  «статическим».  Далее  объект  рассматривается  при  его  взаимо-
действии с внешней средой, в новых условиях и с учетом воздействия на него различных влияющих 
факторов. Условно говоря, объект рассматривается в «динамическом состоянии». 
Концептуальная  модель  системы  выявленной  в  процессе  изучения  объекта  (параграфа,  главы  и 
т.д.)  информации  позволяет  рассматривать  ее  как  некую  «новую  целостность»,  как  выделенное  на 
основе  определенных  признаков  и  правил  упорядоченное  множество  взаимосвязанных  и  взаимо-
действующих элементов, объединенных общей целью функционирования того или иного изучаемого 
объекта[5.35]. 
Системообразующим  фактором  для  конструирования  (построения)  систем  является  цель  –  как 
«опережающий» образ планируемых результатов, для достижения которых данная система проектируется. 
Актуализация  системного  подхода  и  активное  внедрение  его  в  учебный  процесс  могут  создать 
определенные условия для повышения эффективности и качества обучения, а также формирования у 
обучающихся умений и навыков системного мышления. 
Для  реализации  системного  подхода  в  учебном  процессе  конкретного  учебного  заведения  реко-
мендуется в первую очередь: 
- привлекать к этому процессу как можно больше заинтересованных преподавателей; 
- оснастить библиотеку, читальный зал и образовательный портал учебного заведения соответст-
вующей литературой и методическими материалами. 
 
1
 
Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. – М.: Знание, 1972. – 72 с. 
2
 
Уемов  А.И.  Системный  подход  и  общая  теория  систем.  В  кн.  Теория  управления.  Менеджмент.  В  3 
ч.Ч.1. Общая теория систем – основа теории управления: хрестоматия. – Минск: ГИУСТ БГУ, 2007. – 223 с. 
3
 
Сарыбеков  М.Н.  Сыдыкназаров  М.К.  Словарь  науки.  Общенаучные  термины  и  определения, 
науковедческие понятия и категории: Учебное пособие. – Алматы: Триумф «К», 2008. – 504 с. 
4
 
Формирование  системного  мышления  в  обучении:  Учебное  пособие  /  Под  ред.  проф.  З.А.Решетовой.  – 
М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 344 с. 
5
 
Галиев Т.Т. Опережающая подготовка специалистов: Научно-методическое пособие. – Астана: Изд-во 
Парламента РК, 2014. – 320 с. 

жүктеу/скачать 5,18 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: