Абай атындағы Қазақ

Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Педагогические науки», №4 (52), 2016 г. 
144
 
Поиск  новых  технологий,  методов  и  форм  повышения  качества  образования,  инновационные 
процессы в обучении иностранным языкам становятся обязательными требованиями в вопросе повы-
шения профессионализма медицинских кадров.[2] 
Ведущим направлением современной педагогической теории и практики является компетентностный 
подход,  который  предполагает  не  простую  передачу  знаний,  умений  и  навыков  от  преподавателя  к 
студенту, а формирование у будущих выпускников медицинских вузов профессиональной компетентности. 
Профессиональная  компетентность  включает  такие  способности  и  качества  личности  и  которые 
необходимы для успешной профессиональной деятельности в сфере медицины. 
В  связи  с  этим,  в  последнее  время  во  многих  медицинских  учебных  заведениях  осуществляется 
попытка  проверить  качество  знаний,  умений  и  навыков,  которые  могут  быть  полезными  выпус-
кникам в их будущей профессиональной деятельности. 
Современные условия обучения способствуют тому, чтобы одним из существенных компонентов 
деятельности  специалистов-медиков  стало  умение  иноязычного  общения  по  специальности,  а  роль 
дисциплины  «Иностранный  язык»  в  медицинских  учебных  заведениях  значительно  возросла  в  их 
профессиональной подготовке. 
Результаты  работы  по  формированию  общепрофессиональных  ключевых  компетенций,  которые 
можно  получить  в  процессе  обучения  студентов  неязыковых  специальностей  профессиональному 
иноязычному  общению  с  применением  разработанной  методики  учебно-коммуникативной  деятель-
ности  на  английском  и  немецком  языках,  рассматриваются  в  учебных    пособиях  .[1,3,4,5,6,7,8,9] 
представляются следующим образом: 
1. Гностическая компетенция 
О наличии гностической компетенции говорят в том случае, если в процессе обучения иноязычному 
профессиональному  общению  будущий  медицинский  специалист  выполняет  следующие  исследова-
тельские действия: 
1.  Выявление  проблем  профессионального  характера  при  анализе  конкретных  ситуаций;  например, 
при выполнении заданий по учебным ситуациям: «At the doctor’s»  -  «Beim  Arzt»,  «At the dentist’s»  - 
«Beim Zahnarzt», «At the chemist’s», «Gespraеch mit dem Apotheker» и др. 
2. Анализ целей и задач учебной коммуникативно-проектной деятельности на английском и немецком 
языках. При выполнении заданий, связанных с учебными ситуациями, преподаватель должен обращать 
внимание  студентов  на  возможность  применения  изученного  лексико-грамматического  материала  в 
их будущей профессиональной деятельности. 
3. Использование для решения задач методов изученных наук; например: терапии, стоматологии, 
фармации,  при  выполнении  заданий  по  более  узким  учебным  ситуациям:  “At  the  therapeutist’s”  – 
“Beim  Internisten”,  “At  the  Ophthalmologist's”  –  “Beim  Augenazt”,  “At  the  Cardiologist’s”  – “Beim  Arzt 
fuеr Herzkrankheiten” и др. 
4.  Анализ  условий  реализации  и  уровня  эффективности  учебной  коммуникативной  проектной 
деятельности. 
5.  Анализ  и  критическая  оценка  прошлого  опыта  учебной  коммуникативной  проектной  работы 
сокурсников по содержанию, методам и результатам работы. 
6. Анализ языкового материала, необходимого для выполнения творческого задания (составление 
монолога,  диалога  по  изученной  теме,  составление  текста  научной  конференции  на  тему:  «Actual 
Problems of Modern Medicine» и др. 
7.  Анализ  результатов  овладения  новыми  речевыми  и  профессиональными  (организаторскими, 
планировочными,  контролирующими  и  т.д.)  навыками  в  ходе  учебной  коммуникативно-проектной 
деятельности на иностранном языке. 
2. Конструктивно планирующая компетенция. 
Специалист обладает конструктивно-планирующей компетенцией, если в процессе обучения ино-
язычному профессиональному общению выполняет следующие действия: 
1.  Правильная  постановка  цели  и  формулировка  задач  работы  над  проектом  по  выбранной  теме, 
связанных с реализацией профессионально-медицинских функций. 
2.  Построение  модели  для  описания  учебной  коммуникативно-проектной  деятельности  на  инос-
транном  языке,  например,  при  построении  модели  длительной  коммуникативной  ситуации:  “Our 
Polyclinic”  –  “Unser  Krankenhaus”.  При  подготовке  данного  проекта  студенты  используют  элементы 
метода глобальной симуляции.  
3. Управление ресурсами и командой проекта.  

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(52), 2016 ж. 
145
 
4. Составление текста выступления на научной конференции, конспекта сценария устной презен-
тации, а также письменного отчета о работе над проектом. 
3. Организаторская компетенция. 
Организаторская  компетенция  проявляется  в  организации  учебной  коммуникативной  проектной 
деятельности студентов на английском и немецком языках, в сочетании объема деловой активности 
лидера и других членов проектной группы: в рациональном использовании индивидуальных и груп-
повых форм работы, материально-технических информационных ресурсов. 
4. Контролирующая компетенция. 
Контролирующая  компетенция  означает  способность  обеспечивать  управление  процессом  решения 
профессиональных задач и его корректировку на основе обратной связи, информирующей лидера группы 
о наличии и уровне сформированности необходимых знаний, умений и навыков у студентов-участников 
проектной работы. Данный вид компетенции предполагает также способность лидера группы контро-
лировать и корректировать собственную профессиональную деятельность. Большую роль в организации 
и  осуществлении  коррекции  коммуникативной  деятельности  студентов  на  изучаемом  иностранном 
языке играет правильный анализ допущенных речевых ошибок и определение путей их устранения: 
повторение изученных лексическо-грамматических тем. 
5. Коммуникативно-интерактивная компетенция 
Данный вид компетенции предполагает способность специалиста понимать и употреблять в речи 
высказывания на изучаемом иностранном языке с учетом лингвистических, социальных и профессио-
нальных правил, которых придерживаются носители языка в различных профессиональных-детерми-
нированных ситуациях. 
Таким  образом,  в  современных  условиях  компентностный  подход  к  обучению  медицинских 
специалистов становится приоритетным направлением модернизации образования. 
Возрастающая потребность в специалистах, способных к иноязычному профессиональному общению 
обусловила  повышенное  внимание  со  стороны  методистов  преподавателей  к  совершенствованию 
образовательного процесса по иностранным языкам в неязыковых вузах. 
 
1
 
Афанасова  В.В.,  Долтмурзиев  Д.О.,  Черезова  Т.Л.,  Английский  язык  для  медицинских  специальностей.  - 
М.: Издательский центр. «Академия», 2005. – С. 5-7. 
2
 
Бородулина  М.К.,  Карлин  А.М.,  Лурье  А.С.,  Минина  Н.М.  Обучение  иностранному  языку  как 
специальности (Немецкий язык) – М.: «Высшая школа». 1975. - С. 88-97. 
3
 
Зимняя  И.А,  Общая  культура  и  социально-профессиональная  компетентность  человека.  И.А.  Зимняя  // 
Высшее образование сегодня, № 11. - М.: «Высшая школа»,2005. – с. 28-36  
4
 
Маслова А. М., Вайнштейн З. И., Плебейская Л. С. Учебник английского языка для медицинских вузов. - 
М.: «Лист Нью», 2005, - С. 3-5. 
5
 
Марковина  И.Ю.,  Максимова  З.К.,  Вайнштейн  М.Б.  Английский  язык  для  медиков    -  М.:  «ГЭОТАР-
Медиа», 2013. – 3 с. 
6
 
Муравейская М.С., Орлова Л.К. Английский язык для медиков. - М.: Флинта: «Наука» , 2011. - С. 3-4. 
7
 
Скалкин В.Л., Основы обучения устной иноязычной речи. – М.: «Просвещение», 1981. - С. 248-252. 
8
 
Садыбеков  С.И.  Обучение  специалиста  иноязычному  профессиональному  общению  на  основе  компе-
тентностного подхода. Материалы РНПК: «Компетентность как основа качества подготовки специалистов». – 
Алматы, 2009. - С. 26-28. 
9
 
Сулейменова О.Я., Еленова А.К., Немецкий язык. – Алматы: «Deluxe printerу», 2005
. - С. 3-10. 
 

жүктеу/скачать 5,18 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: