Абай атындағы Қазақ
жүктеу/скачать 5,18 Mb. Pdf көрінісі
|
| Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Педагогические науки», №4 (52), 2016 г.
18 Структура акмеологических технологий может быть представлена следующим образом: - цель и задачи технологии; - методологическая основа; - принципы разработки; - условия технологического процесса; - анализ конкретной ситуации; - характеристики субъекта и объекта технологии, особенности их взаимодействия; - этапы, приемы (стратегические, тактические) достижения цели; - способы прогнозирования результатов; - внедрение. К числу акмеологических можно отнести следующие технологии: - игровые (дидактическая игра, технологии игромоделирования), - технологии психоконсультирования, - тренинговые технологии, - технологии развивающего обучения, - технология личностно-ориентированного обучения, - метод проектов. Профессиональное становление и развитие педагога невозможно без сформированных проектиро- вочных умений. В настоящее время профессионализм преподавателя определяется его способностью к диагностике, прогнозированию и моделированию педагогического процесса, иными словами, уров- нем владения проектировочными умениями. Педагог должен быть исследователем, для которого чрезвычайно важным являются аналитические способности, умение определять цели и задачи своей деятельности, планировать методическую работу, умение формулировать прогнозируемые результаты и корректировать свою деятельность на основе данных педагогического мониторинга. Проектировочные умения необходимы учителю-акмеологу для выстраивания своего профессионального роста, определения тех профессиональных вершин, достижение которых будет способствовать повышению педагогического мастерства и качества образования. Первая и одна из наиболее важных составляющих проектировочной культуры преподавателя является целеполагание. «Постановка человеком сколько-нибудь значимых жизненных целей потен- циально содержит в себе элемент творчества. Однако реализовать этот потенциал могут далеко не все люди. С этой точки зрения их можно в определенной мере условно разделить на три категории. Первые – это те, кто склонен пассивно ждать, что значимые цели будут ему придуманы и навязаны кем-то извне. Противоположность данной группе составляют те, кто предпочитает личностно значимые цели самостоятельно находить и свободно выбирать. Естественно, что между этими полосами существует весьма большая промежуточная группа, обладающая качествами и первой, и второй, но преимущест- венно выбирающая цели из заданного извне стандартного перечня». Действительно, способность к творчеству – это еще одна составляющая профессиональной куль- туры педагога. Следующими по степени значимости следует назвать аналитические и рефлексивные умения педагога, причем здесь имеются ввиду не только умения анализировать проведенное или увиденное занятие, умения преподавателя корректировать свою деятельность на занятии в зависимости от си- туации, но и умение обобщать свой педагогический опыт, определять наиболее перспективные и личностно значимые для методического самосовершенствования темы. От эффективности методи- ческой работы (включая психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса) непосредственно зависит результативность педагогического труда, то есть качество образования. Необходимым условием повышения качества образования в акмеологическом контексте является здоровье обучающихся. Здоровье взрослого человека является той ценностью, основы которой фор- мируются в детские, подростковые и юношеские годы. Имеются все основания для рассмотрения здо- ровья как одного из важных условий повышения качества образования. От здоровья человека, умения его управлять своими эмоциями во многом зависит успешность в профессиональной и личной сферах жизни. В настоящее время в понятие «здоровье» включается нравственное и духовное благополучие. В связи с этим модель здоровья может быть представлена в виде его составляющих: Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(52), 2016 ж. 19 - здоровье физическое, - здоровье психическое, - здоровье социальное, - здоровье нравственное. Рассмотрение здоровья обучающихся с позиций акмеологии вполне оправдано, поскольку дости- жение вершин возможно при условии, что человек владеет навыками саморегуляции, управления всеми составляющими здоровья. «В акмеологии понятие «акме» используется и в более узком значении, когда имеется в виду дос- тигнутый человеком по ходу его жизни наиболее высокий уровень в состоянии здоровья, когда его поведение как личности оказывается отмечено наиболее ярким для него поступком, имеющим поло- жительное общественное значение, и когда деятельность его как субъекта находит выражение в максимально возможном для него и получающем материальное или духовное воплощение в кон- кретном результате его творчества» [5]. Качественное образование предполагает совокупность таких свойств объекта, которые обуслов- ливают его приспособленность к реализации социальных целей по формированию и развитию лич- ности в аспектах ее обученности, воспитанности, выраженности социальных, психических и физи- ческих свойств. Качественное образование обеспечивается всеми уровнями образовательной системы. Особого внимания заслуживает деятельность преподавателя как одного из непосредственных участников образовательно-воспитательного процесса и управленческий потенциал образовательного учреждения. Интенсивно развивающаяся в последнее время во взаимодействии с теорией управления, педаго- гикой и психологией акмеология существенно меняет акценты в сфере профессиональной подготовки специалистов, создания и управления учебно-воспитательным процессом в образовательных учреж- дениях. При акмеологически подходе доминирует проблематика развития творческих способностей, личностных качеств, способствующих реализации индивидуальных качеств каждого обучающегося. Несмотря на недостаточную разработанность методологического и понятийного аппарата акмео- логии, акмеологические принципы, ставшие составной частью учебно-воспитательного процесса в вузе, позволяют предложить всем субъектам образования новой модели взаимодействия и конечного результата деятельности педагога и обучающегося. 1 Акмеология: учебник / Под ред. А.А. Деркача. М.: Издательство РАГС, 2006. - 211 с. 2 Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика, 2005. - № 3. - 302 с. 3 Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования // Завуч, 2004. № 3. – С. 34-37. 4 Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего. - СПб.: КАРО, 2003. - 240 с. 5 Натаров В.И. Рационализация состояния сознания как развитие акмеологической адаптации // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 2011. - № 4. – С. 58-62. жүктеу/скачать 5,18 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|