Абай атындағы ҚазҰпу-нің Хабаршысы, «Көркемөнерден білім беру» сериясы, №1(46) 2016 ж

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Художественное образование», №1(46), 2016 г. 
21 
А именно, имеются ли в Кыргызстане научные издания, имеющие тот или иной иной импакт-фактор? 
В идеале, для того чтобы определить импакт-фактор научного издания, все наши журналы должны были 
быть  внесены  в  системы  Scopus,  Web  of  Science  или  РИНЦ.  По  нашим  сведениям  в  систему  РИНЦ  в 
настоящее  время  входят  только  лишь  три  отечественных  журнала  («Вестник  Кыргызско-Российского 
Славянского  университета  им.  Б.Ельцина»,  «Вестник  Кыргызской  государственной  медицинской 
академии им. И.Ахунбаева», «Известия Вузов Кыргызской Республики»), но мы не знаем, каков научный 
индекс, т.е. импакт-фактор данных журналов.  
Однако на сегодняшний день в Кыргызстане издаются несколько десятков научных журналов, где в 
основном печатаются кыргызстанские ученые. Каким является импакт-фактор данных изданий?  
Кроме  того, существуют  научные  издания,  вошедшие в  Перечень рецензируемых научных  изданий, 
утверждаемый  ВАК  КР.  Каждый  журнал,  имеет  тот  или  иной  научный  уровень,  но  еще  никто  не 
определял импакт-фактор этих журналов, и никто не знает, на каких основаниях ВАК включила их в этот 
список. При определении списка журналов, в основном, ВАК ориентировалась на формальные признаки. 
Это и понятно, так как у нас нет организации, занимающейся данным вопросом.  
Учитывая, что в практику научной деятельности в Кыргызстане впервые вводятся подобные техноло-
гические инновации в сфере управления научной информацией, на первом этапе встает необходимость 
создания  единого  реестра  научных  публикаций,  сделанных  в  нашей  стране.  Соответственно,  должна 
будет  приводиться  подробная  информация  о  каждой  фактической  публикации  (ISSN,  тематическая 
направленность, состав редколлегии, год выпуска, контактная информация, условия подписки, электрон-
ный адрес, электронное приложение к журналу). Кроме этого, в единый реестр должны быть включены 
не только журналы и статьи журналов, но и книги, монографии, материалы конференций, кандидатские и 
докторские  диссертации.  Единый  реестр  дал  бы  возможность  получать  информацию  об  издаваемых  в 
стране научных публикациях, журналах, книгах и монографиях широкому кругу пользователей научной 
информации  и  всех  интересующихся  сторон,  -  от  правительства,  министерства  образования,  ВАК  до 
аспирантов,  докторантов,  научных  соискателей,  учителей,  профессорско-преподавательского  состава 
вузов  и студентов. Это также дало бы возможность вести  учет и координацию научных исследований, 
научных  организаций  и  учреждений,  а  также  знать  данные  о  научных  исследователях  и  о  вкладе, 
вносимом ими в развитие кыргызстанской науки. 
На втором этапе необходимо будет создать отечественный индекс научного цитирования аналогичный 
российскому индексу и назвать его КИНЦ (Кыргызский индекс научного цитирования). Следовательно, 
организация  и  функционирование  национального  индекса  цитирования  позволит  упорядочить  научные 
публикации,  которые  издаются  в  Кыргызстане;  повысит  уровень  и  качество  издаваемых  научных 
материалов;  даст  возможность  узнать  импакт-фактор  того  или  иного  журнала  в  масштабе  республики, 
включая научный индекс того или иного научного исследователя; КИНЦ, являясь юридическим лицом, 
мог бы заключить договор о взаимном научном сотрудничестве с международными системами Scopus, 
Web of Science и РИНЦ. 
В  итоге  напрашивается  следующий  вопрос:  каким  образом  Президиум  ВАК  КР  будет  определять 
количество  баллов?  Очевидно,  что  каждый  журнал,  вошедший  в  Перечень,  будет  претендовать  на 
высокий балл. И это будет правильно. Возможно, в ВАК КР уже определились с данным вопросом. Но 
существуют разные подходы для его решения. К примеру, допустим, для докторской диссертации необ-
ходимо набрать 150 баллов, а для кандидатской диссертации 70 баллов. Как будут распределяться баллы?  
Статье,  опубликованной  по  теме  исследования  в  журналах,  входящих  в  систему  Scopus  или  Web  of 
Science,  может  быть  присвоено  по  20  баллов,  за  каждую  статью  в  РИНЦ  -  по  10  баллов,  а  в  журналах, 
вошедших в список ВАК - по 5 баллов и в других научных журналах - по 1 баллу. Должны учитываться 
публикации  по  теме  исследования,  сделанные  и  в  других  научных  изданиях,  которые  не  вошли  в 
указанные  системы  или  списки.  Могут  быть  и  другие  варианты  и  другие  объемы,  но  предложенная 
пропорция наиболее объективно отражает весомость каждой платформы при учете баллов.  
Допустим, соискатель на получение степени доктора наук опубликовал 2 статьи в Scopus и 5 статей в 
РИНЦ. В итоге у него будет 7 публикаций, и он получит 90 баллов (2 статьи х 20 баллов = 40 баллов; 7 
статей х 10 баллов = 70 баллов). Остальные баллы будут набираться за счет статей, опубликованных в 
наших  отечественных  журналах  и  других  журналах,  вошедших  в  список  ВАК.  Мы  считаем,  что  доля 
статей, опубликованных в отечественных изданиях, должна составлять не менее одной  трети. Это даст 
возможность поднять уровень наших научных изданий и повысить требования к качеству публикуемых 
ими материалов, чтобы в дальнейшем наши научные журналы могли претендовать на включение в тот 
или иной международный список [5].  

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Көркемөнерден білім беру» сериясы, №1(46) 2016 ж. 
22 
Дело в том, что помимо списка журналов со своим импакт-фактором, включенных в базы Scopus, Web 
of Science или РИНЦ, имеются научные издания, которые публикуют материалы конференций, круглых 
столов или просто сборников статей. Какой балл присваивать этим журналам?  
К тому же уровень цитируемости большинства журналов отличается, есть журналы, имеющие разные 
значения импакт-фактора, что также должно учитываться при присваивании баллов. Например, в России 
зарегистрировано  более  130  журналов  по  педагогическому  направлению  в  РИНЦ.  И  каждый  из  этих 
журналов имеет разный показатель импакт-фактора. Ведь в требованиях ВАК КР четко указывается на 
необходимость  публикации  в  изданиях  с  высоким  импакт-фактором.  И  какой  импакт-фактор  считать 
высоким? Бесспорно, что из-за специфики исследовательской области индексы цитирования у исследова-
телей по гуманитарному и педагогическому направлениям будут заведомо меньше, чем у представителей 
естественнонаучных  дисциплин.  Журналов  гуманитарного  профиля  значительно  меньше:  «Разбивка  по 
дисциплинам  полностью  совпадает  с  тем,  что  есть  у  Web  of  Science,  т.е.  две  трети  -  это  технические 
науки, прикладные и фундаментальные естественные науки, и треть - гуманитарные» [6]. Следовательно, 
есть  направления,  где  импакт-фактор  может  составлять  0,4  балла  и  считаться  очень  высоким,  а  есть  и 
такие,  где  этот  показатель  считается  средним.  Безусловно,  данный  вопрос  требует  обсуждения  в 
расширенном формате и является темой отдельного разговора.  
Таким  образом,  последние  реформы,  проводимые  ВАК  КР,  несмотря  на  возникающие  проблемы, 
позволяют  совершить  качественный  рывок  отечественной  науки,  где  приоритетными  в  определении 
эффективности научной работы ученого является публикация в журналах, входящих в мировую систему 
индексирования, которые гораздо объективнее отражают востребованность тех или иных научных трудов 
международным научным сообществом и признание в мировой научной среде. 
 
1
 
Бедный Б.И.,  Сорокин Ю.М.  О показателях  научного цитирования и их применении //  Высшее образование  в 
России. 2012, - №3. - С. 17-28. 
2
 
Кириллова  О.В.  Редакционная  подготовка  научных  журналов  для  включения  в  зарубежные  индексы 
цитирования / Методические рекомендации. - М., 2012. – 68 с. 
3
 
Маркусова  В.А.,  Иванов  В.В.,  Варшавский  А.Е.  К  вопросу  об  адекватной  оценке  результативности  научной 
деятельности // Вестник РАН. 2011, №7. - С. 587-593. 
4
 
Постановление Правительства Кыргызской Республики от 30 июля 2015 года №542 «О внесении изменений и 
дополнений  в  постановление  Правительства  Кыргызской  Республики  «Об  утверждении  нормативных  правовых 
актов,  регулирующих  деятельность  Высшей  аттестационной  комиссии  Кыргызской  Республики»  от  22  августа 
2012 года №578.  
5
 
Добаев  К.Д.  О  последних  реформах  Высшей  аттестационной  комиссии  Кыргызской  Республики 
(http://mnenie.akipress.org/unews/un_post:6901). 
6
 
Российский индекс научного цитирования: успехи и проблемы (http://www.polit. ru/article/2009/01/26/rints). 
 
Түйіндеме 
Добаев К.Д., п.ғ.д., профессор, Қырғыстан Білім Академиясы. Қырғыстан 
Қырғыстанның ЖАК-нің жаңа реформалары – ғылыми дәйектеме келтiрудiң индекстерi 
Мақалада  Қырғыстан  Республикасының  жоғары  аттестаттау  комиссиясының  жаңа  талаптары  айғақталған. 
(Қырғыз  Республикасының  өкімет  үкімі  шешімінің  қаулысы.  30  шілде  2015  жылдың  №542  бұйрығы  «Қырғыстан 
Республикасы  үкіметінің  қаулысындағы  толықтырулар  мен  өзгерістер  енгізу  туралы.  «Қырғыз  Республикасының 
жоғары  аттестаттау  комиссиясының  қызметін  реттейтін  нормативтік-құқықтық  актілерді  бекіту  туралы.  22  тамыз 
2012  жылдың  №578  бұйрығы».)  Бұл  талаптар  PhD  доктор  ғылыми  дәрежесін  алу  үшін  ғылыми-педагогикалық 
лауазымдарды және дипломдық жұмыстарды қорғауда бәсекеге қабілетті сайлауда ескеріліп, Web of Science, Scopus 
және  РИНЦ  сияқты  ғылыми  журналдарды  индекстелген  жүйелерін  және  педагогикалық  қызметкерлердің  ғылыми 
басылым  жұмыстарын  белсендендіру  мақсатында  зерттеушілердің  жариялау  қызметін  көрсетеді.  Авторлар 
Қырғыстан Республикасындағы ғылыми ақпараттарды басқару аясындағы технологиялық инновациялардың ғылыми 
іс  әрекеттерін  тәжірибеге  ендіру,  оны  жүзеге  асырудағы  сапа  құралдарын  бағалау  жөнінде  ғылыми  зерттеулерді 
ғылыми дәйеккөздерде тиімді пайдалану жолдары қарастырылған.  
Кілтті  сөздер:  дәйексөз  индексі,  Web  of  Science,  Scopus,  Ресей  ғылыми  дәйексөздер  индексі,  Хирша  индексі, 
импакт-фактор, реформалар, ҚР ЖАК, ғылым, ғылыми жұмыс, ғылыми орта 
 
Summary 
K.d. Dobaev, d.SC., Professor, Kyrgyz Academy of education. Kyrgyzstan  
About the new reforms WAC Kyrgyzstan-Science Citation Indexes 
This publication reflects the new requirements of the higher attestation Commission of the Kyrgyz Republic (Decree of 
the Government of the Kyrgyz Republic dated July 30, 2015 year № 542 "about entry of changes and additions to the Decree 
of  the  Government  of  the  Kyrgyz  Republic"  on  approval  of  the  normative  legal  acts  regulating  the  activities  of  the  higher 
attestation  Commission  of  the  Kyrgyz  Republic  "dated  August  22,  2012  year  no.  578).  These  requirements  are  taken  into 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Художественное образование», №1(46), 2016 г. 
23 
account when a competitive election for the post of scientific-pedagogical and protection of dissertations on competition of 
doctor or candidate of Sciences, reflect the publication activity of researchers in scientific journals indexed by Web of systems 
Science,  Scopus  or  INDEX.  The  author  analyses  the  implementation  in  practice  of  the  scientific  activities  of  Kyrgyzstan 
technological innovations in sphere of management of scientific information, where as tools to assess the quality of research 
science citation indexes are used. 
Keywords: citation index Web of Science, Scopus, Russian Science Citation Index, index of Hirsch, impact factor, WAC 
CD, science, science, science Wednesday 
 
УДК: 370-78/14/1 
 
АНКЕТА КАК СРЕДСТВО МОНИТОРИНГА УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ  
УЧАЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ 
 
Э.А. Супатаева – к.п.н., Кыргызская академия образования, Киргизия 
 
В  данной  публикации  рассматривается  проблема  исследования  мониторинга  удовлетворенности  учащихся 
образовательным процессом в школе. Наиболее распространенным методом для реализации данной цели является 
анкета. Удовлетворенность школьной жизнью, таким образом, определяется с помощью специально разработанных 
вопросов.  На  основе  изученных  материалов  по  данной  проблеме  автором  предлагается  анкета  выпускника, 
оценивающая степень удовлетворённости выпускника школьным образованием. 
Ключевые  слова:  мониторинг,  удовлетворенность  образовательным  процессом,  учащиеся,  школа,  выпускник, 
анкета, оценивание степени удовлетворенности, школьное образование 
 
Потребность общества в объективной информации способствовала расширению сущности мониторин-
га. Согласно анализу литературы основная сфера практического применения мониторинга на современ-
ном  этапе  -  это  информационное  обслуживание  управления  в  различных  областях  деятельности. 
Например:  
- в экологии - как непрерывное слежение за состоянием окружающей среды с целью предупреждения 
нежелательных отклонений по важнейшим параметрам;  
-  в  социологии  -  как  средство  обеспечения  эффективного  функционирования  системы  прогнозирова-
ния, какого-либо социально-политического явления или процесса;  
-  в  области  медицины  применяется  с  целью  выявления  и  предупреждения  критических  ситуаций, 
опасных для здоровья человека;  
-  в  психологии  -  выявляет  тенденции  и  закономерности  психологического  развития  определенных 
групп людей и отдельного человека;  
-  в  образовательной  сфере  -  разработка  критериев  оценивания,  индикаторов  и  показателей,  сам 
процесс измерения, статистическая обработка результатов и их адекватная интерпретация. 
Слово  «мониторинг»  в  переводе  с  английского  monitoring  означает  контроль.  Однозначного 
смыслового аналога этому слову в русском языке нет. По-русски «контроль» означает:  
1)  проверка кого-либо или чего-либо, чтобы удостовериться в соответствии чему-либо;  
2)  надзор, наблюдение в целях проверки;  
3)  испытание знаний, свойств для выяснения их пригодности к чему-либо [1]. 
Исследователь  З.Н.  Максутов  отмечает,  что  само  понятие  мониторинг  является  неоднозначным, 
например, в области педагогики представлено более 22-ти примеров разночтений в определении понятия 
«мониторинг» [2, с. 56-62]. 
В педагогике это понятие стали использовать с двух позиций:  
1) как систему сбора, обработки, хранения и распространения информации об учебно-воспитательном 
процессе и  
2) как средство получения информации в процессе проведения научного исследования или организа-
ции контроля (набор методик оценки). 
Имеется ряд исследований, посвященных: 
1)  проблемам  педагогического  мониторинга  качества  образования  (В.И.  Андреев,  А.Н.  Майоров, 
К.Д. Добаев, А. Мамытов, Н.Е. Синичкина и др.);  
2) исследованию мониторингу развития системы образования (Т.И. Боровкова, Л.В. Кондрашова 
и др.);  
3) педагогическому потенциалу психолого-педагогического мониторинга в образовательном учрежде-
нии (Г.А. Карпова и др.); 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Көркемөнерден білім беру» сериясы, №1(46) 2016 ж. 
24 
4) мониторингу инновационных процессов в образовании (А.А. Орлов и др.);  
5)  мониторингу  учебных  достижений  студентов  в  системе  управления  качеством  подготовки 
специалистов в педагогическом вузе (В.П. Беспалько, Е.В. Сергеева и др.).  
Исследователи  отмечают,  что  само  понятие  мониторинг  представляет  интерес  с  точки  зрения  его 
теоретического  анализа,  так  как  не  имеет  однозначного  толкования,  ибо  изучается  и  используется  в 
рамках  различных  сфер  научно-практической  деятельности.  Сложность  формулировки  определения 
понятия «мониторинг» связана также с принадлежностью его как сфере науки, так и сфере практики. Он 
может рассматриваться и как способ исследования реальности, используемый в различных науках, и как 
способ  обеспечения  сферы  управления  различными  видами  деятельности  посредством  представления 
своевременной и качественной информации. 
Многие исследователи выделяют следующие виды мониторинга: 
1.
 
дидактический - отслеживающий результаты обучения; 
2.
 
психолого-педагогический  -  отслеживающий  характер  отношений  «преподаватель-учащийся», 
межличностных  отношений  «ученик-ученик»,  характер  и  состояние  личностного  развития  участников 
образовательного процесса, динамику данного процесса; 
3.
 
управленческий - отслеживающий характер взаимодействий на различных управленческих уровнях; 
4.
 
медико-педагогический  -  отслеживающий  психофизиологическое  самочувствие  преподавателей  и 
студентов в условиях образовательного процесса [3, с.50]. 
Современная  школа  претерпевает  изменения,  которые  направлены  на  освоение  новых  ценностных 
ориентиров учебной деятельности школьников. В основу обучения ставится идея целостности личности 
каждого ученика и его саморазвития. Учитель должен понимать, что разноплановая активность школьни-
ка будет всецело зависеть от того, как он ощущает себя в школе, как строится его общение со сверстника-
ми и насколько ребенок удовлетворен процессом обучения. Происходит поиск путей совершенствования 
педагогического  процесса  и  в  связи  с  этим  возникает  необходимость  создании  мониторинга  качества 
образовательных услуг.  
Объектом  мониторинга  является  образовательный  процесс.  Информация,  собранная  в  ходе 
мониторинга, должная обеспечивать руководителя или учителя необходимыми и достаточными данными 
для выбора адекватной модели обучения, воспитания и управления. 
Существуют следующие виды мониторинга в образовании: 
- педагогический (ведется заместителями директора, курирующими то или иное направление); 
- социологический (проводится социальными педагогами); 
- психологический (ведется психологом); 
- медицинский (проводится фельдшером школы); 
- экономический (ведется директором школы); 
- демографический (ведется заместителем директора). 
В  настоящее  время  для  многих  учебных  заведений  актуальным  становится  проблема  исследования 
удовлетворенности  учащихся  учебной  деятельностью.  При  этом  ставится  основная  цель  –  выявление 
того, насколько удовлетворены учебным процессом его участники – школьники, их родители и учителя. 
Наиболее распространенным методом для реализации данной цели является анкета. Удовлетворенность 
школьной жизнью, таким образом, определяется с помощью специально разработанных вопросов.  
Исследователи  Н.В.  Калинина  и  М.И.  Лукьянова  [4]  предложили  модель  изучения  психолого-
педагогического  показателя  результативности  деятельности  школы  как  удовлетворенность  участников 
образовательного процесса его важнейшими сторонами. Они не  исчерпывают всей полноты проблемы, 
однако  предполагаемый  подход  позволяет  в  достаточной  мере  высветить  слабые  места  в  деятельности 
образовательного учреждения с точки зрения самих ее участников. 
В  качестве  диагностического  инструментария,  положенного  в  основу  анкет,  взяты  четыре  стороны 
образовательного  процесса:  деятельностная,  организационная,  социально-психологическая  и 
управленческая. 
Анкеты  разработаны  для  всех  участников  образовательного  процесса:  обучающихся,  педагогов, 
родителей.  Процесс  исследования  и  диагностический  инструментарий  различаются  в  3-х  возрастных 
группах (младшей, средней и старшей). 
К младшей группе относятся дети 7-11 лет, ученики 2-5 классов. С этой группой детей исследование 
проводится в форме индивидуальной беседы по вопросам анкеты. При невозможности такой организации 
каждому ученику предлагается выразить на бланке анкеты знаком «+» свое согласие с утверждением или 
знаком «-» свое несогласие. 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Художественное образование», №1(46), 2016 г. 
25 
К средней группе относятся обучающиеся 6-9 классов. Они самостоятельно заполняют бланки анкет. 
Старшая группа – обучающиеся 10-11 классов могут выражать свое согласие или несогласие, как на 
бланке анкеты, так и воспринимая вопросы на слух. Родители самостоятельно заполняют анкеты. 
К исследованию не обязательно привлекать всех участников образовательного процесса, достаточно 
обеспечить репрезентативную выборку. Достоверность сведений обеспечивается, если число участников 
опроса  составит  не  менее  30%  школьников  по  каждой  возрастной  группе  и  не  менее  30%  родителей 
учащихся каждой возрастной группы. Анкеты заполняют все педагоги школы. 
Изучение  мнения  по  данным  сторонам  развития  школы  желательно  проводить  каждый  год.  В  этом 
случае  у  педагогического  коллектива  школы  появляется  возможность  видеть  ежегодную  динамику 
изменений, отслеживать влияющие на нее причины. 
Деятельность  образовательного  учреждения  может  быть  признана  успешной  и  обеспечивающей 
образовательные потребности учащихся и родителей в том случае, если общий индекс удовлетворенности 
равен 70 % и выше. 
Положительная  динамика  по  годам  показателя  удовлетворенности  среди  всех  возрастных  групп 
учащихся,  а  также  положительная  динамика  по  годам  показателя  удовлетворенности  среди  родителей 
свидетельствуют о целенаправленной работе педагогического коллектива и администрации образователь-
ного учреждения над развитием и совершенствованием учебно-воспитательного процесса, о своевремен-
ной коррекции педагогической деятельности на основе отслеживания ее результатов. 
Об эффективности работы школы также свидетельствовать низкая степень различия между показате-
лем удовлетворенности образовательным процессом учащихся и показателем удовлетворенности учите-
лей. В этом случае можно говорить об ориентации педагогов как организаторов учебно-воспитательного 
процесса  на  мнение  школьников,  о  рефлексивной  позиции  учителей  и  нацеленности  педагогической 
деятельности  коллектива  школы  на  удовлетворение  образовательных  потребностей  тех,  ради  кого  она 
осуществляется. 
Включение в систему психолого-педагогических измерений такого показателя, как удовлетворенность 
участников  образовательного  процесса  его  различными  сторонами  достаточно  ярко  характеризует 
личностно ориентированную направленность деятельности школы и ее осознанное стремление получать 
достоверные сведения о характере, качестве и результатах своей работы. 
Для  определения  степени  удовлетворенности  образовательными  услугами  потребителями  образова-
тельного процесса имеются различные методики. Например:  
- анкета А.А. Андреева “Изучение удовлетворенности учащегося школьной жизнью”;  
- тест Н.Е. Щурковой «Размышление о жизненном опыте»;  
- методика М.И. Шиловой «Изучение воспитанности учащихся»;  
- методика Б.П. Битинаса «Диагностика ценностных отношений школьника»;  
- анкеты Е.Н. Степанова «Я и моя школа», «Изучение удовлетворённости родителей работой образова-
тельного учреждения», «Изучение удовлетворённости педагогов жизнедеятельностью в ОУ»;  
-  анкета  выпускника  О.А.  Лепиевой  и  Е.А.  Тимошко  «Степень  удовлетворённости  выпускника 
лицейским образованием» и т.д. [5]. 
Российский исследователь А.А. Андреев разработал методику изучения удовлетворенности участни-
ков образовательного процесса различными его аспектами с определением общего индекса удовлетворен-
ности для каждой из групп субъектов (родители, обучающиеся, педагоги) без анализа индекса удовлетво-
ренности  каждой  стороной  образовательного  процесса.  Данная  методика  может  быть  применена  для 
проведения  общей  диагностики  при  систематическом  получении  высоких  результатов.  Обоснованием 
применения  их  может  служить  отсутствие  необходимости  в  целевых  коррекционных  действиях, 
направленных на реформирование конкретных аспектов образовательного процесса. 
К проведению диагностики предъявляются следующие требования: 
1.  Выборка  участников  должна  составлять  не  менее  30%  от  каждой  возрастной  группы  и  30% 
родителей обучающихся каждой возрастной группы.  
2.  Проведение  выборки  педагогов  представляется  нецелесообразным.  Предпочтительно  участие  в 
диагностике всех тренеров-преподавателей.  
3.  Ежегодное  исследование  удовлетворенности  дает  возможность  отслеживать  ежегодную  динамику 
отношения  обучающихся,  родителей,  тренеров  -  преподавателей  к  данному  образовательному 
учреждению.  
4. Предпочтительно использовать диагностирование в лонгитюдном режиме (неоднократное исследо-
вание мнений одних и тех же субъектов с последующим сравнением результатов).  

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Көркемөнерден білім беру» сериясы, №1(46) 2016 ж. 
26 
5. Анонимность опроса, проявление высокого уровня заинтересованность в результатах исследования. 
6. Отдельные бланки для каждого участника, начиная со средней группы обучающихся, ускорит время 
проведения диагностики и облегчит обработку результатов.  
7. Время, отводимое на ответы, не ограничивается исследователем [6]. 
Представляем  анкеты  выпускника  и  учащихся  для  определения  степени  удовлетворённости 
школьным образованием. Выпускникам и учащимся предлагается анонимно заполнить бланк анкеты. 
 

жүктеу/скачать 4,9 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: