Агрессивное поведение подростков
жүктеу/скачать 139,9 Kb.
|
kopovoj
| Бихевиористский (поведенческий) подход в исследовании природы агрессивного поведения опирается преимущественно на работы Арнольда Бассе, который определял фрустрацию как блокирование процесса инструментального поведения и ввел понятие атаки-акта, поставляющего организму враждебные стимулы. А.Басе указал на ряд факторов, от которых зависит сила агрессивных привычек:
во-первых, это частота и интенсивность случаев, в которых индивид был атакован, фрустрирован, раздражен (индивиды, которые получали много гневных стимулов, будут реагировать более агрессивно, чем те, которые получали меньше таких стимулов); во-вторых, частое достижение успеха путем агрессии приводит к сильным атакующим привычкам; в-третьих, это культурные и субкультурные нормы, усваиваемые человеком, которые могут облегчить развитие у него агрессивности. Для классификации агрессивного поведения А.Бассе предлагает три дихотомии: физическое – вербальное, активное – пассивное, направленное – ненаправленное (111). Необходимо заметить, что этим делением до сих пор пользуются многие психологи. И это не случайно, так как ряд положений А.Бассе не потерял своего значения. В частности, перспективным является представление А.Бассе о дифференциации агрессивности и враждебности. Враждебность выражается чувством возмущения, обиды и подозрительности. Причем враждебная личность не обязательно агрессивная, и наоборот. Другим известным представителем поведенческого подхода является А.Бандура. Он утверждает, что для возникновения агрессии недостаточно того, чтобы субъект был фрустрирован и испытывал чувство неудовлетворенности. Субъект должен еще иметь перед собой некий агрессивный пример для обучения и подражания. Модель является одновременно как источником готовности к специфическим (агрессивным) действиям, так и стимулятором агрессивного поведения. Так, эмпирические данные свидетельствуют о том, что наказание, например, может способствовать как подавлению агрессии, так и ее стимуляции, включая овладение формами агрессивных действий. Последнее подтверждается наблюдениями и анализом поведения детей в реальных жизненных ситуациях. Показано, например, что агрессивные мальчики воспитывались родителями, применявшими по отношению к ним физическое насилие. Кроме того, мальчики, родители которых, особенно отец, часто и сильно их били, ведут себя спокойно и даже покорно дома, но по отношению к посторонним, в первую очередь, ровесникам, они проявляют больше агрессивности, чем их товарищи, у которых в семье была иная ситуация. Именно поэтому ряд исследователей считает наказание моделью агрессивного поведения, передаваемого ребенку взрослыми. Подобные наблюдения привели некоторых психологов к мысли, что наказание может быть эффективным только при соблюдении таких условий, как позитивное отношение наказывающего к наказываемому и принятие наказываемым норм наказывающего. Эффективность наказания как способа устранения агрессивного поведения, кроме того, зависит от места агрессии в иерархии поведенческих реакций, интенсивности и времени наказания. Считается, что наказание, следующее сразу после возникновения деятельности, которая должна быть устранена, приводит к более сильному торможению не одобряемого поведения, чем наказание, наступающее после завершения деятельности. Большое распространение взглядов, основанных на исследованиях, выполненных в рамках бихевиористского подхода к изучению агрессии, во многом связано и импонирующим ученым стремлением к строгому использованию понятийного аппарата и примату эмпирики, а как следствие этого – предпочтением эксперимента. Однако имение эти сильные стороны поведенческого подхода содержат в себе и истоки его недостатков, связанных со слабой теоретической проработанностью проблемы. Вместе с тем необходимо отметить содержащиеся в данном подходе следующие важные для дальнейших исследований положения: учет различий между отдельными видами агрессии; разведение таких личностных свойств, как агрессивность и враждебность; роль негативной модели поведения, которая является как источником, так и стимулятором агрессивного поведения; неоднозначность результатов применения наказания как способа подавления агрессии. Таковы основные подходы к исследованию природы агрессивного поведения личности. При этом следует отметить, что подобное деление весьма условно, поскольку во многих исследованиях агрессии заметно влияние различных подходов к данной проблеме. Такова, в частности, теория социального научения, которая рассматривает агрессию как специфическую форму социального поведения и в контексте нашего исследования является наиболее оптимальной методологической основой. С позиций этой теории агрессивное поведение личности провоцируется: воздействием шаблонов; неприемлемым обращением; побудительными мотивами; инструкциями; эксцентричными побуждениями. В то же время агрессивное поведение может контролироваться, корректироваться и регулироваться: внешними поощрениями и наказаниями (материальное вознаграждение, неприятные последствия и др.); викарным подкреплением (наблюдением за тем, как поощряют и наказывают других за агрессию); механизмами саморегуляции (гордость, чувство вины и др.) При анализе агрессивного поведения требуется учет трех моментов: способов усвоения подобных действий; факторов провоцирующих их появление; условий, при которых они закрепляются. Теория социального научения требует, в первую очередь, изучения человеческого поведения, ориентированного на образец. Образец в данном случае рассматривается как средство межличностного взаимодействия, благодаря которому возможно овладение новыми способами поведения, в частности агрессивным действиям. Поэтому существенное внимание здесь уделяется изучению влияния первичных посредников социализации, а именно, родителей, на становление агрессивного поведения у детей. В частности было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии, и, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Другим важным элементом этой теории является жүктеу/скачать 139,9 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|