Агрессивное поведение подростков
жүктеу/скачать 139,9 Kb.
|
kopovoj
| социальное подкрепление. Под подкреплением обычно
понимается какое-либо действие, призванное усилить определенную реакцию. Если говорить о социальном подкреплении, следует иметь в виду и нематериальное подкрепление, словесное и несловесное обращение в виде похвалы, выговора, дружеских враждебных жестов. Положительное подкрепление –– это любой стимул, который, следуя за реакцией, усиливает или поддерживает ее на прежнем уровне. Отрицательное подкрепление –– это стимул, устранение которого усиливает реакцию. Существуют неопровержимые доказательства того, что если человек ведет себя агрессивно и получает при этом положительное подкрепление, то вероятность того, что он проявит агрессию в аналогичных ситуациях, многократно возрастает. Постоянное положительное подкрепление определенных агрессивных актов, в конце концов, формирует привычку агрессивно реагировать на различные раздражители. Следовательно, подкрепление агрессии со временем развивает у человека агрессивность как личностную черту. Итак, теории социального научения объясняют природу агрессии усвоением определенных образцов поведения в процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действия. В дальнейшем проявление агрессии как поведенческой реакции зависит во многом от социального подкрепления: при положительном подкреплении агрессия может развиться у человека в личностную черту, при отрицательном — агрессивные реакции затухают. В контексте теории социального научения важным является понятие об асоциальных формах агрессии как поведении, в котором, проявляются отклонения от социальных норм выражения агрессии и которое является результатом неблагоприятного социального развития — социопатогенеза, обусловленного различными неблагоприятными факторами среды, воспитания, психобиологическими особенностями. Углубленное психологическое и социально- психологическое исследование личности несовершеннолетних с отклоняющемся поведением показало, что они характеризуются разной степенью деформации системы внутренней поведенческой регуляции — установок, ценностно- нормативных представлений, референтных ориентаций. Заметное неблагополучие у этих личностей выявляется в системе межличностных отношений в семье и дома. Все это свидетельствует о том, что отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного социального развития, нарушений социализации, причины которого большинство отечественных и зарубежных исследователей видят во внутренней поведенческой регуляции индивида. Так, Д.Н.Узнадзе и грузинская психологическая школа особое внимание уделяли изучению фиксированной установки как неосознаваемого поведенческого регулятора, выражающегося в готовности к определенной поведенческой реакции. В.Н.Мясищев в качестве внутреннего поведенческого регулятора рассматривал отношения человека как психологическое состояние, предшествующее его поступкам. В зарубежной психологии для обозначения социальных установок используется понятие «аттитьюд». Понятие аттитьюд в обобщенном виде трактуется как определенное состояние сознания и нервной системы, организованного на основе предыдущего опыта и оказывающее направляющее и динамическое влияние на поведение. Наряду с установками, отношениями и аттитьюдами в работах отечественных психологов предложено в качестве внутренних поведенческих регуляторов рассматривать такое образование личности как направленность (Л.И.Бажович), под которой понимаются ведущие мотивы-интересы, убеждения, мировоззрение личности, определяющее внутреннюю позицию человека по отношению к объектам социальной среды и целям жизни (21). Становление системы внутренней регуляции агрессивных действий происходит в результате усвоения социальных норм. Как отмечает В.П.Левкович, «нормы — это внешние по отношению к личности требования общества или группы, предъявляемые к ее поведению в той или иной ситуации; интернализированные нормы не ощущаются индивидом как принудительные, они сливаются в единое с его правилами и нормами. В этом случае они представляют собой внутренний регулятор поведения, то есть такой императив, который принят личностью, образует ее установку». Нормы, регулирующие агрессивные действия, переходят во внутренний психический план индивида посредством механизмов и способов социализации. Под механизмами социализации С.А.Беличева предлагает понимать стихийные воздействия среды, ближайшего окружения, благодаря которому внешние нормы и предписания переводятся во внутренний план индивида. Среди механизмов социализации она выделяет такие как роль, ролевое научение, внушение, подражание, авторитет, престиж, популярность (12). Особое место среди этих социально-психологических механизмов социализации личности занимает референтная группа. Среди ближайшего окружения, в котором протекает жизнь индивида, лишь отдельные группы и лица приобретают особую значимость для оценки его поступков, при выборе его социально-нравственных идеалов. Такие группы, на которые индивид ориентируется в своем поведении, норм и ценностей которых он придерживается, получили название референтных групп. В процессе социализации референтная группа выполняет функции как бы перцептивного фильтра, отбирающего из социальных норм и ценностей наиболее значимые для индивида, которые он готов разделить и которые, в конечном счете превращаются в его собственные. Раскрывая вопрос о том, каким образом внешние социальные нормы и ценности переводятся в план внутренней регуляции, необходимо отметить, что любое психическое новообразование есть результат не пассивного восприятия окружающих воздействий, а результат активности самого индивида, его деятельности. В общей и возрастной психологии способы социализации раскрыты в понятии о ведущей деятельности. По определению А.Н.Леонтьева, «ведущая деятельность — это такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития». Роль ведущей деятельности в усвоении индивидом социального опыта полифункциональна. Она служит основой для развития высших психических функций человека, для усвоения необходимых в будущей профессиональной деятельности знаний и навыков, а также определяет характер взаимоотношений индивида со своим окружением и, прежде всего, с тем, которое выступает в качестве ведущего института социализации на данном этапе. Таким образом, организация внешней деятельности субъекта есть способ изменения системы внутренней регуляции его агрессивных действий. Теория социального научения рассматривает агрессию как социальное поведение, включающее в себя действие, за которым стоят сложные навыки, требующие всестороннего научения. При этом необходимо отметить, что роль биологического фактора в рамках теории социального научения не отрицается. Однако влияние этого фактора ограничено, поскольку «люди наделены нейропсихогческими механизмами, обеспечивающими возможность агрессивного поведения, но активация этих механизмов контролируется сознанием; поэтому различные формы агрессивного поведения, частота их проявления, ситуации в которых оно развертывается, а также конкретные объекты, выбранные для нападения, во многом определяются факторами социального научения» (111). Таким образом, признание того фактора, что в основе отклоняющегося поведения лежит, прежде всего, нарушение социального развития, отнюдь не означает игнорирования индивидных свойств личности при изучении генезиса асоциальности. Выявление роли и места психобиологических предпосылок, особенностей организма и психики в антиобщественном поведении затруднено тем, что в современной науке не решена до конца проблема соотношения биологического и социального в личности. Заслугой отечественной психологии является переход от дуалистического понимания личности, по выражению Б.Г.Ананьева, к монистическому пониманию человека, за которым стоит единство природы и истории человека. Попытку сопоставить соотношение биологического и социального на разных иерархических уровнях структуры личности в процессе ее онтогенеза в свое время предпринял К.К.Платонов, показав, что соотношение этих факторов не одинаково на различных подструктурах. Если на нижней биологической подструктуре, куда автор включил такие особенности индивида как пол, соматику, тип нервной системы, патологии и задатки –– биологический фактор выступает ведущим, то высшая подструктура, представленная направленностью, ценностными ориентациями, мотивами в основном обусловлена социальными факторами: средой и воспитанием. Однако при более пристальном рассмотрении природы биологической подструктуры и подструктуры направленности становится ясным, что ни в одной из них ни социальный, ни биологический фактор не проявляет себя в чистом виде, поскольку и в одном, и в другом случае имеют место свои, более завуалированные и опосредованные связи. Исходя из этого, можно сделать вывод, что психобиологические предпосылки асоциального поведения включают различные патологии, отклонения в развитии организма и психики, имеющие как наследственный характер, так и возникающие под влиянием неблагоприятных условий жизнедеятельности индивида и затрудняющие процесс его социализации, процесс усвоения индивидом социальных программ. Выявление психобиологических предпосылок асоциального поведения, тех неблагоприятных свойств психики и организма, которые затрудняют социальную адаптацию индивида, является отнюдь не самоцелью, а имеет практический смысл в связи с коррекционной практикой. В частности, Г.А.Аванесов отмечает, что речь не идет о специальных генах фатально обуславливающих преступное поведение, а лишь о тех факторах, которые наряду с социально-педагогической требует также и медицинской коррекции. Среди таких предпосылок Г.А.Аванесов рассматривает: патологию биологических потребностей; состояние нервно-психического здоровья; влияние наследственных заболеваний (особенно наследственности, отягощенной алкоголизмом); влияние психофизиологических нагрузок, изменение химического состава окружающей среды, использования атомной энергии, которые приводят к микромутациям. Несколькое иной подход к выявлению биологических механизмов агрессивного поведения дан в работах Р.Бэрона и Д.Ричардсона, которые выделяют: наследственный фактор, понимая под ним сходство генотипа у индивидов (родителей и детей, братьев и сестер); аномалии, вызванные половыми хромосомами (дополнительные Х-хромосомы); гормональный фон, при котором в качестве основного гормона, способствующего проявлению агрессии, рассматривается избыток в организме мужского полового гормона (тестостерона); влияние центральной нервной системы (например, наличие дисфункций левого полушария у лиц с органическим заболеванием мозга, склонных к агрессии) (25). Таким образом, анализ имеющейся психолого- педагогической литературы позволяет сделать ряд выводов о сущности агрессии. Под агрессивностью понимается свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектн-субъектных отношений. Деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой, сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом «злонамеренной активности». Агрессивные проявления можно разделить на два основных типа: мотивационная агрессия как самоценность и инструментальная агрессия как средство. Оба типа агрессии могут проявляться как под контролем сознания, так и вне него сопряжены с эмоциональными переживаниями: гнев, враждебность, злоба и др. Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление присущих личности деструктивных тенденций. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию. Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. В связи с этим выделяют различные виды агрессии. Наиболее полная их классификация содержится в исследованиях А.Бассе и А.Дарки, которые выделили следующие виды реакций личности на реальные или вымышленные угрозы: физическая агрессия – использование физической силы против другого лица; косвенная агрессия – поведение, опосредованным путем направленное на другое лицо или сублимирующееся в других проявлениях личности; раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость и др.); негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов; обида – отношение, выражающее зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия; подозрительность – отношение к окружающим, переживаемое в диапазоне от недоверия и осторожности до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред; вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы); чувство вины – выражение убеждения субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает неправильно, а также ощущаемые им угрызения совести. Таким образом, проведенное исследование позволяет констатировать, что в современной психолого-педагогической литературе нет однозначных подходов в понимании сущности и природы агресии. В контексте нашего исследования агрессивное поведение рассматривается как отклонение от социальных норм, в основе которого лежит нарушение социального развития личности и которое характеризуется разной степенью деформации системы внутренней поведенческой регуляции субъекта социализации (установок, ценностно- нормативных представлений, социального статуса, референтных ориентаций). Агрессивное поведение может подвергаться коррекции, основанной на специально разработанных программах, позволяющих личности осваивать нормы социального поведения в ходе осуществления того или иного вида деятельности. жүктеу/скачать 139,9 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|