Академ и ясы
жүктеу/скачать 6,15 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Арн а йы м екте п /с ы нып оқушыл арын ба ғ ал а у ж үйе с і
- ІІІ БАҒАЛА У Д ЫҢ Н ЕГІ ЗГІ ЕР ЕК Ш Е Л ІКТЕРІ
| Жалпы орта білім деңгейі
Арнайы мектептер/сыныптар жағдайында 11-12 сыныптарда көру, есту қабілеті бұзылған, тірек-қимыл аппараты бұзылған білім алушылар жалпы орта 91
Сабақтар топтық және жеке нысандарда өткізіледі: 1)көру қабілеті бұзылған оқушылар үшін: - әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау (ӘТБ); - кеңістіктік бағдарлау; - мимика мен пантомимиканы дамыту. 2)тірек-қимыл аппараты бұзылған оқушылар үшін: - емдік дене шынықтыру; - әлеуметтік-тұрмыстық бағдар; 3)есту қабілеті бұзылған оқушылар үшін: - айтылымды қалыптастыру және есту қабілетін дамыту; - ауызекі және күнделікті сөйлеуді дамыту; - қимылмен сөйлеуді үйрену. Түзету компонентінің сабақтарына сағаттарды бөлу мектептің педагогикалық кеңесінің қалауы бойынша жүргізіледі. Арнайы мектеп/сынып оқушыларын бағалау жүйесі Арнайы мектептер білім беру мазмұнының ерекшеліктері мен оқушылардың мүмкіндіктерін ескере отырып, оқушылардың үлгеріміне ағымдағы бақылау мен аралық аттестаттауды жүргізудің нысандарын, тәртібі мен кезеңдерін дербес айқындайды. Оқушылардың оқу нәтижелерін бағалау кезінде оқу жетістіктерін бағалаудың критериалды жүйесі қолданылады. Формативті бағалау үрдісінде мұғалім оқушылардың оқу материалын игерудегі қиындықтарын анықтайды және оларды жеңу жолдарын белгілейді. Оқу пәндері бойынша оқу жетістіктерін бағалау кезінде арнайы оқу бағдарламаларында немесе әр оқушының жеке оқу бағдарламаларында ұсынылған оқу мақсаттарына назар аудару қажет. Мұғалім сараланған және/немесе жеке бақылау тапсырмаларын пайдаланады, сондай-ақ оқушылардың ерекшеліктерін ескере отырып, бағалау критерийлеріне өзгерістер енгізеді. Арнайы мектептерде және жалпы білім беретін мектептердегі арнайы сыныптарда ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды қорытынды аттестаттаудың емтихан материалдарын аудандық, қалалық білім бөлімдері немесе білім басқармасы әзірлейді. Түзету компонентінің пәндері бойынша балдық бағалар қойылмайды. Жартыжылдық және оқу жылының соңында «Музыка», «Музыка және ән айту», «Еңбекке баулу», «Көркем еңбек», «Бейнелеу өнері», «Қол еңбегі», «Дене шынықтыру», «Бейімделген дене шынықтыру», «Кәсіпкерлік және бизнес негіздері», «Графика және жобалау» пәндері бойынша «сыналды» / «сыналмады» қойылады. 92 Зиятының жеңіл және орташа төмендігі бар оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау оқушыларға сараланған және жеке көзқарасты қолдану арқылы жүзеге асырылады. Жетістіктерді бағалау кезінде әртүрлі типологиялық топтардағы оқушылардың мүмкіндіктерін ескере отырып, деңгейлік мақсат қою негізінде критериалды бағалау жүйесі қолданылады. Зияты төмендігі жеңіл оқушылардың жетістіктері бес балдық шкала бойынша бағаланады. Нөлдік және бірінші сыныптарда балдық бағалар қойылмайды. Оқытудағы ілгерілеу нәтижесі оқушылардың іс-әрекет өнімдерін (жазбаша жұмыстар, суреттер, қолөнер) талдау, сөйлеуді дамыту деңгейі және сабақтағы іс-әрекетті бақылау негізінде анықталады және сипаттамалық сипатта болады. Зият төмендігі орташа оқушылардың жетістіктерін бағалау кезінде жеке оқу бағдарламаларында ұсынылған оқу мақсаттарына қол жеткізу дәрежесін көрсететін критериалды сипаттамалық бағалау пайдаланылады. Медициналық көрсеткіштер бойынша үйде оқитын ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушылар үшін педагог оқу жүктемесін және олар зерттеген оқу материалын ескере отырып, жеке бақылау тапсырмаларын әзірлейді. 93
3.1 БІЛІМ АЛУШЫЛАРДЫҢ ОҚУ ЖЕТІСТІКТЕРІН БАҒАЛАУ Бағалау нормативтік құқықтық актілерге және педагогтерге, ата-аналарға және білім алушыларға көмек ретінде әзірленген әдістемелік материалдарға сәйкес жүргізіледі – «Білім алушылардың үлгеріміне ағымдық бақылау, аралық және қорытынды аттестаттау өткізудің үлгілік ережелерін бекіту туралы» ҚР Білім және ғылым министрінің 2008 жылғы 18 наурыздағы № 125 бұйрығы, ҚР Оқу-ағарту министрінің 13.04.2023 ж. №96 бұйрығымен енгізілген өзгерістерге сәйкес; – «Білім алушылардың білімін бағалау өлшемшарттарын бекіту туралы» ҚР БҒМ 2016 жылғы 21 қаңтардағы № 52 бұйрығы; – Білім беру мазмұнын жаңарту шеңберінде орта мектеп үшін критериалды бағалау және құжаттау рәсімдері жөніндегі нұсқаулық; – Бастауыш сынып мұғалімдеріне арналған критериалды бағалау бойынша нұсқаулық; – Негізгі және жалпы орта мектеп мұғалімдеріне арналған критериалды бағалау бойынша нұсқаулық. Оқу-әдістемелік құрал; – сыныптар, пәндер және тілдер бөлінісінде формативті бағалау бойынша тапсырмалар жинағы; – сыныптар, пәндер және тілдер бөлінісінде жиынтық бағалау бойынша тапсырмалар жинағы; – сыныптар, пәндер және тілдер бөлінісінде жиынтық бағалау бойынша әдістемелік ұсынымдар. Әдістемелік әзірлемелерді мына сайттардан табуға болады: www.uba.edu.kz. Критериалды жүйенің негізгі компоненттері формативті (ФБ) және жиынтық бағалау (ЖБ) болып табылады. 3.2 ФОРМАТИВТІ БАҒАЛАУ Формативті бағалау – критериалды бағалау жүйесінің негізгі элементі. Жиынтық бағалаудың нәтижесі ФБ қалай ұйымдастырылғанына байланысты. ФБ білім алушылардың ағымдағы білімді меңгеру және дағдыларының қалыптасу деңгейін анықтайды, білім алушыларға жаңа материалды зерделеу кезеңінде тапсырмаларды қаншалықты дұрыс орындайтынын және оқу мақсаттарына қол жеткізетінін түсінуге мүмкіндік береді. Бағалаудың осы түрі педагогке білім алушының жеке жетістіктері мен үлгірімінің ілгерілеуі туралы толық мәлімет алуға мүмкіндік береді, демек, жиынтық бақылауды өткізер алдында оқу процесін дер кезінде түзетуге және білім алушылардың біліміндегі олқылықтарды жоюға көмектеседі. 94
1) сұрақтарды дұрыс қоя білу, себебі білім алушылардың түсінігі мен әрекетінің деңгейін олардың берген жауабына қарай бағалау мұғалімнен кәсіби шеберлікті талап етеді. Осы әдісті қолдану кезінде педагогке берілетін ұсыныстар: - сұрақтардың жеткілікті санын ойластыру; - сұрақтар сыныптағы барлық білім алушыларға қолжетімді болуы керек; - сұрақ бойынша ойлануға жеткілікті уақыт беру; - сұрақтардың бірізділігін ойластыру (қарапайымнан күрделіге немесе жабық сұрақтардан ашық сұрақтарға); - бір типтегі сұрақтарды қолданбау (мысалы, оқиғаларды еске түсіру және дәлелдер келтіру және т.б.); - сыни тұрғыдан ойлауды дамыту үшін проблемалық және ойландыратын сұрақтарды қолдану; - сұрақ қою кезіндегі қарқынды, екпінді ескеру; - мағынасын тексеруге арналған сұрақтарды қолдану; - жауаптарды жетілдіруге арналған сұрақтар құрастыру; - сұрақ қою кезінде сөздердің ауыспалы мағынасын бақылау және т.б. сұрақтардыдұрыс қолдану, білім алушылардыбелсендіәңгімелесуге тарту, Блум таксономиясы бойынша төменгі деңгейдегі сұрақтардың орнына жоғары деңгейлі ойлауды қажет ететін құнды ашық сұрақтарды жиі қою арқылы сыни тұрғыдан ойлауды дамыту сабақтардың тиімді өтуін қамтамасыз етеді. В.М. Снетков «жақсы сұрақ – бұл кең ауқымды ойлауға, барлық мүмкін жауаптарды іздеуге бағытталған сұрақ» деп тұжырымдайды және сұрақтардың келесі функцияларын атап өтеді: - сұрақ арқылы жаңа ақпарат алуға болады; - сұрақты дұрыс қою арқылы өз білгенін нақтылауға болады; - сұрақ қою арқылы талқылау бағытын өзгертуге болады; - сұрақ қою арқылы өз пікірін білдіре алады; - дұрыс қойылған сұрақ жауап іздеуге ынталандырады. Осылайша, сұрақтар қою арқылы сабақтың бастапқы кезеңіндегі тақырыпты түсіну деңгейін анықтауға/бағалауға, жаңа материалды немесе ақпаратты оқу кезінде тақырыпты түсінудің әлсіз және күшті жақтарын анықтауға, бекітуге арналған тапсырмаларды орындау кезінде терең ойлауын өлшеуге, оқу материалын меңгеру немесе ақыл-ой әрекетінің дағдысын бағалау кезінде критерийлер мен дескрипторларды білу мен түсінуін және т.б тексеруге болады. 2) білім алушылардың өз білімін өз бетінше бағалай алуы (орындалған жұмысты өзін-өзі және өзара бағалау). Білім алушылар өздері қол жеткізгісі келетін мақсаттар туралы анық түсінік қалыптасқан кезде ғана өздерін бағалайды. Егер білім алушылар оқу мақсатын түсінетін болса, олардың оқуға деген ынтасы артады және жауабы нәтижелі болады, өйткені олардың өз бағалары мұғаліммен және сыныптастарымен талқылау тақырыбына айналады және бұл пікірталас одан әрі жақсы оқу үшін қажетті өзіндік ойлауды ынталандырады. 95
жүктеу/скачать 6,15 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|