Актуальные вопросы специального и инклюзивного образования



Pdf көрінісі
бет62/101
Дата02.11.2023
өлшемі1,88 Mb.
#121431
1   ...   58   59   60   61   62   63   64   65   ...   101
Түйін сөздер
: тұтығу, логопедиялық ритмика, мультимедиялық ресурстар 
В настоящее время существует множество методик коррекции заикания, их количество 
продолжает расти [1]. Авторы первой отечественной методики логопедической работы с 
заикающимися детьми - Н.А.Власова и Е.Ф.Рау- рекомендовали строить работу по принципу 
нарастания усложнений речевых упражнений в зависимости от степени речевой 
самостоятельности детей. Отсюда и рекомендованная ими последовательность: 1) отраженная 
речь; 2) заученные фразы; 3) пересказ по картинке; 4) ответы на вопросы; 5) спонтанная речь. При 
этом авторами рекомендуются обязательные ритмические и музыкальные занятия с детьми и 
проведение разъяснительной работы с родителями. Также широко известны методики таких 
авторов, как Н.А. Чавелева, С.А.Миронова, В.И Селиверстов, охватывающие различные аспекты 
речевой деятельности. 
Гринер В. А. в своей работе "Логопедическая ритмика для дошкольников" говорит о 
необходимости применения логоритмических занятий в логопедических группах, что является 
важнейшей основой для выправки не только моторики ребенка, но и его речевых недостатков. 
"Увязать задачи этой гимнастики с задачами исправления речи – такова цель логопедической 
ритмики" - пишет Вера Александровна [2]. 
Автором предлагаются следующие традиционные виды ритмической деятельности: 

Пение. 

Упражнения, регулирующие мышечный тонус. 

Речевое упражнение без музыкального сопровождения. 

Упражнения, активизирующие внимание. 

Упражнения, воспитывающие чувство ритма. 

Игра. 

Заключительные упражнения. 
В занятиях Гринер В. А. особое значение придает упражнениям с включением речевого 
материала. Слово вводится: 
- в форме пения, которое может быть использовано для выработки протяжности и плавности звука 
и для упорядочения дыхания; 
- в форме заданий, связывающих разговорную речь с некоторыми элементами музыкальной речи; 
- на особом месте стоят речевые упражнения без музыкального сопровождения (начиная с 
вопросно-ответной беседой и заканчивая пересказом, нормальной спонтанной речью); 
- также в двигательные задания включается речевой материал. 
Также очень важно то, что в основе всего метода лежит музыкальный ритм как организующий 
момент. 
Как отмечает Г.А. Волкова, автор учебника по логоритмике, занятия логопедической 
ритмикой обязательно необходимо увязывать с плановой работой логопеда и располагать 
логоритмическим материалом в течение учебного года сообразно выполнению логопедической 
программы. Так, в периоды обследования, ограничения речи (режим молчания, шепотной речи) на 
занятиях логоритмикой отрабатываются слитность, плавность, переключаемость движений. 
Предлагаются упражнения в ходьбе, на координацию, на развитие памяти, внимания, оптико-
пространственной ориентировки, зрительно – моторной координации и т.п. С периода воспитания 
сопряженного произношения даются задания с речью, в которых также отрабатывается плавность 
и слитность произношения, темп движений, выразительность, эмоциональность.
[3].
Кроме того, проводя занятия по логопедической ритмике с заикающимися, необходимо учитывать 
как формирование различных психических процессов и функциональных систем ребенка в 


70 
нормальном онтогенезе, так и некоторые особенности развития самих заикающихся. Следует 
также принимать во внимание анатомо-физиологические особенности детей данного возраста, 
протекание их познавательной деятельности (в том числе игровой), эмоционального состояния, 
общительности, речи и моторной функции. [4]. 
Содержание логопедического занятия должно быть направлено на развитие 
эмоциональной отзывчивости на музыку, первоначального интереса к ней, на активизацию 
отдельных действий в связи с музыкой. Значительное место занимает развитие восприятия 
звучаний различной высоты, тембра, динамики. Примерное занятие с заикающимися детьми, 
направленное на тренировку речи и других психических функций, по Г.А.Волковой, может иметь 
такую схему: 
1) вводные упражнения: различные виды ходьбы в колонне для воспитания ориентировки в 
пространстве, в коллективе, умения планировать движения, ходить в определенном темпе; 
2) распевание: для воспитания речевого дыхания, напевности, автоматизации звуков в ударных 
слогах, сочетания пения с тактированием, координации пения с движениями рук; 
3) пение: для автоматизации звуков, воспитания координации пения с ходьбой, с маршировкой на 
месте; для развития ритмического слуха, слухового внимания, памяти, понимания характера 
музыки; 
4) упражнения на воспитание произвольного внимания (специальное стимулирование воспитания, 
быстрая и точная реакция на зрительные раздражители, развитие волевой сферы заикающегося); 
5) упражнения на воспитание координации напевной речи с различными движениями для 
выработки произвольного управления своими мышцами; 
6) слушание музыки с последующими упражнениями для развития музыкальной памяти; 
7) игра-драматизация для воспитания яркой образности, эмоциональности; 
8) заключительное упражнение (спокойная ходьба в колонне). 
В отличие от работ Г.А. Волковой, рекомендующей представленную выше схему 
логопедических занятий с заикающимися, в исследованиях В.А. Гринер и Ю.А. Флоренского 
предлагаются следующие разделы логопедической работы с заикающимися: 
I. Воспитание медленного темпа и плавных движений. 
II. Связь речи с движением и музыкальным ритмом. 
III. Связь движения и речи с характером ритма
IV. Практика наступательности, решительности, смелости, в двигательно – речевых заданиях.
[
4]. 
По сравнению с В.А. Гринер и Ю.А. Флоренским, Н.А. Тугова разделяет логоритмическую 
работу на кварталы. В кварталах представлены упражнения по возрастающей сложности. В 
первом и втором кварталах используются упражнения, развивающие четкую реакцию на сигнал. В 
третьем и четвертом кварталах упражнения, развивающие четкую реакцию на сигнал, 
усложняются: увеличивается количество сигналов, движения каждый раз заменяются новыми. 
Таким образом, мы, видим, что занятия по развитию у заикающихся ритма и плавности 
речи и правильного речевого дыхания необходимы и полезны, так как дети часто боятся звука 
собственного голоса, говорят тихо неуверенно и это усиливает дефект, а именно логоритмические 
занятия с включением коррекционно-воспитательных помогают его исправить. 
В настоящее время появляются новые методики борьбы с различными нарушеними речи. 
21 век ознаменовался новым этапом в развитии общества, связанным с формированием 
информационной культуры. Технические устройства используются в разных видах деятельности, 
в том числе и коррекционно-образовательной. Применение компьютерной техники позволяет 
оптимизировать педагогический процесс с участием детей с расстройствами речи. 
Компьютерные средства представляют для специалиста-логопеда дополнительный набор 
возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка, включа заикание.Приоритетная задача 
применения новых информационных технологий в логопедии – это преобразование их среды 
обитания, создание новых научно обоснованных средств развития активной творческой 
деятельности. 
Что 
же 
такое 
ИКТ? 
Информационно-коммуникационные 
технологии 
в 
образовании 
(ИКТ)

это комплекс учебно-методических материалов, технических и 
инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их 
применения для совершенствования деятельности специалистов учреждений образования, а также 
для образования (развития, диагностики, коррекции) детей. Они позволяют воспринимать 
информацию на качественно новом уровне, что значительно повышает познавательную 
активность ребенка и принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще 


71 
применяемых в специальной педагогике. В результате работы по внедрению информационных 
технологий отмечено преимущества ИКТ перед традиционными
средствами коррекционного 
обучения

1. ИКТ даёт возможность расширения использования электронных средств обучения, так как 
они передают информацию быстрее;
2. Движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание детей и способствуют 
повышению у них интереса к изучаемому материалу. Высокая динамика занятия способствует 
эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей; 
3. Обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию 
материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста. 
При этом включаются три вида памяти: зрительная, слуховая, моторная;
4. Слайд-шоу и видеофрагменты позволяют показать те моменты из окружающего мира, 
наблюдение которых вызывает затруднения: например, рост цветка, вращение планет вокруг 
Солнца, движение волн, вот идёт дождь;
5. ИКТ — это дополнительные возможности работы с детьми, имеющими специальные 
образовательные потребности. Применение компьютерной техники позволяет сделать любое 
коррекционное занятие привлекательным и по-настоящему современным, решать познавательные 
и творческие задачи с опорой на наглядность. 
Как показала практика, применение компьютера на логопедических занятиях помогает: 

решить проблему дефицита наглядных пособий; 

оптимизировать запоминание учебного материала; 

создать ситуацию занимательности, заинтересованности; 

вызвать интерес и желание трудиться на уроке, не отождествляя его с дополнительным 
занятием по русскому языку. 
Использование ИКТ при проведении логоритмических упражнений позволяет: 

использовать двуполушарный подход к обучению, когда словесные методы сочетаются со 
зрительными; 

задействовать как визуальный канал восприятия информации учащимися (цветовая 
палитра, анимационные эффекты), так и аудиальный (звуковые файлы - дикторский текст, 
музыка), что помогает обучающимся лучше понять и усвоить материал; 

оптимизировать процесс формирования правильной речи и коррекции ее недостатков; 
интенсифицировать процесс коррекции, а именно, повысить темп занятия, увеличить долю 
самостоятельной работы школьников.
[5].


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   58   59   60   61   62   63   64   65   ...   101




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет