Алматы 2014 almaty 2

 

24 

Тінәсілoв М.Д., Мұқанoв Қ.Н., Бегалинова Қ.Қ., Уркүмбаева Ә.Р. 

Қазақстан Республикасында  жоғары білім беруді басқару механизмдері 

Түйіндеме. Бұл мақалада кәсіпкерлік саласымен тікелей байланысты нарық жағдайында  жоғары білім 

беруді  басқару  механизмдері  қарастырылады.  ҚР  білім  беру  секторын  басқару  механизмдерін  жетілдіру 

мақсатында авторлар оларды ғылыми тұрғыдан тиімді басқару бірнеше жолдарын ұсынады. 

Түйін сөздер: жоғары білім, білім беру секторында стратегияларды құрастыру және жүзеге асыру, тиімді 

басқару, қаржыландыру. 

 

Tinasilov M.D., Mukanov K.N., Begalinova K.K., Urkumbaeva E.R. 

Mechanisms for management implementation in higher educational establishments of  the Republic of 

Kazakhstan 

Abstract: 

his article analyzes the mechanisms of higher education management in market conditions, which are 

directly  connected  with  the  sphere  of  entrepreneurship.  In  order  to  improve  the  mechanisms  of  control  over  the 

education  sector  of  the  Republic  of  Kazakhstan,  the  authors  offer  a  number  of  scientific  approaches  for  effective 

management.

 

Key  words

:  Higher  education,  development  and  implementation  of  the  strategy  in  the  educational  sector, 

effective management, educational services, and funding. 

 

 

УДК 316.74 

 

Наливайко Н.В., Ашилова М.С. 

Новосибирский государственный педагогический университет  

г. Новосибирск,  Российская Федерация.   

Казахский университет международных отношений и мировых языков имени Абылай хана 

 г. Алматы, Республика Казахстан 

e-mail: nnalivaiko@mail.ru 

 

ПРОБЛЕМЫ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ  

ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

 

Аннотация.  В  представленной  статье  подвергаются  анализу  некоторые  проблемы  национальной 

безопасности  образования,  связанные  с  миграцией  молодых  талантливых  специалистов,  с  «утечкой  мозгов». 

Обращается внимание и на незавершённость процесса реформирования образования в России. Это отражается 

на  развитии  производительных  сил  и  представляет  серьёзную  угрозу  национальной  безопасности.  В  статье 

отмечается, что национальной безопасности  угрожают  тенденции и процессы трансформации национального 

менталитета, разрыв с духовно-нравственными традициями русской культуры, разрушение любви к Отечеству. 

И  для  укрепления  национальной  безопасности  России  необходимо  сохранение  и  упрочение  национального 

опыта, традиции, развитие фундаментальности и научности образования. 

Ключевые  слова:    национальная  безопасность,  образование,  образовательный  идеал,  модернизация, 

трансформация образования, миграция специалистов, фундаментальность образования. 

 

Национальный  образовательный  идеал  представляется  как  система  качественных 

характеристик  личности,  складывающаяся  под  воздействием  географических  и  климатических 

условий,  социально-исторических  и  этнических  ситуаций,  философских,  религиозных  и 

педагогических  идей.  В  нем  в  целостном  единстве  сконцентрированы  идеальные  представления 

нации  о  качествах  личности,  сочетающих  «вечные»  и  исторически  обусловленные  ценности.  Эти 

качества  тысячелетиями  поддерживаются  народными  традициями  и  являются  стержневыми 

компонентами  личности  человека.  Меняются  ценности,  меняются  нормы,  корректируются  и 

образовательные  цели,  но  при  всех  модернизациях  национального  образовательного  идеала 

неизменным остается ориентированность на человека.  

В  концепции  национальной  безопасности  России  в  доктрине  образования  недостаточно 

уделено  внимания  такому  важному  компоненту  национальной  безопасности,  как  высшее 

образование.  Научные  исследования  в  этой  сфере  носят  фрагментарный  характер.  В  нормативно-

правовых  актах  законодательных,  правительственных  органов,  Министерства  высшего  и  среднего 

профессионального образования, уставах высших учебных заведений, не сформулированы принципы 

деятельности высшей школы в системе национальной безопасности России. Термин «национальная 

безопасность»  стал  активно  применяться  к  образованию  во  второй  половине  XX  в.  в  связи  с 

возрастающим  значением  науки  и  образования.  В  1958  г.  в  США  была  разработана  программа 

реформирования образования в целях совершенствования вооруженных сил. Государственная власть 

 

25 

в  развитых  странах  считает,  что  наука  и  образование  –  источники  фундаментальных  научных 

открытий, экономического и военного могущества. США вкладывает в науку и образование больше 

300  млрд.  долларов  в  год,  профессора  в  этой  стране  имеют  статус  государственных  служащих  и 

приравнены в зарплате к конгрессмена. 

Российская высшая школа, еще недавно занимающая лидирующее положение  в  мире, в 90-х г. 

XX  столетия  оказалась  в  трудном  положении.  В  результате  невостребованности  молодых 

специалистов,  снижения  социально-статусных  позиций  уровня  жизни  профессорско-

преподавательского  состава,  усилилась  «утечка  умов»,  что  уже  сейчас  негативно  сказывается  на 

развитии  производительных  сил  России.  Угрозу  национальной  безопасности  представляет  и 

миграция молодых талантливых специалистов. Страна несет большие материальные потери в связи с 

выездом  ученых  и  специалистов  и  может  потерять  более  50  млрд.  долларов.  Количество 

математиков, выезжающих на Запад, и, прежде всего, в США, составляет 25% от ежегодного выпуска 

элитарными вузами России. 

Серьезную  опасность  для  России  представляет  незавершенность  процесса  реформирования 

высшей  школы.  Политическая  стабильность,  целостность  страны  для  России  –  важнейший  фактор 

национальной  безопасности.  В  XXI  в.  национальная  безопасность  государства  в  стратегическом 

плане  определяется  состоянием  системы  образования,  которая  действует  на  всех  уровнях 

безопасности:  общества,  государства,  личности.  Очевидно,  что  экономическая  и  военная 

безопасность государства без квалифицированных кадров невозможна, технологическая безопасность 

невозможна без научных разработок. Образование является фундаментом  культуры,  его  основой, и 

общество не может нормально функционировать и развиваться без системы культурных ценностей. 

Структурам  образования  принадлежит  одно  из  первых  мест  в  формировании  культуры.  Культура, 

охватывая самые существенные грани человека, способствует формированию профессионала. Но не 

до  конца  решены  проблемы  всестороннего  развития  личности,  его  физического  и  нравственного 

здоровья,  формирования  гармоничного  человека,  ориентации  на  воспитание  патриотизма, 

ответственности за Отечество, готовности и способности укреплять обороноспособность России. 

Опыт истории свидетельствует, что национальная безопасность страны  определяется духовно-

нравственными  ценностями  образования,  ориентированными  на  реализацию  духовно-нравственных 

устремлений  молодежи,  понимание  особенностей  духовного  потенциала  России,  ее  культуры, 

нравственности, идеала. Без наращивания нововведений в культурной и духовно-нравственной сфере 

образования  невозможно  воспитание  творческой,  духовно-нравственной  личности,  отвечающей 

потребностям  времени.  Преодоление  угроз  национальной  безопасности  России,  таких,  как 

социально-экономическая  нестабильность,  криминогенность,  наркомания,  падение  морально-

нравственных  ценностей  и  патриотизма  также,  может  быть  преодолено  на  основе  реализации 

духовно-нравственной  программы,  когда  идеи  культуры,  гуманизма  пронизывают  весь  учебный 

процесс. Одной из задач государственной политики и управления является включение в концепцию 

национальной  безопасности  России  конкретных  положений,  направленных  на  воспитание  норм 

общественной  морали,  преодоление  проявлений  бездуховности  среди  молодежи.  Повышенное 

внимание к проблеме национальной безопасности России закономерно, при ее новизне,  отсутствии  

внимания к ней в прошлом и необходимости преодоления кризиса духовности в обществе. 

Национальной  безопасности  России  угрожают  тенденции  и  процессы  радикальной 

трансформации национального менталитета, разрыва с духовно-нравственными традициями русской 

культуры, разрушения любви к Отечеству. Обеспечение национальной безопасности России впрямую 

зависит  от  степени  образовательной  подготовки    молодежи  на  заре    XXI  века,  каковы  будут  ее 

нравственные  и  политические  идеалы,  социальные  ценности,  уровень  общей  культуры  и 

профессиональной подготовки. Рост производительности труда и благосостояния в целом во многом 

зависит  от  уровня  развитости  системы  образования  и  воспитания,  а  отсюда  –  и    нравственности 

общества. 

В связи с этим необходимо  пересмотреть позиции в политике образования, в том числе и на 

государственном  уровне,  и  отметить,  что  приоритетное  значение  образования  может  утвердиться 

только  с  достаточными  вложениями  в  данную  систему,  а  затем,  –  как  результат  включенности 

человеческого  потенциала  в    подъем  экономики  России.  В  настоящее  время  «холодная»  война 

переросла в соревнование в глобальном масштабе отраслей промышленности и осознание того, что 

наука и техника – основные факторы конкурентоспособности и развития промышленности. Выход из 

системного  кризиса  в  России  возможен  только  в  результате  совершенствования  образования  как 

главной антикризисной меры. Комитет по безопасности Государственной Думы совместно с учеными 

РАН определил, что 19 из 20 Показателей национальной безопасности России находятся у «красной 

 

26 

черты»  или  за  ее  пределами.  Специалисты  ЮНЕСКО  и  Всемирной  организации  здоровья  провели 

исследование проблем жизнеспособности различных наций и государств по 5-ти балльной системе. 

Высшего балла никто не получил. На «4» балла была оценена жизнеспособность Голландии, Дании, 

Исландии.  На  «З»  –  США,  Японии,  Германии;  жизнеспособность  России  оценена  в  1,4  балла  (а 

состояние, оцененное  ниже 3 баллов, ведет к деградации нации). 

Проблема образования становится еще более актуальной не только в связи с неблагоприятной 

экологической  ситуацией,  ограниченностью  природных  ресурсов,  но  и  низким  уровнем 

ресурсосбережения,  что  усложняет  условия  нынешнего  поколения,  но  еще  больше  –  будущего.  

Проблема  трудовых  ресурсов  –  составная  часть  национальной  безопасности  России.  Уменьшение 

трудовых  ресурсов  можно  компенсировать  только  улучшением  их  качества,  повышая  уровень 

образования.  Совершенствование  образования  необходимо  и  с  целью  перераспределения  трудовых 

ресурсов из сферы материального производства в непроизводственную сферу. Развитие сферы услуг 

предполагает модернизацию образовательной системы переобучения и переквалификации. Ведущая 

роль в этом принадлежит образовательным учреждениям. 

Обеспечение  национальной  безопасности  России  включает  подъем  экономики  страны, 

укрепление  правопорядка  и  социально-политической  стабильности  общества,  формирование 

гармоничных  межнациональных  отношений,  укрепление  безопасности  государства  в  оборонной  и 

информационной сфере, соблюдение Конституции и законодательства, сбалансирование всех видов 

безопасности, правовое обеспечение реформ и эффективный контроль исполнения законодательных 

норм. Выполнение этих требований невозможно осуществить, развивая только промышленность или 

опираясь на один какой-то регион, они могут быть реализованы только комплексно, и единственно 

возможный  путь  на  ближайшую  перспективу  –  сохранение,  развитие  и  мобилизация 

интеллектуального  потенциала  страны.  Возрастание  значимости  регионов  в  государственной  и 

общественной жизни страны усиливает значение проблемы географии учебных заведений. С ростом 

количества  университетов  появилась  другая  система  организации  образования,  однако,  оставалось 

неравномерное распределение учебных заведений в стране. Сегодня эта проблема напрямую связана 

с  наличием  89  субъектов  Федерации,  и  распределение  вузовских  центров  усилило  дисбаланс 

обеспечения регионов специалистами, их миграцию. Продолжают доминировать среди всех регионов 

по подготовке профессиональных кадров исторические вузовские центры:   Москва – 87,   в  Санкт-

Петербург  –  42  государственных  вуза,  там  же  расположены  80  %  негосударственных  высших 

учебных заведений. В Центральном и Северо–Западном экономических районах насчитывается 183 

государственных  вуза,  т.  е.  каждое  третье  учебное  заведение  России.  Половина  всех  имеющихся  в 

России  вузов  расположены  в  15  городах,  в  то  время  как  остальные  разместились  в  122  городах.  В 

Сибирском Федеральном округе, насчитывающем 19 территорий, концентрация вузов сосредоточена 

в городах: Новосибирск, Томск, Барнаул, Кемерово, Иркутск, Красноярск. Теоретическая разработка 

региональных проблем высшего  образования отстает  от практических запросов реального развития 

Сибирского  Федерального  округа,  который  в  силу  своего  геополитического,  экономического  и 

военно-оборонного положения является мощным стратегическим фактором в системе национальной 

безопасности. 

Какими  бы  сложными  ни  были  сегодняшние  проблемы  отечественной  системы  высшего 

образования,  государство  должно  четко  сформировать  приоритетный  характер  преобразования 

высшей  школы,  ее  интеллектуальной,  научно-технической,  культурной  составляющей,  что  и 

определит  в  XXI  в.  облик  общества,  национальную  безопасность  России.  Для  этого  необходимы 

кардинальные  меры  по  улучшению  материального  и  социального  положения  профессорско-

преподавательского  состава,  переоснащению  учебного  процесса  и  обеспечению  его 

информационными  каналами;  забота  о  воспитании,  физическом  и  духовном  здоровье  студентов; 

усиление связи производства с наукой; воздействие  образования на преодоление демографического 

кризиса  в  обществе.  Эти  меры  будут  способствовать  внутриполитической  и  геополитической 

стабилизации,  являться  факторами  ликвидации  угроз  национальной  безопасности.  Заслуживает 

внимания  создание  университетских  округов  как  интеллектуальных  центров  науки,  культуры, 

образования,  воспитания,  духовной  жизни  федеральных  округов,  в  которых  будут  четко 

фиксированы  состояние  и  необходимые  меры  укрепления  национальной  безопасности  с  учетом 

региональных особенностей.  

Необходимо  создать  Кодекс  закона  об  образовании,  адаптировать  законодательные  базы 

субъектов  Федерации  к  решению  проблем  региональной политики  в  сфере  образования,  подписать 

Соглашение  между  Правительством  России  и  субъектами  Федерации  о  разграничении  предметов 

ведения, разработать концепции и программы развития образования в регионах и принятие законов, 

 

27 

регулирующих  соответствующую  политику.  Актуальным  для  регионов  является  нахождение 

оптимального  баланса  между  автономиями  высших  учебных  заведений  и  потребностями 

регионального  рынка,  федеральных  и  региональных  интересов.  Реформа  требует  системности, 

четкости основополагающих правовых, доступных и понятных для всех, нормативно-правовых актов 

о социально-правовой защите сотрудников и студентов, а главные угрозы безопасности России, как 

внутренние, так и внешние, должны рассматриваться во взаимосвязи.  

В  свете  проблем  национальной  безопасности  России,  самого  образовательного  пространства, 

условием интеграции высшей школы России в мировое образовательное пространство должно быть 

сохранение  национального  опыта,  традиций,  упрочения  и  развитие  ее  несомненных  достоинств,  к 

которым, прежде всего, относится фундаментальность, научность образования. По нашему мнению, 

сегодня  необходимо  продолжать  поиск  оптимальных  вариантов  последовательной  интеграции 

высшей школы России в мировую систему высшего образования, сохранить все ценное,  что имеет 

российская  высшая  школа,  в  то  же  время  осуществить,  с  учетом  международного  опыта, 

востребованные временем изменения, которые позволят обеспечить перспективы развития России в 

новом столетии.  

 

Наливайко Н.В., Ашилова М.С. 

Отандық білім берудің ұлттық қауіпсіздік мәселелері 

Түйіндеме.  Ұсынылып  отырған  мақалада  жас  талантты  мамандардың  көшуіне  байланысты  білім 

берудегі  ұлттық  қауіпсіздіктің  кейбір  мәселелеріне  талдау  жасалған.  Ресейдегі  білім  беруді  реформалау 

процесінің  аяқталмағандығына  да  көңіл  бөлінген.  Бұл  өндіріс  күштерінің  дамуына  әсер  етеді  және  ұлттық 

қауіпсіздікке  айтарлықтай  қатер  төндіреді.  Мақалада  ұлттық  қауіпсіздікке  ұлттық  менталитетті  тасымалдау 

тенденциялары  мен  процестері,  орыс  мәдениетіндегі  рухани-адамгершілік  дәстүрлерінен  алшақтау  қатерлері 

атап көрсетілген.   

Түйін  сөздер:  ұлттық  қауіпсіздік,  білім  беру,  модернизациялау,  білім  беруді  трансформациялау, 

мамандардың көшуі, білім берудің іргелілігі. 

 

Nalivaiko N.B., Ashilova M.S. 

National security issues of domestic education. 

Abstract. In this article some issues of national security education are analyzed related to migration of young 

talents , "brain drain ." Drawn attention to the incompleteness of the process of reforming education in Russia. Lt   is 

reflected in to  the development of the productive forces and presents a serious threat to national security . The article 

notes  that  threaten  national  security  trends  and  transformation  processes  of  the  national  mentality  ,  break  with  the 

spiritual and moral traditions of Russian culture , the destruction of love for the Fatherland threat national  security. And 

to  strengthen  the national  security  of  Russia  it  is  necessary  to  preserve  and  strengthen  the national  experience  and 

traditions , the development of fundamental and scientific education. 

Key words: national security, education, educational ideal, modernization, transformation of education, 

migration of experts, fundamental education. 

 

 

УДК 316.76 

 

Ашилова М.С., Наливайко Н.В. 

Казахский университет международных отношений и мировых языков имени Абылай хана 

 г. Алматы, Республика Казахстан 

Новосибирский государственный педагогический университет  

г. Новосибирск,  Российская Федерация.   

e-mail: nnalivaiko@mail.ru 

 

О НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМАХ ОПРЕДЕЛЕНИЯ  

ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ   

 

Аннотация.  В  данной  статье  речь  идёт  о  философии  образования  как  специфической  сфере  научной 

деятельности,  которая  анализируется  с  позиции  методологической,  как  философской  рефлексии,  и  роли 

образования в цивилизационном процессе. Даются различные определения философии образования, в которых 

подчёркивается  неразрывная,  органическая  связь  философии  и  образования.  Философия  образования 

рассматривается  как  рефлексия  объективных  закономерностей  собственно  образовательной  сферы  во  всех 

аспектах  ее  функционирования  в  общеметодологическом  аспекте.  В  статье  показывается  роль  образования, 

обучения,  воспитания  в  социализации  человека,  в  выработке  или  формировании  образа,  соответствующего 

требованиям времени. 

 

28 

Ключевые  слова:  философия  образования,  методология,  рефлексия,  образовательная  деятельность, 

научная компетентность, социализация человека, парадигма образования,  система образования. 

 

Проблемы философии образования в России стали предметом интенсивного изучения в начале 

нового  века.  Была предпринята попытка показать,  что  такое  образование  и  как  оно  развивается  на 

современном этапе (онтология); ценностная оценка самого образования, ценности образования и их 

источники  (аксиология);  разнообразие  методик  и  методов  образовательного  процесса  (методология 

образования)  и  др.,  демонстрируя  тем  самым  неразрывную  связь  философии  образования  с  общей 

философией. 

Понятие  «философия  образования»,  на  наш  взгляд,  можно  и  нужно  анализировать  с  двух 

методологических  позиций.  Философская  рефлексия,  анализ  совокупности  методов,  способов, 

методологии,  лежащих  в  основе  функционирования  и  развития  теории  образования,  позволяют 

увидеть  тот  смысл  и  требования,  которые  предъявляет  время  к  образованию.  Это  –  новая  роль 

образования  в  цивилизационном  процессе,  учитывающая  специфику  самосознания  личности  в 

условиях трансформации ценностей, которые ставят на первое место не столько  овладение суммой 

знаний, сколько понимание методов, методологии образовательного процесса.   

Существует  ряд  подходов  к  философии  образования,  которые  включают,  к  примеру,  такие 

определения,  как:  «Философия  образования  –  это  особый  тип  философской  системности, 

специализированный в сфере  образования» (Британская энциклопедия); «Философия образования – 

это  способ  мышления  об  образовании»  (Я.  Бойс),  философия  образования  –  это  терапия  человека, 

выделывание  человеческого  в  человеке,  удержание  плана  целостности  его  «образа»,  «Философия 

образования  –  это  сфера  межпрофессионального  продуктивного  диалога  различных  ученых… 

специализирующихся в области образования [1]. 

Сферой  научной  компетентности  самой  философии  (общей  философии)  являются  всеобщие 

законы  бытия  человека,  общества,  природы.  Обращаясь  к  образованию,  философия  предполагает 

высокий уровень абстракции и анализ понятийного уровня. Она, по существу,  исследует всеобщие 

законы    в  сфере  образования.  С.  Шармс  в  работе  «Философские  основы  образования»  (1969  г.) 

указывал, что понятие образования, вводимое в структуру философии образования, по уровню своей 

абстракции  должно  быть  не  ниже,  чем  понятие  «познание»  [2].  Само  понятие  «философия 

образования»  должно  быть  введено  в  систему  понятий  «отраслевой»  философии  и  на  уровне 

системно организованного движения понятий выполнять эвристическую роль в анализе образования. 

В  определении  предмета  философии  образования  С.  Н.  Еремин  философию  справедливо 

определял  условием  и  средством  философского  осмысления  образования.  Однако  сам  предмет 

философии  образования  он,  вслед  за  Ф.  Т.  Михайловым,  неоправданно  сводил  к  образовательной 

деятельности: «Именно образовательная деятельность может быть исходно зафиксирована в качестве 

предмета  философии  образования.  В  таком  случае,  нам  кажется,  необходимо  уточнить,  что 

подразумевается под понятием «образовательная деятельность» в данном контексте. Это понятие в 

определении вбирает в себя все многообразие проявлений образования. Между тем,  содержательно и 

в  исходном  варианте  оно  представляет  собой    особую  социальную  деятельность,  причем,  

деятельность,  генетически  и  функционально  нацеленную  на  передачу  от  поколения  к  поколению 

(понимаемого  в  широком  смысле)  «культурного  наследия  с  целью  воспроизводства  иных  видов 

социальной деятельности» [3, с. 16]. Следует заметить, что образовательная деятельность – это лишь 

часть  предмета  философии  образования.  Как  известно,  философия  изучает  три  основные  группы 

законов:  структурные  –  общие  закономерности  структуры  предмета;  динамические  –  общие 

закономерности  движения    отношений  деятельности;  законы  развития  –  общие  закономерности 

развития,  в  нашем  случае  −  системы  образования.  Эти  составляющие,  на  наш  взгляд,  нельзя 

исключать из предмета философии образования. 

Понятие  «образование»  восходит  к  понятиям  «образ»,  «образовывать»:  «образ» 

терминологически  означает  ясно  очерченные  контуры  того  или  иного  предмета,  явления. 

«Образовывать»  –  значит  совершать  действия  по  выработке  соответствующего  образа.  Исходя  их 

этого,  терминологически  «образование»  можно  определить  как  процесс  выработки  или 

формирования образа, соответствующего требованиям времени. Но терминологическое рассмотрение 

дает нам лишь самое общее представление о понятии. 

Вместе  с  тем,  существует  разнообразие  мнений  в определении  сущности  данного  понятия.  В 

педагогической литературе понятие  «образование» относится, прежде всего, к процессу передачи и 

усвоения  знаний,  умений,  навыков,  формирования  познавательных  интересов  и  способностей,  к 

специальной подготовке по профессиональной деятельности. Причем, эти процессы осуществляются 

 

29 

не обособленно, а в тех связях, которые обусловлены принципом единства образования и воспитания. 

Образование,  будучи  исключительно  многоплановым  понятием,  отражает  процесс  социализации  

человека,  в  то  числе  процесс  и  результат  получения  знаний,  умений, навыков,  от  которых  зависит 

«образ» человека, адекватный требованиям общества. Философское значение понятия заключается в 

акценте на процесс формирования человека, его социализации.  

Образование  как  система  социализации  человека  представляет  собой  глубокую 

взаимосвязанность  педагогики, обучения и воспитания и просвещения. Относительно соотношения 

философии  и  философии  образования  чаще  всего  высказывается  мнение  о  том,  что  философия 

образования  есть  прикладная  философская  дисциплина,  поскольку  общие  принципы  и  положения 

философии  прикладываются  для  анализа  различных  сторон  образования,  которое,  в  свою  очередь, 

рассматривается  как  процесс,  как  деятельность,  как  система,  как  ценность  и  как  социальный 

институт.  Слово  «прикладное»  контекстуально  применяется  для  обозначения  того,  что 

«прикладывается», а не того, к чему прикладывают» [3]. И в этом аспекте прикладной оказывается не 

философия  образования,  а  сама  философия.  Мы  считаем,  что  сам  смысл  термина  «прикладной» 

применяется  для  обозначения  целевой  направленности  науки,  применения  научных  знаний  на 

практике. Но философия образования, по сути, представляет отраслевым наукам (в нашем случае – 

педагогике,  теории  воспитания,  просвещения,  обучения)  системное  видение  образовательной 

предметности. 

Таким  образом,  на  наш  взгляд,  философию  образования  справедливо  рассматривать  как 

отрасль  философии  или  раздел  социальной  философии,  ставящей  и  решающей  философские 

проблемы в социальной сфере  бытия. В этом случае философия образования оказывается не просто 

наукой,  но  учением,  органично  включающим  в  себя  научный,  этический,  эстетический, 

аксиологический,  онтологический,  гносеологический  и  др.  аспекты.  Развиваясь,  философия 

образования как учение, в том числе, и как научное направление, глубоко связана и с философией в 

целом,  и  с  отраслевыми  науками  в  равной  степени.  Философия  образования  является  связующим 

звеном  между  всеобщим  (теорией  наиболее  высокого  уровня  абстракции)  и  конкретным 

(образовательной деятельностью).     

Однако  в  литературе  по  теории  педагогики  и  в  учебных  пособиях      вопросу  философского 

осмысления образования, к сожалению, уделяется недостаточно внимания. Так, в одном из учебников 

по  педагогике  «Педагогика»  (под  редакцией  П.  И.  Пидкасистого)  столь  важной  проблеме  – 

взаимодействия  философии  и  педагогики  –  посвящен  всего  лишь  один  абзац:  «К  числу  наиболее 

продуктивных  факторов  прогресса  педагогической  науки  следует  отнести  ее  взаимосвязи  с 

философией.  В  ней  наука  о  воспитании  находит,  прежде  всего,  опорные  методологические 

положения.  Философские  категории  необходимости  и  случайности,  общего,  единичного  и 

особенного;  законы  взаимосвязи  и  взаимозависимости,  законы  развития  и  его  движущие  силы, 

субъективный и объективный детерминизм педагогических явлений и многие другие. Способствуют 

развитию  исследовательского  мышления  и  такие  разделы  философии,  как  материалистическая 

диалектика  и  теория  познания  (гносеология).  В  связи  с  углублением  философского  осмысления 

различных  сторон  реальной  действительности  получают  развитие  и  отраслевые  философии. 

Получают статус отраслей наук философия образования, философия культуры, философия истории, 

философия  права,  философия  науки  и  т.  д.  А  так  как  педагогическая  наука  развивается  во 

взаимосвязи с другими науками о человеке, обращение к их философии способствует ее успеху» [4]. 

Авторов данного монографического исследования и других теоретиков педагогики обвинять в отказе 

от философского осмысления или в столь сжатом освещении проблем взаимодействия философии и 

теории образования, педагогики, будет неправомерным. Как уже отмечалось, традиции философского 

осмысления образования не было, а  существующий  уровень развития самой философии образования 

еще не позволяет делать это более тщательно и подробно, хотя следует отметить, что она уже имеет 

опыт  такого рассмотрения. Как правило, философские подходы можно обнаружить в исследованиях 

образовательного  процесса  и  теории  педагогики  в  философско-методологических  основаниях 

гуманизации образования (например,  работы Т. А. Рубанцовой), в трудах, посвященных философии 

гуманитарного  образования  (Н.  С.  Розов),  о  чем  уже  упоминалось  выше.  С  опорой  на  историю 

философии  и  историю  педагогики  этими  авторами  прослеживается  генезис  философско-

педагогической  мысли  и  дается  обзор  современных  зарубежных  и  отечественных  исследований по 

философии  образования.  Так,  в  своей  докторской  диссертации  «Философско-методологические 

основания гуманизации образования» и своих монографиях Т. А. Рубанцова, очерчивая проблемное 

поле,  включает  философию,  культуру  и  образование.  Она  справедливо  указывает,  что  философия 

систематизирует  накопленный  социальный  опыт  человека,  сводит  в  целостность  все  явления 

 

30 

действительности, определяющие человеческое восприятие мира, его понимание и переживание, а в 

образовании  складываются  механизмы  жизнедеятельности,  социализации  личности,  подготовки  к 

бытию  в  современной  культуре.  Образование  является  способом  аккультурации  и  инкультурации 

личности, оно формирует человека новой, будущей культуры.  

Итак, анализ философии образования требует обращения к педагогике как науке, где сведения, 

факты, процессы связаны между собой внутренней, органичной необходимостью научного метода, а 

научное знание представляет собой организованную систему. Наука, в том числе и педагогическая, 

развивается,  следуя  своим  законам,  внутренней  необходимости  присущего  ей  метода.  Верхний 

уровень  теории  педагогики  глубоко  связан  с  философским  осмыслением  своего  предмета, 

отражением  в  тех  или  иных  педагогических  теориях  принципов  определенной  философской 

концепции. 

Таким  образом,  мы  рассмотрели  соотношение  философии  и  теории  образования  как 

социального  явления  с  целью  понимания  философии  и  философии  образования,  сделав  акцент  на 

проблемах  образования  –  воспитания.  Перенесем  теперь  акцент  на  философию  образования. 

Образование  перешло  ту  грань,  до  которой  осуществление  деятельности  по  формированию 

образовательной концепции может проходить без участия и контроля ее самосознания, в том числе, с 

помощью  философии  образования.  Это  самосознание  функционирует  через  посредство 

выработанных в философии образования рефлексивных механизмов:

 представлений и понятий своего 

анализа,  операций  и  приемов,  критериев  оценки  по  формированию  образовательной  концепции.  К 

философии

  образования,  именно  благодаря  философской  рефлексии,  правомерно  применить 

науковедческий подход, позволяющий в значительной мере реализовать функции рефлексии данной 

области знания, механизм ее самопознания. Мы можем с полным основанием говорить о наличии в 

философии образования логической структуры, включающей ряд компонентов: 

–  основания  –  наиболее  общие,  фундаментальные  положения,  определяющие  исходные, 

базовые знания; 

– теории – обобщающие знания об объектах философии образования; 

– законы – закономерности, принципы, правила и постулаты, обеспечивающие связь сущего и 

должного в изучаемой предметной области с выходом в нормативную сферу; 

–  категории  –  понятия,  специфичные  для  философии  образования  и  используемые  для 

трактовки рассматриваемых объектов, процессов, явлений; 

– методы – средства, с помощью которых философия образования способна добывать качественно 

новое, интегративное знание, следовательно, непрерывно обогащаться и совершенствоваться; 

– гипотезы – предположения, отражающие проблемные ситуации в философии образования и 

намечающие пути решения этих проблем; 

–  факты  –  эмпирический  базис  науки,  необходимый  для  объективации  научного  знания, 

основания и проверки достоверности этих знаний практикой. 

Все  эти  логические  компоненты  характерны,  на  наш  взгляд,  для  философии  образования, 

позволяя  выделить  логический  статус  философии  образования.  Поскольку  речь  идет  о  философии 

образования  как  самостоятельной  отрасли  философского  учения,  все  понятия  должны  быть 

приведены  в  соответствующую  логическую  систему.  Такую  задачу  можно  решить    лишь  при 

выяснении  онтологического  статуса  философии  образования,  когда  философией  анализируется 

проявление  общего  через  особенное.  Более  того,  в  пользу  оформления  философии  образования  в 

самостоятельное  отраслевое  философское  направление  говорит  тот  факт,  что  по  своему  значению 

образование  носит  не  приоритетный,  а  абсолютный  характер,  является  абсолютной  родовой 

ценностью, т. е. равной ценности человеческой жизни. Без соответствующего уровня теоретической и 

практической, общей и профессиональной культуры, как  продуктов образования, социальная жизнь 

невозможна. 

Существует  позиция  авторов,  которые  пишут,  что  статус  философии  образования  состоит  в 

признании  научным  и  педагогическим  сообществом  научно-философского  характера  знаний, 

синтезируемых в философии образования,  и мы вполне разделяем эту точку зрения. Таким образом, 

мы  ставим  вопрос  о  том,  что  философия  образования  включает  в  себя  две  органически 

взаимосвязанные  части,  два  методологических  уровня:  один,  прежде  всего,  обращен  к  общей 

философии,  а  другой  –  к  образованию.  С  одной  стороны,  философия  образования  –  это  вполне 

самостоятельная  область  философско-научных  знаний,  фундаментом  которой  являются 

общефилософские учения, обращенные к образованию. С другой стороны, философия образования – 

это  научно-философская  рефлексия  объективных  закономерностей  собственно  образовательной 

сферы  во  всех  аспектах  ее  функционирования  в  общеметодологическом  аспекте.  Философия 

 

31 

представляет собой научно и аксиологически  обоснованную и общественно признанную парадигму 

(по Т. Куну), которая в течение определенного времени определяет  модель постановки проблемы и 

их решений научному сообществу.  

 

ЛИТЕРАТУРА 

1. Гусинский Э.  Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию  образования.  М.:  Изд-во «Логос».  – 

2001. – 224 с. 

2. Асанова У.  Философия образования. – Бишкек: Илим, 2001. – 218 с. 

3. Гершунский Б. С.  Менталитет и образование. – М., 1996. – 140 с. 

4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие. - М.: Akadema,  2000. – С. 10. 

 

Ашилова М.С., Наливайко Н.В.   

жүктеу/скачать 37,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: