An introduction to educational research methods. Введение в образовательные исследовательские методы Білім беру-зерттеу әдістеріне кіріспе



Pdf көрінісі
бет16/85
Дата06.03.2017
өлшемі32,4 Mb.
#8078
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   85

Что такое методология?

Методология состоит из общих, главных идей о том, как построено научное 

исследование. Научный план, замысел – это стратегия, включающая различные 

компоненты научного проекта, связанные логическим и последовательным образом, 

чтобы можно было решить задачи, поставленные в исследовании. На рисунке 3 .1, 

взятом из работы Hay (2002), представлена упрощенная схема, иллюстрирующая 

место методологии в процессе. 

Рисунок 3.1 

Иерархия философских идей и подходов (из работы Hay, 2002: 64) 

Методология – это план действий, перечисляющий и связывающий используемые 

методы сбора и анализа информации для ответа на исходный вопрос 

исследования. Ваше эссе или диссертация будет содержать важный раздел, 

посвященный используемой вами методологии, а также обоснованию конкретных 

примененных методов. По мере изучения литературы станет ясно, что некоторые 

методологические подходы во многом зависят от одного типа данных, хотя 

исследователи все чаще используют сочетание нескольких подходов. Научные 

проекты, которые носят преимущественно количественный характер, отвечают на 

вопрос «сколько», «насколько»,«кто» или «где», и генерируют преимущественно 

цифровые, числовые данные. И напротив, другие, более «качественные» 

методы отвечают на вопрос «что здесь происходит» и дают преимущественно 

описательный ответ. 

 

Исследование, основанное на обучении в школе и др., как правило, не 



занимает такого полярного положения к методологии и чаще использует 

прагматичный подход, состоящий из множественных методов. Этот метод будет 

более подробно описан далее в этой главе. 

ReseaRCh design 

81

Epistemologists ask questions such as:



 

• What is knowledge and how do we know things?

 

• Are there different kinds of knowledge?



 

• Are there good procedures for discovering knowledge?

Epistemology is the study that explores the nature of knowledge (from the Greek word 

episteme, i.e. that which we know). It answers the questions: how can we come to know 

things and be certain of what we know?

To illustrate this with the example of engagement used earlier, if we are able to define 

‘engagement’ precisely how then could we ‘measure’  this in a valid reliable way. 

What is methodology?

Methodology consists of the overarching ideas about how a research study is designed, 

and the research design is the strategy which integrates the different components of the 

research project in a cohesive and coherent way so that your research questions can be 

answered Figure 5.1, adapted from Hay (2002), provides a simplified diagram which  

illustrates where methodology fits within the process. 

Figure 5.1   Hierachy of philosophical ideas and approaches (adapted from Hay, 2002: 64)

Ontology

What’s out

there to

know?


What and

how can


we know

about it?

Adapted from Hay, 2002, pg. 64

How can


we go about

acquiring

knowledge?

What


procedures

can we use

to acquire it?

Which


data can

we collect?

Epistemology

Methodology

Methods

Sources


06-Wilson-Ch-05-Section-2.indd   81

8/31/2012   5:40:47 PM



Research Design

136


Какой научный подход вы используете?

Определившись с объектом и ограничив предмет своего исследования конкретным 

вопросом и гипотезой, вы получите более четкое представление о целях и задачах 

исследования. Следующим этапом будет определение подходящего метода 

исследования, который позволит вам получить необходимую информацию, чтобы 

ответить на главный вопрос и проверить вашу гипотезу. Выбранный вами метод 

будет учитывать конкретно вашу проблему или вопрос, поэтому рекомендуется 

обдумать наилучшую для вас стратегию, вместо того, чтобы начинать с идеи о 

проведении активного исследования. Начав планировать процесс и определившись 

с целью вашего исследования, вам будет легче определить свою методологию и 

наиболее подходящие методы сбора информации. 

 

Однако сам процесс обладает некоторой направленностью (см. рисунок 



3.2). Проект исследования зависит не только от общих целей исследования, но 

также и от лежащих в его основе идей. По мере самостоятельного, независимого 

изучения вы будете все больше знакомиться с тем, что уже известно в своей области 

исследования, и будете в гораздо лучшем положении для принятия решений об 

используемых методах и размерах выборки. 

 

Если вы не работаете с фиксированным количественным проектом, таким 



как жестко регламентированный процесс проверки гипотезы, то допустимо 

возвращаться и изменять свой проект после начала работы. Вполне возможно, что к 

окончанию программы исследования вы измените свой изначальный план и соберете 

дополнительные данные. В самом деле, некоторые исследовательские подходы 

развивают теорию в процессе работы, что требует учитывать появляющиеся 

данные для отслеживания интересных направлений или искать ответы на 

различные предпочтительные вопросы. Вы даже можете пересмотреть цель своего 

исследования в свете изменившегося контекста в результате развития остальных 

аспектов. Тем не менее, будучи начинающим исследователем, рекомендуется 

уже в начале процесса иметь некоторое представление о том, какие данные вам 

необходимо собрать, и когда вам следует это сделать.   


Research Design

137


ReseaRCh design 

83

Who will I



consult?

Why am I


doing this

research?

What am I

trying to

achieve?

What theory

will guide or

inform my

study?

Research


Question

What data-

collection

methods will

help answer my

question?

Methods: Where

and when will I

find evidence?

Research


Design

Figure 5.2  Key questions in research design

Research design

When you start out, it is helpful to analyse the research designs used by more 

experienced researchers. This will not only help you to see what is possible, but will also 

give you a good insight into the strengths and limitations of the various methodologies 

and methods being used. To help illustrate this, Table 5.1 and 5.2 present a summary of 

the methods and sample sizes used for each research project reported in three exemplar 

papers. 

06-Wilson-Ch-05-Section-2.indd   83

8/31/2012   5:40:48 PM

Рисунок 3.2 

Основные вопросы при разработке проекта исследования 



Research Design

138


План – проспект исследования

В начале работы рекомендуется проанализировать проекты исследования, 

разработанные более опытными исследователями. Это не только покажет вам 

возможности, но и даст хорошее представление о преимуществах и ограничениях 

различных используемых методологий и методов. В качестве иллюстрации в таблице 

3.1 и 3.2 представлен обзор методов и размеры выборки, использованные для 

каждого проекта исследования, приведенного в трех статьях. 

Таблица 3.1 

Спектр методологий



Таблица 3.2 

Методы и объемы выборки 

 

 

Таблица 3.1 Спектр методологий 



 

Качественное исследование 

Исследование множественными методами  

Количественное 

исследование 

Cotton (2006)  

Donohoe, Topping and Hannah (2012) 

Ivens (2007)  

Teaching controversial 

environmental issues: neutrality 

and balance in the reality of the 

classroom 

(Преподавание 

противоречивых аспектов 

окружающей среды: 

нейтральность и взвешенность 

в реалиях аудитории) 

The impact of the online interactive programme (Brainology) 

on the mindset, resiliency and sense of mastery of secondary 

school pupils 

(Влияние онлайновой интерактивной программы 

(Brainology) на установки, жизнестойкость и чувство 

мастерства учеников средней школы) 

 

The development of a happiness 



measure in school children. 

(Разработка показателя счастья 

у школьников) 

Educational Research, 48(2): 

223–241 


Educational Psychology 

http://dx.doi.org/10.1080/01443410.2012.675646 



Educational Psychology in 

Practice, 23 (3): 221–239. 

 

 



Таблица 3.2 Методы и объемы выборки  

 

 



Ivens (2007) количественное 

исследование, 

фиксированный проект 

Donohoe, Topping and Hannah 

(2012)  

Множественные методы 

Cotton (2006) Качественное 

исследование, гибкие методы 

Предмет(ы) 

исследования 

Является ли опросник уровня 

счастья школьников (SCHI) 

достоверным и надежным 

психометрическим тестом?  

(1) Будет ли экспериментальная 

группа смещаться в сторону 

установки роста после участия в 

программе Brainology. Как это 

соотносится с результатами 

контрольной группы за тот же 

период?  

 

(2) Поддерживаются ли 



изменения в любой группе при 

последующем контроле?  

 

(3) Влияет ли программа на 



жизнестойкость учеников и, в 

частности, на их чувство 

мастерства? 

 

(4) Как ученики помогут 



объяснить значительные 

изменения установки и 

жизнестойкости?  

Полагают ли учителя, что им 

следует занять сбалансированную 

или нейтральную позицию в 

случае преподавания 

противоречивых вопросов? Что в 

действительности происходит в их 

аудитории?  



Методы  

Какие конкретно 

методы были 

использованы?  

Серия анкет для 

самостоятельного заполнения 

учениками  

Теории интеллекта и 

жизнестойкости, анкеты для 

самостоятельного заполнения, 

фокус-группа  

Наблюдения за уроками, полу 

структурированные 

собеседования с учителями и 

учениками 

Как 


проанализированы 

данные?  

Искать корреляции, 

протестированные 

стандартными 

психометрическими методами  

Статистический анализ и 

кодирование записей бесед  

Темы и вопросы, возникающие в 

ходе внимательного чтения 

кодированных бесед и 

наблюдений за уроками  

Как показана 

достоверность 

данных?  

Достаточно крупная выборка 

Масштабы подтверждены, 

постоянный сравнительный 

анализ данных  

Глубокое, большой объем 

собранной информации  

Стратегия 

выборки: От кого 

исследователи 

получали данные? 

 

Одно дискретное 



исследование 771 ученика 

возрастом 8–15 лет, 77 

возрастом 8–11 лет в рамках 

более крупного исследования, 

41 возрастом 8–14 лет с 

записью собеседований  

33 ученика средней школы  

(25 мальчиков и 8 девочек), 

18 учеников в экспериментальной 

группе (14 мальчиков и 4 девочки) 

и 15 учеников (11 мальчиков и 4 

девочки) в контрольной группе. 

Три опытных учителя  

Где и когда? 

В школе во время 

исследовательского проекта 

В школе в течение 4 недель  

Три школы в течение 5-6 недель  

 

 

Таблица 3.1 Спектр методологий 



 

Качественное исследование 

Исследование множественными методами  

Количественное 

исследование 

Cotton (2006)  

Donohoe, Topping and Hannah (2012) 

Ivens (2007)  

Teaching controversial 

environmental issues: neutrality 

and balance in the reality of the 

classroom 

(Преподавание 

противоречивых аспектов 

окружающей среды: 

нейтральность и взвешенность 

в реалиях аудитории) 

The impact of the online interactive programme (Brainology) 

on the mindset, resiliency and sense of mastery of secondary 

school pupils 

(Влияние онлайновой интерактивной программы 

(Brainology) на установки, жизнестойкость и чувство 

мастерства учеников средней школы) 

 

The development of a happiness 



measure in school children. 

(Разработка показателя счастья 

у школьников) 

Educational Research, 48(2): 

223–241 


Educational Psychology 

http://dx.doi.org/10.1080/01443410.2012.675646 



Educational Psychology in 

Practice, 23 (3): 221–239. 

 

 



Таблица 3.2 Методы и объемы выборки  

 

 



Ivens (2007) количественное 

исследование, 

фиксированный проект 

Donohoe, Topping and Hannah 

(2012)  

Множественные методы 

Cotton (2006) Качественное 

исследование, гибкие методы 

Предмет(ы) 

исследования 

Является ли опросник уровня 

счастья школьников (SCHI) 

достоверным и надежным 

психометрическим тестом?  

(1) Будет ли экспериментальная 

группа смещаться в сторону 

установки роста после участия в 

программе Brainology. Как это 

соотносится с результатами 

контрольной группы за тот же 

период?  

 

(2) Поддерживаются ли 



изменения в любой группе при 

последующем контроле?  

 

(3) Влияет ли программа на 



жизнестойкость учеников и, в 

частности, на их чувство 

мастерства? 

 

(4) Как ученики помогут 



объяснить значительные 

изменения установки и 

жизнестойкости?  

Полагают ли учителя, что им 

следует занять сбалансированную 

или нейтральную позицию в 

случае преподавания 

противоречивых вопросов? Что в 

действительности происходит в их 

аудитории?  



Методы  

Какие конкретно 

методы были 

использованы?  

Серия анкет для 

самостоятельного заполнения 

учениками  

Теории интеллекта и 

жизнестойкости, анкеты для 

самостоятельного заполнения, 

фокус-группа  

Наблюдения за уроками, полу 

структурированные 

собеседования с учителями и 

учениками 

Как 


проанализированы 

данные?  

Искать корреляции, 

протестированные 

стандартными 

психометрическими методами  

Статистический анализ и 

кодирование записей бесед  

Темы и вопросы, возникающие в 

ходе внимательного чтения 

кодированных бесед и 

наблюдений за уроками  

Как показана 

достоверность 

данных?  

Достаточно крупная выборка 

Масштабы подтверждены, 

постоянный сравнительный 

анализ данных  

Глубокое, большой объем 

собранной информации  

Стратегия 

выборки: От кого 

исследователи 

получали данные? 

 

Одно дискретное 



исследование 771 ученика 

возрастом 8–15 лет, 77 

возрастом 8–11 лет в рамках 

более крупного исследования, 

41 возрастом 8–14 лет с 

записью собеседований  

33 ученика средней школы  

(25 мальчиков и 8 девочек), 

18 учеников в экспериментальной 

группе (14 мальчиков и 4 девочки) 

и 15 учеников (11 мальчиков и 4 

девочки) в контрольной группе. 

Три опытных учителя  

Где и когда? 

В школе во время 

исследовательского проекта 

В школе в течение 4 недель  

Три школы в течение 5-6 недель  



Research Design

139


Качественные исследования 

Статья Cotton (Коттон) посвящена качественному исследованию представлений 

учителей о преподавании спорных, дискуссионных тем и сравнивает их с тем, что в 

действительности происходит в их аудиториях. Она наблюдала за тремя учителями 

в разных школах в течение 5-6 недель, а также провела полуструктурированные 

собеседования с учителями и студентами. Она проанализировала темы и вопросы, 

возникшие в ходе внимательного чтения записей бесед и наблюдений за уроками, 

и проверила достоверность своих данных, собрав обширные сведения и проверив 

точность своей интерпретации в ходе консультаций с конкретными учителями. 

Количественные исследования 

Статья Ivens (Айвенса) посвящена количественному исследованию достоверности 

и надежности модифицированного опросника субъективного благополучия 

(Subjective Well-Being (SWB)), изначально предназначенного для взрослых. Он 

изменил психометрический тест таким образом, чтобы его можно было применить 

к школьникам, и назвал его опросником уровня счастья школьников (School 

Children’s Happiness Inventory (SCHI)). Затем он собрал данные, выдав анкеты для 

самостоятельного заполнения большому количеству школьников. Эти данные были 

подтверждены посредством статистической корреляции. 

Множественные методы 

Последняя статья является примером использования смешанных подходов. Это 

анализ возможностей исследования влияния онлайновой интерактивной программы 

Brainology на установки, жизнестойкость и чувство превосходства учеников средней 

школы. Квазиэкспериментальное предварительное, последующее и контрольное 

исследование комбинированными методами было проведено с участием 33 

учеников 13-14 лет. Количественные данные были проанализированы путем анализа 

изменчивости. Качественные данные из фокус групп были категоризированы и 

кодированы. 

Какая методология полезна для школьного исследования? 

Используемый методологический подход будет зависеть от имеющегося времени и 

ресурсов для проведения школьного исследования. Вероятнее всего, вы выполняете 

небольшой, краткосрочный аудиторный проект, и потому наиболее подходящим 

методом будет предметное исследование или исследование воздействия. 

Предметное исследование 

Статья Коттон является примером предметного исследования. Такие исследования 

дают подробную информацию об отдельном «предмете» или небольшом количестве 

«предметов» исследования. В статье Коттон такими предметами исследования 

являются три учителя из разных школ. 


Research Design

140


Она собрала подробную информацию о каждом учителе и школе в ходе наблюдений 

уроков и полуструктурированных собеседований с учителями и учениками, и искала 

образцы, модели среди ограниченных условий. 

Исследование воздействия 

Статья Donohoe, Topping and Hannah является примером прямого участия 

исследователей в процессе инициирования изменения, в то же время исследуя 

влияние таких изменений на школу, и как пример  одного цикла исследования 

воздействия. 

Другие методологии 

Если на выполнение вашего исследования у вас отведено продолжительное время, 

то вы можете использовать обоснованную теорию или этнографический подход, 

отвечающие целям вашего проекта. 



Обоснованная теория 

Этот подход включает выработку теории на основании данных, собранных в 

ходе исследования, и особенно подходящих для новых, прикладных областей 

исследования, где отсутствует теория и концепции для описания и объяснения 

явлений. 

Этнография

Этнографическая методология возникла в области антропологии, и описывает 

народы и их культуры. В контексте школы этнографическое исследование 

обеспечивает обзор обширных данных, собранных об участниках в течение 

продолжительного периода наблюдения, в то же время будучи погруженными 

в культурную среду аудиторий. Такая близость к контексту  исследования 

потенциально угрожает достоверности и надежности процесса сбора и анализа 

данных; поэтому этнографы постоянно следят за собственной интерпретацией 

ситуаций и пытаются преодолеть эту проблему за счет верификации (проверки) 

и включения точек зрения участников для подтверждения зарождающихся идей. 

Например, в статье «Climbing over the rocks in the road to student engagement and 

learning in a challenging high school in Australia» (Преодоление препятствий на пути 

к вовлечению и обучению учеников в условиях повышенных требований высшей 

школы в Австралии) (Smyth and Fasoli, 2007) авторы описывают этнографическое 

предметное кейс - исследование одной средней школы, проведенное в течение 5 

недель. Они использовали «встроенные собеседования», включая наблюдение за 

обучением внутри класса перед проведением обширных часовых собеседований 

с фокус - группами учителей и учеников. Все разговоры записывались. Велись 

подробные конспекты наблюдений за аудиторией и прочие действия, включая 

школьные сборы, собрания персонала и размышления о неформальных беседах 

в ходе перерывов в учительской. В Задании 3.1 нижеприведенные критерии 

использованы для оценки этого этнографического исследования.



Research Design

141


Этнографический подход

•  Не нарушает ли исследование естественного порядка вещей? 

•  Каким образом исследование касается образа жизни и смысла? 

•  Каким образом исследователи договорились о доступе в школу? 

•  Сколько времени исследователи провели в аудитории?

•  Сколько данных они собрали?

•  Учитывали ли исследователи как процессы, так и взаимоотношения? 

•  Учитывают ли исследователи собственные представления, интересы, опыт и 

знания, когда делают выводы?

•  Описывают ли исследователи, как их работа основывается на других объяснениях 

или противоречит им? 

•  Признают ли исследователи, что их выводы являются их интерпретацией, а не 

буквальным описанием?

Крупномасштабные количественные исследования

Если целью исследования является поиск паттернов (образцов, моделей) и 

исследователь имеет доступ к большому числу участников, возможно, на уровне 

всей школы, то можно использовать экспериментальный и не экспериментальный 

фиксированный проект исследования. 

1.  Экспериментальный проект: Статья Hidi, Berndorff и Ainley является примером 

экспериментальной стратегии. Центральной особенностью этого подхода 

является то, что исследователь активно и намеренно вносит изменение в 

ситуацию участников с целью получения и измерения изменения в их поведении. 

Это пример манипуляции исследователем одной переменной за счет другой 

переменной – в этом случае рабочий проект был составлен заранее, до начала 

основного сбора данных. 

2.  Не экспериментальный проект: В статье Ivens (2007), с другой стороны, 

используется не экспериментальная стратегия. Хотя он использует большую 

выборку, его метод отличается от экспериментального тем, что он не пытается 

изменить обстоятельства участников, но ищет примеры среди данных. 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   85




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет