An introduction to educational research methods. Введение в образовательные исследовательские методы Білім беру-зерттеу әдістеріне кіріспе
жүктеу/скачать 32,4 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Какой научный подход вы используете
- План – проспект исследования
- Таблица 3.1
- Таблица 3.2
- Предмет(ы) исследования
- Качественные исследования
- Количественные исследования
- Какая методология полезна для школьного исследования
- Предметное исследование
- Исследование воздействия
- Крупномасштабные количественные исследования
Что такое методология? Методология состоит из общих, главных идей о том, как построено научное исследование. Научный план, замысел – это стратегия, включающая различные компоненты научного проекта, связанные логическим и последовательным образом, чтобы можно было решить задачи, поставленные в исследовании. На рисунке 3 .1, взятом из работы Hay (2002), представлена упрощенная схема, иллюстрирующая место методологии в процессе.
Иерархия философских идей и подходов (из работы Hay, 2002: 64) Методология – это план действий, перечисляющий и связывающий используемые методы сбора и анализа информации для ответа на исходный вопрос исследования. Ваше эссе или диссертация будет содержать важный раздел, посвященный используемой вами методологии, а также обоснованию конкретных примененных методов. По мере изучения литературы станет ясно, что некоторые методологические подходы во многом зависят от одного типа данных, хотя исследователи все чаще используют сочетание нескольких подходов. Научные проекты, которые носят преимущественно количественный характер, отвечают на вопрос «сколько», «насколько»,«кто» или «где», и генерируют преимущественно цифровые, числовые данные. И напротив, другие, более «качественные» методы отвечают на вопрос «что здесь происходит» и дают преимущественно описательный ответ.
Исследование, основанное на обучении в школе и др., как правило, не занимает такого полярного положения к методологии и чаще использует прагматичный подход, состоящий из множественных методов. Этот метод будет более подробно описан далее в этой главе. ReseaRCh design 81 Epistemologists ask questions such as: • What is knowledge and how do we know things?
• Are there different kinds of knowledge? • Are there good procedures for discovering knowledge? Epistemology is the study that explores the nature of knowledge (from the Greek word episteme, i.e. that which we know). It answers the questions: how can we come to know things and be certain of what we know? To illustrate this with the example of engagement used earlier, if we are able to define ‘engagement’ precisely how then could we ‘measure’ this in a valid reliable way. What is methodology? Methodology consists of the overarching ideas about how a research study is designed, and the research design is the strategy which integrates the different components of the research project in a cohesive and coherent way so that your research questions can be answered Figure 5.1, adapted from Hay (2002), provides a simplified diagram which illustrates where methodology fits within the process. Figure 5.1 Hierachy of philosophical ideas and approaches (adapted from Hay, 2002: 64) Ontology What’s out there to know?
What and how can
we know about it? Adapted from Hay, 2002, pg. 64 How can
we go about acquiring knowledge? What
procedures can we use to acquire it? Which
data can we collect? Epistemology Methodology Methods Sources
06-Wilson-Ch-05-Section-2.indd 81 8/31/2012 5:40:47 PM Research Design 136
Какой научный подход вы используете? Определившись с объектом и ограничив предмет своего исследования конкретным вопросом и гипотезой, вы получите более четкое представление о целях и задачах исследования. Следующим этапом будет определение подходящего метода исследования, который позволит вам получить необходимую информацию, чтобы ответить на главный вопрос и проверить вашу гипотезу. Выбранный вами метод будет учитывать конкретно вашу проблему или вопрос, поэтому рекомендуется обдумать наилучшую для вас стратегию, вместо того, чтобы начинать с идеи о проведении активного исследования. Начав планировать процесс и определившись с целью вашего исследования, вам будет легче определить свою методологию и наиболее подходящие методы сбора информации.
Однако сам процесс обладает некоторой направленностью (см. рисунок 3.2). Проект исследования зависит не только от общих целей исследования, но также и от лежащих в его основе идей. По мере самостоятельного, независимого изучения вы будете все больше знакомиться с тем, что уже известно в своей области исследования, и будете в гораздо лучшем положении для принятия решений об используемых методах и размерах выборки.
Если вы не работаете с фиксированным количественным проектом, таким как жестко регламентированный процесс проверки гипотезы, то допустимо возвращаться и изменять свой проект после начала работы. Вполне возможно, что к окончанию программы исследования вы измените свой изначальный план и соберете дополнительные данные. В самом деле, некоторые исследовательские подходы развивают теорию в процессе работы, что требует учитывать появляющиеся данные для отслеживания интересных направлений или искать ответы на различные предпочтительные вопросы. Вы даже можете пересмотреть цель своего исследования в свете изменившегося контекста в результате развития остальных аспектов. Тем не менее, будучи начинающим исследователем, рекомендуется уже в начале процесса иметь некоторое представление о том, какие данные вам необходимо собрать, и когда вам следует это сделать.
Research Design 137
ReseaRCh design 83 Who will I consult? Why am I
doing this research? What am I trying to achieve? What theory will guide or inform my study? Research
Question What data- collection methods will help answer my question? Methods: Where and when will I find evidence? Research
Design Figure 5.2 Key questions in research design Research design When you start out, it is helpful to analyse the research designs used by more experienced researchers. This will not only help you to see what is possible, but will also give you a good insight into the strengths and limitations of the various methodologies and methods being used. To help illustrate this, Table 5.1 and 5.2 present a summary of the methods and sample sizes used for each research project reported in three exemplar papers. 06-Wilson-Ch-05-Section-2.indd 83 8/31/2012 5:40:48 PM
Основные вопросы при разработке проекта исследования Research Design 138
План – проспект исследования В начале работы рекомендуется проанализировать проекты исследования, разработанные более опытными исследователями. Это не только покажет вам возможности, но и даст хорошее представление о преимуществах и ограничениях различных используемых методологий и методов. В качестве иллюстрации в таблице 3.1 и 3.2 представлен обзор методов и размеры выборки, использованные для каждого проекта исследования, приведенного в трех статьях.
Спектр методологий Таблица 3.2 Методы и объемы выборки
Качественное исследование Исследование множественными методами Количественное исследование Cotton (2006) Donohoe, Topping and Hannah (2012) Ivens (2007) Teaching controversial environmental issues: neutrality and balance in the reality of the classroom (Преподавание противоречивых аспектов окружающей среды: нейтральность и взвешенность в реалиях аудитории) The impact of the online interactive programme (Brainology) on the mindset, resiliency and sense of mastery of secondary school pupils (Влияние онлайновой интерактивной программы (Brainology) на установки, жизнестойкость и чувство мастерства учеников средней школы)
The development of a happiness measure in school children. (Разработка показателя счастья у школьников)
223–241
Educational Psychology http://dx.doi.org/10.1080/01443410.2012.675646 Educational Psychology in Practice, 23 (3): 221–239.
Таблица 3.2 Методы и объемы выборки
Ivens (2007) количественное исследование, фиксированный проект Donohoe, Topping and Hannah (2012) Множественные методы Cotton (2006) Качественное исследование, гибкие методы Предмет(ы) исследования Является ли опросник уровня счастья школьников (SCHI) достоверным и надежным психометрическим тестом? (1) Будет ли экспериментальная группа смещаться в сторону установки роста после участия в программе Brainology. Как это соотносится с результатами контрольной группы за тот же период?
(2) Поддерживаются ли изменения в любой группе при последующем контроле?
(3) Влияет ли программа на жизнестойкость учеников и, в частности, на их чувство мастерства?
(4) Как ученики помогут объяснить значительные изменения установки и жизнестойкости? Полагают ли учителя, что им следует занять сбалансированную или нейтральную позицию в случае преподавания противоречивых вопросов? Что в действительности происходит в их аудитории? Методы Какие конкретно методы были использованы? Серия анкет для самостоятельного заполнения учениками Теории интеллекта и жизнестойкости, анкеты для самостоятельного заполнения, фокус-группа Наблюдения за уроками, полу структурированные собеседования с учителями и учениками Как
проанализированы данные? Искать корреляции, протестированные стандартными психометрическими методами Статистический анализ и кодирование записей бесед Темы и вопросы, возникающие в ходе внимательного чтения кодированных бесед и наблюдений за уроками Как показана достоверность данных? Достаточно крупная выборка Масштабы подтверждены, постоянный сравнительный Глубокое, большой объем собранной информации Стратегия выборки: От кого исследователи получали данные?
Одно дискретное исследование 771 ученика возрастом 8–15 лет, 77 возрастом 8–11 лет в рамках более крупного исследования, 41 возрастом 8–14 лет с записью собеседований 33 ученика средней школы (25 мальчиков и 8 девочек), 18 учеников в экспериментальной группе (14 мальчиков и 4 девочки) и 15 учеников (11 мальчиков и 4 девочки) в контрольной группе. Три опытных учителя Где и когда? В школе во время исследовательского проекта В школе в течение 4 недель Три школы в течение 5-6 недель
Качественное исследование Исследование множественными методами Количественное исследование Cotton (2006) Donohoe, Topping and Hannah (2012) Ivens (2007) Teaching controversial environmental issues: neutrality and balance in the reality of the classroom (Преподавание противоречивых аспектов окружающей среды: нейтральность и взвешенность в реалиях аудитории) The impact of the online interactive programme (Brainology) on the mindset, resiliency and sense of mastery of secondary school pupils (Влияние онлайновой интерактивной программы (Brainology) на установки, жизнестойкость и чувство мастерства учеников средней школы)
The development of a happiness measure in school children. (Разработка показателя счастья у школьников)
223–241
Educational Psychology http://dx.doi.org/10.1080/01443410.2012.675646 Educational Psychology in Practice, 23 (3): 221–239.
Таблица 3.2 Методы и объемы выборки
Ivens (2007) количественное исследование, фиксированный проект Donohoe, Topping and Hannah (2012) Множественные методы Cotton (2006) Качественное исследование, гибкие методы Предмет(ы) исследования Является ли опросник уровня счастья школьников (SCHI) достоверным и надежным психометрическим тестом? (1) Будет ли экспериментальная группа смещаться в сторону установки роста после участия в программе Brainology. Как это соотносится с результатами контрольной группы за тот же период?
(2) Поддерживаются ли изменения в любой группе при последующем контроле?
(3) Влияет ли программа на жизнестойкость учеников и, в частности, на их чувство мастерства?
(4) Как ученики помогут объяснить значительные изменения установки и жизнестойкости? Полагают ли учителя, что им следует занять сбалансированную или нейтральную позицию в случае преподавания противоречивых вопросов? Что в действительности происходит в их аудитории? Методы Какие конкретно методы были использованы? Серия анкет для самостоятельного заполнения учениками Теории интеллекта и жизнестойкости, анкеты для самостоятельного заполнения, фокус-группа Наблюдения за уроками, полу структурированные собеседования с учителями и учениками Как
проанализированы данные? Искать корреляции, протестированные стандартными психометрическими методами Статистический анализ и кодирование записей бесед Темы и вопросы, возникающие в ходе внимательного чтения кодированных бесед и наблюдений за уроками Как показана достоверность данных? Достаточно крупная выборка Масштабы подтверждены, постоянный сравнительный анализ данных Глубокое, большой объем собранной информации Стратегия выборки: От кого исследователи получали данные?
Одно дискретное исследование 771 ученика возрастом 8–15 лет, 77 возрастом 8–11 лет в рамках более крупного исследования, 41 возрастом 8–14 лет с записью собеседований 33 ученика средней школы (25 мальчиков и 8 девочек), 18 учеников в экспериментальной группе (14 мальчиков и 4 девочки) и 15 учеников (11 мальчиков и 4 девочки) в контрольной группе. Три опытных учителя Где и когда? В школе во время исследовательского проекта В школе в течение 4 недель Три школы в течение 5-6 недель Research Design 139
Качественные исследования Статья Cotton (Коттон) посвящена качественному исследованию представлений учителей о преподавании спорных, дискуссионных тем и сравнивает их с тем, что в действительности происходит в их аудиториях. Она наблюдала за тремя учителями в разных школах в течение 5-6 недель, а также провела полуструктурированные собеседования с учителями и студентами. Она проанализировала темы и вопросы, возникшие в ходе внимательного чтения записей бесед и наблюдений за уроками, и проверила достоверность своих данных, собрав обширные сведения и проверив точность своей интерпретации в ходе консультаций с конкретными учителями.
Статья Ivens (Айвенса) посвящена количественному исследованию достоверности и надежности модифицированного опросника субъективного благополучия (Subjective Well-Being (SWB)), изначально предназначенного для взрослых. Он изменил психометрический тест таким образом, чтобы его можно было применить к школьникам, и назвал его опросником уровня счастья школьников (School Children’s Happiness Inventory (SCHI)). Затем он собрал данные, выдав анкеты для самостоятельного заполнения большому количеству школьников. Эти данные были подтверждены посредством статистической корреляции.
Последняя статья является примером использования смешанных подходов. Это анализ возможностей исследования влияния онлайновой интерактивной программы Brainology на установки, жизнестойкость и чувство превосходства учеников средней школы. Квазиэкспериментальное предварительное, последующее и контрольное исследование комбинированными методами было проведено с участием 33 учеников 13-14 лет. Количественные данные были проанализированы путем анализа изменчивости. Качественные данные из фокус групп были категоризированы и кодированы.
Используемый методологический подход будет зависеть от имеющегося времени и ресурсов для проведения школьного исследования. Вероятнее всего, вы выполняете небольшой, краткосрочный аудиторный проект, и потому наиболее подходящим методом будет предметное исследование или исследование воздействия.
Статья Коттон является примером предметного исследования. Такие исследования дают подробную информацию об отдельном «предмете» или небольшом количестве «предметов» исследования. В статье Коттон такими предметами исследования являются три учителя из разных школ.
Research Design 140
Она собрала подробную информацию о каждом учителе и школе в ходе наблюдений уроков и полуструктурированных собеседований с учителями и учениками, и искала образцы, модели среди ограниченных условий.
Статья Donohoe, Topping and Hannah является примером прямого участия исследователей в процессе инициирования изменения, в то же время исследуя влияние таких изменений на школу, и как пример одного цикла исследования воздействия.
Если на выполнение вашего исследования у вас отведено продолжительное время, то вы можете использовать обоснованную теорию или этнографический подход, отвечающие целям вашего проекта. Обоснованная теория Этот подход включает выработку теории на основании данных, собранных в ходе исследования, и особенно подходящих для новых, прикладных областей исследования, где отсутствует теория и концепции для описания и объяснения явлений.
Этнографическая методология возникла в области антропологии, и описывает народы и их культуры. В контексте школы этнографическое исследование обеспечивает обзор обширных данных, собранных об участниках в течение продолжительного периода наблюдения, в то же время будучи погруженными в культурную среду аудиторий. Такая близость к контексту исследования потенциально угрожает достоверности и надежности процесса сбора и анализа данных; поэтому этнографы постоянно следят за собственной интерпретацией ситуаций и пытаются преодолеть эту проблему за счет верификации (проверки) и включения точек зрения участников для подтверждения зарождающихся идей. Например, в статье «Climbing over the rocks in the road to student engagement and learning in a challenging high school in Australia» (Преодоление препятствий на пути к вовлечению и обучению учеников в условиях повышенных требований высшей школы в Австралии) (Smyth and Fasoli, 2007) авторы описывают этнографическое предметное кейс - исследование одной средней школы, проведенное в течение 5 недель. Они использовали «встроенные собеседования», включая наблюдение за обучением внутри класса перед проведением обширных часовых собеседований с фокус - группами учителей и учеников. Все разговоры записывались. Велись подробные конспекты наблюдений за аудиторией и прочие действия, включая школьные сборы, собрания персонала и размышления о неформальных беседах в ходе перерывов в учительской. В Задании 3.1 нижеприведенные критерии использованы для оценки этого этнографического исследования. Research Design 141
Этнографический подход • Не нарушает ли исследование естественного порядка вещей? • Каким образом исследование касается образа жизни и смысла? • Каким образом исследователи договорились о доступе в школу? • Сколько времени исследователи провели в аудитории? • Сколько данных они собрали? • Учитывали ли исследователи как процессы, так и взаимоотношения? • Учитывают ли исследователи собственные представления, интересы, опыт и знания, когда делают выводы? • Описывают ли исследователи, как их работа основывается на других объяснениях или противоречит им? • Признают ли исследователи, что их выводы являются их интерпретацией, а не буквальным описанием?
Если целью исследования является поиск паттернов (образцов, моделей) и исследователь имеет доступ к большому числу участников, возможно, на уровне всей школы, то можно использовать экспериментальный и не экспериментальный фиксированный проект исследования. 1. Экспериментальный проект: Статья Hidi, Berndorff и Ainley является примером экспериментальной стратегии. Центральной особенностью этого подхода является то, что исследователь активно и намеренно вносит изменение в ситуацию участников с целью получения и измерения изменения в их поведении. Это пример манипуляции исследователем одной переменной за счет другой переменной – в этом случае рабочий проект был составлен заранее, до начала основного сбора данных. 2. Не экспериментальный проект: В статье Ivens (2007), с другой стороны, используется не экспериментальная стратегия. Хотя он использует большую выборку, его метод отличается от экспериментального тем, что он не пытается изменить обстоятельства участников, но ищет примеры среди данных. жүктеу/скачать 32,4 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|