Архивов и документации вко материалы международной научно практической конференции

434 

 

Суровой 

проверкой 

жизненности 

социалистического 

государственного  и  общественного  строя,  духовного  облика 

советских  людей  явилась  Великая  Отечественная  война  нашего 

народа  против  гитлеровских  захватчиков.  С  началом  войны 

необходимо было перестроить на военный лад и воспитательную 

работу, смысл заключался в быстром переходе от задач мирного 

социалистического  строительства  к  задачам  военным  в 

совершенствовании  форм  и  методов  идейно-политического 

воздействия  на  трудящиеся  массы,  подчинении  всей  агитации  и 

пропаганды партии и государства воспитанию советских людей в 

духе 

советского 

патриотизма 

и 

пролетарского 

интернационализма,  коммунистической  идейности,  выработке  у 

них  высокой  политической  бдительности.  В  центре  внимания 

идеологических 

партийных 

и 

государственных 

органов 

находились  и  вопросы  дальнейшего  укрепления  морально-

политического единства, дружбы народов, воспитания классовой 

ненависти 

к 

фашизму, 

уверенности 

в 

превосходстве 

социалистического строя над капиталистическим и многие др. 

Война  не  могла  остановить  культурное  строительство. 

Многонациональная  советская  культура  в  этот  период  доказала 

свою  огромную  жизнеспособность  и  действенность.  Как 

справедливо  подчеркивает  Р.Б.Сулейменов,  это,  во-первых, 

проявлялось  в  том,  что  уже  в  первые  дни  суровой  годины  вся 

культурная  деятельность  нашего  государства  была  успешно 

перестроена на военный лад, деятели советской культуры, армия 

народной  интеллигенции  смогли  внести  в  этот  период  весомый 

вклад  в  победу  над  сильным  и  коварным  врагом.  Во-вторых, 

несмотря  на  исключительные  тяготы  и  лишения,  мобилизацию 

всех  сил  и  средства  на  защиту  социалистического  Отечества, 

культурное  строительство  в  стране  было  замедлено,  но  не 

остановлено  вовсе,  культурная  революция  продолжалась  [1, 

с.380]. 

С  началом  войны  прекратилось  строительство  школьных 

зданий,  значительная  часть  помещений  была  передана  под 

госпитали и военные учреждения. 

435 

 

Во многих школах пришлось переходить на многосменность 

(три, а то и четыре смены) занятий. 

Материальное 

положение 

школ  стало 

еще 

более 

критическим, когда в Казахстан прибыли тысячи эвакуированных 

учащихся,  149  детских  домов  и  16  интернатов  с  контингентом 

около  21  тыс.  детей.  Резко  ухудшилось  снабжение  школ 

учебниками  и  учебными  пособиями,  тетрадями  и  прочими 

письменными принадлежностями. 

Массовый  уход  учителей  на  фронт  осложнил  проблему 

педагогических  кадров.  В  армию  были  призваны  и  учащиеся 

старших классов, достигшие призывного возраста. 

Огромные материальные трудности, значительное снижение 

качества  обучения  привели  к  резкому  увеличению  отсева 

учащихся.  Количество  их  в  республике  сократилось  в  1943/44 

учебном году по сравнению с 1940/41 учебным годом вдвое. 

Так, около 30 тыс. учащихся покинули школу по болезни, 28 

тыс.  по  материальным  обстоятельствам  перешли  в  ФЗО  и 

профтехучилища, свыше 27 тыс. школьников бросили школу без 

каких-либо веских причин. В республике росла безнадзорность и 

беспризорность детей [2, с. 274]. 

Обучение и воспитание подрастающего поколения являлось 

одним  из  основных  вопросов  деятельности  Советов  и  в  годы 

Великой Отечественной войны. В эти годы школа решала новые 

задачи,  связанные  с  трудностями  военного  времени,  интересам 

фронта 

подчинялась 

вся  учебно-воспитательная  работа. 

Продолжалась  борьба  за  осуществление  Закона  о  всеобуче.  Так, 

25 июня 1941г. Совнарком республики рассмотрел вопрос о ходе 

школьного  строительства  и  ремонта  школ  в  Казахстане,  а  в 

августе  1941  г.  утвердил  мероприятия  по  организации  в 

республике 61 новой средней школы с приемом 3340 учащихся в 

восьмые классы [3, лл.184]. 

ЦК  КП  (б)К  и  правительство  республики,  местные  Советы 

поддерживали  и  распространяли  патриотические  движения 

общественности  республики  за  оказание  материального 

содействия  семьям  и  школам  в  привлечении  детей  к  школьным 

занятиям.  В  годы  войны  в  республике  широкую  известность 

436 

 

получило  «Обращение  колхозников  сельхозартели  «Энбек» 

Уйгурского 

района 

Алма-Атинской 

области 

ко 

всем 

колхозникам,  колхозницам,  рабочим  и  работницам  и  советской 

интеллигенции Казахстана». 

Партийные  и  советские  органы  Казахстана  вместе  с 

хозяйственными 

организациями 

и 

органами 

народного 

образования  проводили  ремонт  зданий  школ  и  интернатов, 

школьного  инвентаря,  обеспечивали  топливом  школы  и 

учителей,  скот  подсобного  хозяйства  школ  кормами,  следили  за 

состоянием  одежды,  обуви  детей,  своевременно  производя  их 

починку  и  ремонт,  активно  помогали  учительскому  коллективу 

школ  в  организации  учебно-воспитательной  работы.  Одной  из 

важных  задач  партийно-советских  органов  в  области  народного 

образования в эти годы являлось принятие мер против большого  

отсева  учащихся  ,главным  образом  по  причине  их  занятости  на 

работе в колхозах и на промышленных предприятиях. 

В  годы  войны  в  школах  республики  улучшилось  трудовое 

воспитание детей и подростков. В старших классах было введено 

изучение:  трактора,  комбайна,  автомашин,  основ  сельского 

хозяйства  и  простых  сельскохозяйственных  машин.  Достаточно 

сказать,  что  в  республике  в  течение  1942-1943  учебного  года  из 

числа 

старшеклассников 

было 

подготовлено 

24 

тыс. 

трактористов,  комбайнеров,  80  тыс.  учащихся  изучили  основы 

агротехники,  заменив  специалистов  сельского  хозяйства  и 

механизаторов, ушедших на фронт [4]. 

Вся  оргмассовая  работа  местных  Советов  Казахстана, 

направленная  на  осуществление  культурно-просветительной 

работы,  проводилась  и  постоянно  действующими  школьными 

комиссиями. Они оказывали помощь Советам в реализации всех 

принятых 

вышестоящими 

организациями 

решений 

по 

культурному  строительству,  готовили  вопросы,  выносимые  на 

рассмотрение  сессий.  Так,  в  Ленинжольском  аулсовете 

Келесского  района  Южно-Казахстанской  области  школьная 

комиссия  (руководитель  Махамбетова)  добилась  хороших 

результатов.  На  своем  заседании  заслушивали  директоров  школ 

по  вопросам  обеспечения  топливом  на  зиму  и  ряд  других 

437 

 

вопросов.  В  результате  правильной  постановки  вопросов  все 

школы аула значительно улучшили свою работу и ликвидировали 

отсев [5, л. 335]. 

В  период  войны  советские  органы  Казахстана  большую 

заботу проявили о приехавших в республику детях. 

В  целях  повышения  учебно-воспитательной  работы  в 

школах  и  поднятия  народного  образования  на  более  высокий 

уровень было введено раздельное обучение мальчиков и девочек, 

обязательное  военное  обучение  в  школах,  установлен  прием 

детей  в  школу  с  7  летнего  возраста,  введены  «Правила  для 

учащихся»,  пятибалльная  система  оценки  знаний  и  поведения 

учащихся,  усилен  государственный  контроль  за  деятельностью 

школ и т.д. 

Осуществление  этих  мероприятий  требовало  решительного 

улучшения  качества  работы  органов  народного  образования, 

усиления внимания к школе со стороны советских органов власти 

и общественных организаций. 

По  постановлению  Совнаркома  Казахской  ССР  с  1943  г. 

начали  открываться  школы  нового  типа,  которые  впоследствии 

получили  название  школ  рабочей  и  сельской  молодежи.  Они 

сыграли  большую  роль  в  повышении  общеобразовательного 

уровня  молодого  пополнения  рабочего  класса  и  колхозного 

крестьянства. 

На 

основании 

распоряжения 

Совнаркома 

республики  от  4  августа  1942  г.  «Об  изготовлении  школьно-

письменных  принадлежностей»  и  от  3  сентября  1942  г.  «О 

пошивке  и  ремонте  детской  обуви»  местными  партийно-

советскими  органами  был  рассмотрен  вопрос  об  улучшении 

снабжения  учащихся  обувью,  одеждой  и  учебно-письменными 

принадлежностями. 

Трудящиеся,  наше  социалистическое  государство  в  свою 

очередь  усиливали  заботу  о  школе.  Так,  в  1944  г.  руководящие 

партийные  и  советские  организации  республики  рассмотрели 

вопрос  об  улучшении  снабжения  учащихся  обувью,  одеждой  и 

школьными  письменными  принадлежностями.  Был  одобрен 

ценный  почин  колхозников  Чилийского  района  Кзыл-ординской 

области об оказании шефской помощи в строительстве и ремонте 

438 

 

школьных  зданий,  обеспечении  школ  топливом,  а  учащихся  – 

бесплатными  завтраками,  организации  подвоза  школьников, 

выделении 

школам 

земельных 

участков, 

необходимого 

сельскохозяйственного и другого оборудования и т.д. 

Инициатива  чилийцев  была  подхвачена  в  городах  и 

поселках,  колхозах  и  совхозах  Казахстана.  Так,  в  Караганде  и 

Балхаше  каждое  предприятие  объявило  себя  шефом  одной  или 

нескольких  школ.  Многие  школы  были  отремонтированы, 

обеспечены  топливом  учителя  были  прикреплены  к  столовым 

различных предприятий. Всего в колхозах республики в 1944 г. в 

фонд  помощи  школам  было  засеяно  6693  га  земли,  урожай  с 

которых пошел на горячие завтраки школьникам и для оказания 

продовольственной помощи учителям.  

Но  забота  о  школе  далеко  не  ограничивалась  лишь 

материальной  стороной.  В  эти  годы  был  осуществлен  ряд  мер, 

направленных на улучшение учебно-воспитательного процесса в 

школах,  введены  пятибалльная  система  оценки  знаний  и 

поведения  учащихся  и  экзамены  на  аттестат  зрелости;  в  июне 

1944  г.  принято  постановление  союзного  правительства  «О 

мероприятиях  по  улучшению  качества  обучения  в  школах». 

Серьезно  улучшилась  проблема  учительских  кадров.  Для 

подготовки  учителей  была  расширена  система  заочного 

педагогического 

образования, 

созданы 

институты 

усовершенствования  учителей,  усилена  научно-методическая 

работа [2, л. 276]. 

В  годы  Великой  Отечественной  войны  с  новой  силой 

раскрывались  благороднейшие  качества  учителей.  Они,  работая 

подчас  в  неотапливаемых  и  плохо  оборудованных  помещениях, 

при  недостатке  учебников  и  учебно-методической  литературы 

свято  выполняли  свой  долг  советского  педагога,  повышали 

качество  школьной  работы  и  учили  подрастающее  поколение 

любить свою священную Родину и ненавидеть ее врага. 

Советы  Казахстана  проявляли  большую  заботу  о 

материальном  обеспечении  учительских  кадров,  осуществляли 

контроль  за  выполнением  законов  о  всеобщем  обязательном 

обучении. Уделялось большое внимание подготовке учительских 

439 

 

кадров.  В  конце  1942  г.  были  созданы  10-месячные  курсы 

учителей  для  казахских  школ,  а  в  январе  1944  г.  в  связи  с 

большим  недостатком  квалифицированных  учительских  кадров 

для  начальных,  неполных  средних  и  средних  школ  республики, 

особенно  для  казахских  школ,  правительство  республики  и  ЦК 

КП(б)К  обязало  Наркомпрос  Казахской  ССР  организовать  с 

середины февраля 1944 г. учительские курсы на 5 000 человек [6, 

лл.  33-35].  По  рекомендации  Совнаркома  Казахской  ССР  и  ЦК 

КП(б)К  председателя  исполкомов  и  секретари  обкомов  партии 

устанавливали  в  зависимости  от  местных  условий  сроки 

проведения  сессий  в  вузах  для  учителей-заочников.  Придавая 

большое  значение  вопросу  повышения  квалификации  учителей, 

правительство  республики  обязывало  руководителей  местных 

партийно-советских 

органов 

разработать 

конкретные 

мероприятия по организации летней заочной сессии и обеспечить 

максимальную явку учителей-заочников на сессию. 

Трудности  военного  времени  коснулись  высших  и  средних 

специальных  учебных  заведений:  сократилась  их  численность, 

ряд  учебных  заведений  был  закрыт,  другие  объединены6 

ускорилась  подготовка  квалифицированных  кадров  за  счет 

сокращения  сроков  обучения  и  т.п.  По  вполне  понятным 

причинам  удельный  вес  женщин  в  составе  студентов  вузов, 

техникумов  и  училищ  заметно  увеличился,  составив  к  концу 

войны 77 проц. От общего числа обучавшихся [7, с. 108]. Этому в 

значительной  мере  способствовало  и  то,  что  правительство 

республики провело ряд специальных мероприятий, облегчавших 

девушкам-казашкам  поступление  в  вуз.  Уже  с  апреля  1942  г. 

начали  функционировать  созданные  НКП  Казахской  ССР  4-х 

месячные  курсы  подготовки  в  вузы  девушек-казашек  на  330 

человек.  Для  этой  цели  было  выделено  279  тыс.руб.  В  1943  г. 

были  вновь  организованы  такие  курсы  и  на  их  содержание 

выделено 277 тыс.руб. [8, лл.291, 128, 14, 27]. 

В  1944  г.  был  открыт  специальный  женский  национальный 

вуз  –  Казахский  государственный  педагогический  институт  с 

тремя  факультетами:  физико-математический,  исторический, 

440 

 

языка и литературы. В следующем 1945 г. был открыт еще один 

факультет географический [9, с. 118].   

Наряду с КазЖенПИ, несмотря на сокращение сети вузов и 

на крайне ограниченные материальные возможности, вызванные 

войной,  в  Казахстане  организовывались  новые  вузы:  в  1941  г. 

Алма-Атинский  институт  иностранных  языков,  в  1943  г.  в 

Чимкенте – технологический институт строительных материалов, 

в  1944  г.  –  Казахская  государственная  консерватория  им. 

Курмангазы  и  Казахский  государственный  институт  физической 

культуры. 

Огромное  значение  в  дальнейшем  развитии  высшего  и 

среднего  специального  образования  в  Казахстане  имело 

прибытие в республику высших и средних специальных учебных 

заведений из Москвы, Ленинграда, Киева, Таганрога, Ялты, Орда 

и других городов. Совнарком Казахской ССР и местные Советы 

республики  принимали  меры  по  размещению  этих  учебных 

заведений, предоставлению им учебных помещений и жилья для 

профессорско-преподавательского  состава  и  студентов.  Так,  в 

ноябре 1941 г. из Москвы в г.Петропавловск были эвакуированы 

2  вуза  –  Московский  институт  земледелия  и  Ветеринарный 

институт, которые вскоре полностью развернули свою работу и в 

1942  г.  выпустили  135  ветеринарных  врачей  и  35  инженеров-

геодезистов и инженеров-землеустроителей. 

Ленинградский  юридический  институт,  эвакуированный  в 

Джамбул,  в  1943-1944  учебном  году  за  хорошую  учебно-

производственную  работу  был  награжден  Почетной  Грамотой 

республиканского 

Комитета 

Союза 

высшей 

школы. 

Профессорско-преподавательский  состав  института  принимал 

активное  участие  в  пропагандистской  работе  и  за    время 

пребывания прочитал перед населением города и области свыше 

700 лекций и докладов. 

В  Семипалатинске  были  размещены  Московский  химико-

технологический  институт,3  Московский  институт  холодильной 

промышленности 

и 

филиал 

Ленинградского 

института 

холодильной 

промышленности, 

Московский 

геолого-

разведочный  и  Харьковский  фармацевтический  и  другие 

441 

 

институты  [10,  л.  236],  Киевский  и  Харьковский  университеты 

объединились и обосновались в Кзыл-Орде [11]. 

До последнего времени в исторической литературе не было 

единого  мнения  о  количестве  эвакуированных  в  Казахстан 

высших учебных заведений. Так, по мнению Сулейменова Р.Б., в 

республику  было  эвакуировано  36  высших  и  средних 

специальных  учебных  заведений.  Тастанов  Ш.Ю.  подсчитал  40 

специальных учебных заведений, из них 22 вуза. 

На  наш  взгляд,  наиболее  точные  и  полные  сведения 

содержатся  в  диссертации  Бисенбаева  А.К.,  которому  на  основе 

различных  источников  удалось  установить,  что  количество 

размещенных в республике вузов достигает 31 [12]. 

Во  всех  вузах  республики  учебная  работа  проходила  в 

строгом  соответствии  с  учебными  планами  военного  времени. 

Перед  профессорско-преподавательским  составом  встала  задача 

значительно 

повысить 

эффективность 

занятий, 

более 

рационально  использовать  каждый  час  учебного  времени,  как 

можно  лучше  организовать  самостоятельную  работу  студентов. 

Усиливалось внимание к вопросам патриотического воспитания и 

военно-физкультурной  подготовки  студентов,  в  основу  которой 

была положена программа всеобуча. 

Несмотря  на  трудности  военного  времени  за  период  с  1941 

по  1945  г.  численность  студентов  вузов  Казахстана  возросла 

почти в полтора раза, т.е. с 10,4 тыс. в 1941 г. до 15 тыс. в 1945 г. 

[13]. 

Благодаря  слиянию  местных  и  эвакуированных  высших  и 

средних  специальных  учебных  заведений  очень  скоро  удалось 

почти 

полностью 

укомплектовать 

вузы 

и 

техникумы 

высококвалифицированными  педагогами.  В  1942/43  и  1943/44 

учебных годах в вузах республики работало 20 докторов наук, 2 

академика,  3  члена-корреспондента  Академии  наук  СССР,  35 

профессоров,  92  доцента  из  Москвы,  Ленинграда,  Киева, 

Харькова и других городов. 

Ученые-педагоги из братских республик оказали Казахстану 

большую помощь в подготовке кандидатов и докторов наук. Так, 

в годы войны только в КазГУ было защищено 40 кандидатских и 

442 

 

4  докторских  диссертации,  в  Казахском  горнометаллургическом 

институте – 8 кандидатских и 3 докторских диссертации. Всего за 

время войны ученую степень кандидата и доктора наук получило 

около  130  преподавателей  вузов  Казахстана.  Значительную 

работу  по  подготовке  кандидатов  и  докторов  наук  для  нашей 

республики  проводили  многие  эвакуированные  вузы  и  научные 

учреждения; особенно ощутимые результаты в этом деле были у 

объединенного Украинского госуниверситета [2, с.278]. 

Все  это  позволило,  во-первых,  несмотря  на  трудности 

военного  времени,  значительно  расширить  и  укрепить  высшую 

школу в Казахстане, во-вторых, невзирая на реэвакуацию вузов и 

техникумов  России,  Украины  и  Белоруссии  и  отъезд  большого 

количества 

профессоров 

и 

преподавателей, 

продолжать 

повышение  качества  подготовки  высококвалифицированных 

кадров для народного хозяйства. 

Литература: 

1 Сулейменов Р.Б. Ленинские идеи культурной революции и 

их  осуществление в Казахстане. – А. – 19. 

2  Сулейменов  Р.Б.,  Бисенов  Х.И.  Социалистический  путь 

культурного прогресса отсталых народов. – А. – 1967. 

3 ЦГА РК. – Ф.1137. – Оп.6. – Д.18. 

4  Измайлов  А.Э.  Просвещение  в  республиках  Советского 

Востока.  –  М.  –  1973.  –  с.180;  Сулейменов  Р.Б.  Указ.  работа.  – 

с.386. 

5 ЦГА РК. – Ф.1109. – Оп.5. – Д.74. 

6 ЦГА РК. – Ф.1137. – Оп.10. – Д.2. 

7 Тастанов Ш.Ю. Советский опыт формирования и развития 

интеллигенции ранее отсталых народов. – А. – 1975. 

8  ЦГА  РК.  –  Ф.1137.  –  Оп.7.  –  Д.3;  -  Оп.8.  –  Д.4;  -  Д.1.;  - 

Оп.10. – Д.6; 

9 Кунантаева К. К вершинам знаний. – А. – 1978. 

10  Рысбеков  Т.З.  Советы  Казахстана  (1938-1986  гг.).  –  А.  – 

1986. 

11 Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. – М. 

– 1975. – С.106; Тастанов Ш.Ю. Указан.работа. – с.111. 

443 

 

12 Сулейменов Р.Б. Указан. работа. – с.391; Тастанов Ш.Ю. 

Указан.работа.  –  с.111;  Бисенбаев  А.К.  Деятельность  научных 

учреждений  и  высших  учебных  заведений  Казахстана  в  годы 

Великой Отечественной войны. – Автореферат…А. – 1984. – с.15. 

13 История Казахской ССР. Эпоха социализма. – А. – 1963. – 

с.636;  Тургумбаев  А.Х.  От  безграмотности  –  к  высотам 

образованности. – А. – 1979. – с.41. 

 

УДК: 37.01:94 

РАЖЕПАЕВА Ф.  

Восточно-Казахстанский госуниверситет им. С. 

Аманжолова, Республика Казахстан, г. Усть-Каменогорск, 

rajepaeva_vkgu@mail.ru 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ 

В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА 

ПРИМЕРЕ ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ 

ВОЙНЫ 

Важнейшей  составной  частью  воспитательного  процесса  в 

современной  казахстанской  школе  должно  стать  формирование 

патриотизма  и  культуры межнациональных  отношений,  которые 

имеют огромное значение в социально-гражданском и духовном 

развитии личности школьника.  

Только  на  основе  возвышенных  чувств  патриотизма  и 

национальных  святынь  мы  сможем  укрепить  у  подрастающего 

поколения  чувство  любви  к  Родине,  ответственности  за  ее 

могущество,  честь  и  независимость,  сохранить  материальные  и 

духовные ценности нашего общества. 

К  моменту  окончания  школы  у  учащихся  должны  быть 

сформированы  такие  качества  личности  как,  активная 

гражданская 

позиция, 

способность 

нести 

личную 

ответственность  за  судьбу  своей  семьи,  Республики  Казахстан, 

чувство верности Родине и готовности служения Отечеству. 

Источниками  и  средствами  патриотического  воспитания 

школьников  традиционно  являются  классные  часы,  социально-

значимая 

деятельность, 

встречи 

с 

ветеранами 

войны, 

444 

 

тружениками  тыла,  внеурочное  и  неформальное  общение 

педагога  с  воспитанниками,  личный  пример,  занятия  в  кружках, 

прежде всего патриотической направленности. 

Современная  жизнь  требует  от  школы  новых  форм  и 

методов гражданско-патриотического воспитания. 

Популярными  сегодня  становятся  следующие  формы 

работы:  заочное  путешествие  «Наш  край  в  годы  войны»,  акция 

«Помоги  памятнику»,  диспут  «О  чем  рассказала  фотография  с 

фронта»,  конкурс  «Забытые  песни  войны»,  «Угадай  мелодию» 

(на  знание  песен  о  войне),  фотовыставка  «Моя  семья  в  годы 

Великой войны», Вахта Памяти у Вечного огня, взаимодействие с 

поисковыми отрядами, акция «Подарок ветерану»и т.д. 

Среди  них  и  Олимпиада«Мы  помним,  мы  знаем», 

посвященная  70-летию  победы  в  Великой  Отечественной  войне 

для учащихся выпускных классов. 

Целью  нашего  мероприятия  стало  повышение  интереса  и 

расширение  знаний  молодого  поколения  к  истории  Великой 

Отечественной  войны,  выявление  уровня  подготовки  учащихся 

по истории своей страны. 

Основные  задачи,  которые  мы  решали  в  ходе  проведения 

данного мероприятия: 



 

воспитание 

у 

молодежи 

чувства 

патриотизма, 

уважительного отношения к истории Отечества, ветеранам войны 

и труженикам тыла военных лет. 



 

актуализация 

значимости 

Победы 

в 

Великой 

Отечественной войне, 



 

противодействие негативным тенденциям, направленным 

на  пересмотр  итогов  Второй  мировой  войны  и  дискредитацию 

роли Советского народа в Великой Победе; 



 

развитие  познавательной  и  творческой  активности 

учащихся; 



 

развитие 

самостоятельного, 

поискового, 

исследовательского мышления. 



 

пропаганда  подвига  нашего  народа  в  Великой 

Отечественной войне; 

445 

 



 

изучение  истории  родного  края  в  годы  Великой 

Отечественной войны. 

Олимпиада проводилась в три этапа: 

-  первый  этап  –  конкурс  Эссе  «Кому  была  нужна  эта 

война?»; 

-второй  этап  –  тестирование  по  истории  международных 

отношений в годы Второй мировой войны; 

- третий, заключительный этап – конкурс «Вклад моей семьи 

в Великую победу». 

1  этап  конкурса  проводился  заочно. 

Участникам 

предлагалось  подготовить  эссе  «Кому  была  нужна  эта  война?» 

объемом  до  2  машинописных  страниц,  раскрывающих  позицию 

участников конкурса по заданной теме. 

Критериями оценки 1 этапа были: 

- соответствие проблематики эссе заявленной теме; 

- целостность, завершенность изложения; 

- логичность, последовательность рассуждений автора; 

-  аргументированность  позиции  автора  (в  т.ч.  аргументация 

своей  позиции  со  ссылками  на  литературу  и  примеры  из 

истории); 

-  корректность  выражения  собственной  позиции  (в  т.ч. 

культура речи). 

Максимальный  балл,  который  присуждался  за  1  этап  -  20 

баллов. 

Материал  эссе,  высылался  заранее  на  электронный  адрес 

оргкомитета. 

2  этапом  конкурса  стало  тестирование  по  истории 

международных  отношений  в  годы  Второй  мировой  войны.  В 

тесты  входили  30  вопросов.  На  тестирование  отводилось  45 

минут.  Максимальный  балл,  который  присуждался  за  данный 

конкурс составлял 60 баллов. 

На  3  этапе  конкурса  участники  готовили  выступление  по 

теме:  «Вклад  моей  семьи  в  Великую  победу»  с  использованием 

мультимедийных средств. Форма представления материала могла 

быть разной – презентация, проект, сочинение и т.д. На каждого 

участника конкурса отводилось 5-7 минут.  

446 

 

В ходе выступления следовало: 

-  рассказать  о  своих  родственниках,  участниках  войны  или 

тружениках тыла, внесших свою лепту в Великую победу; 

-  показать  в  слайдах  документы,  награды,  памятные  вещи 

ветеранов войны и труда; 

-  дать  оценку  событиям  войны  и  роли  простых  людей, 

внесших свой скромный вклад в разгром врага. 

Критериями оценки данного конкурса были: 

- соответствие проблематики выступления заявленной теме; 

- целостность, завершенность изложения; 

- логичность и последовательность рассуждений автора; 

- аргументированность позиции автора, культура речи. 

Максимальный балл, который присуждался за выступление - 

20 баллов. 

По  итогам  трех  этапов  –  максимально  возможный  балл, 

набранный  за  выполнение  заданий,  должен  был  составить  100 

баллов. 

Победители  и  призеры  Олимпиады  определялись  по 

результатам всех трех этапов Олимпиады.  

Победителями 

Олимпиады 

считались 

участники 

Олимпиады,  награжденные  дипломами  1  степени,  а  призерами  - 

участники  Олимпиады,  награжденные  дипломами  2  и  3  степени 

[1]. 

Первое  конкурсное  задание  Олимпиады  –  эссе,  которое 

сейчас переживает пик популярности. Задание это не простое, так 

как  изложить  свои  мысли  точно  и  связно  может  не  каждый, 

особенно,  если  речь  идѐт  о  тексте-рассуждении,  где  надо 

предъявить  все  доказательства,  чтобы  твоя  точка  зрения  была 

всем понятна. Этот жанр предполагает глубокое знание автором 

предмета  своего  исследования.  Поэтому  начинать  следует  с 

изучения  материала  по  теме  эссе

. 

Кроме  того,  важна 

оригинальная  мысль,  притягательный  стиль  изложения.  Часто 

спрашивают: «Как писать эссе по истории?». Отвечая на данный 

вопрос,  подчеркнѐм,  что  преобладающим  в  них  является 

академический  стиль,  важно  –  не  понизить  уровень  изложения 

доразговорного  языка.  Тема  может  быть  раскрыта  только  при 

447 

 

помощи  тщательно  подобранных  аргументов.  Не  меньшее 

значение  имеет  и  сама  личность  повествующего,  его 

индивидуальное  мнение  о  тех  или  иных  событиях,  впечатления, 

логика  рассуждений.  Объем  эссе  не  должно  быть  большим.  В 

силу  освещения  достаточно  ограниченной  темы  оно  имеет 

компактный,  ограниченный  характер  [2].  Использование  данной 

формы  работы  с  молодежью  помогает  взглянуть  на  яркие 

страницы  истории  свежим  взглядом,  заинтересовать  историей 

своей страны, а нашем случае, историей Великой победы.  

Второе  конкурсное  задание  –  это  тесты  по  истории 

международных  отношений  в  годы  Второй  мировой  войны. 

Подготовка  к  ним  позволила  учащимся  лучше  подготовиться  к 

ЕНТ,  систематизировать  свои  знания  по  всемирной  истории. 

Данные  тесты  могут  быть  использованы  и  учителями  школ  для 

итогового  повторения  учебного  материала  и  эффективного 

контроля  процесса  подготовки  к  Единому  Национальному 

тестированию. 

Выпускников 

школ 

необходимо 

учить 

внимательно  читать  каждое  задание  теста  и  предлагаемые 

варианты ответа, не спешить, но в тоже время постоянно помнить 

о  времени,  которое  отведено  на  ответы  по  тестам.  Отвечать 

следует  только  после  того,  как  они  поняли  вопрос  и 

проанализировали все варианты ответа. Выполнять задания в том 

порядке, в котором они даны. Если какое-то задание вызывает у 

них  затруднение,  пропустить  его.  К  пропущенным  заданиям 

можно  будет  вернуться  позже.  Постараться  ответить  в  тесте  на 

как можно больше заданий. Тесты в нашем конкурсном задании 

состояли из 30 вопросов, на которые было отведено 45 минут. За 

каждый правильный ответ конкурсант получал 2 балла. 

Третье  конкурсное  задание  –  это  мультимедийное 

представление  «Вклад  моей  семьи  в  Великую  победу».  Данное 

задание 

несло 

информационную, 

иллюстративную 

и 

систематизирующую функции. Учащиеся должны были показать 

хорошее 

знание 

программы 

Microsoft 

Power 

Point, 

продемонстрировать свои умения использовать все ее функции.  

История  войны  не  терпит  поверхностных  знаний,  ведь  она 

охватывает  исторические  события,  подтвержденные  датами, 

448 

 

цифрами  и  фактами.  Здесь  недопустимо  проявление  фантазии, 

любая  информация  должна  быть  достоверной.  Для  оформления 

работы  учащимся  потребовалось  выбрать  нужные  фотографии, 

изображения,  схемы,  которые  давали  четкое  представление 

подобранного  материала  для  раскрытия  темы  о  «Вкладе  моей 

семьи в Великую победу».  

Визуальная  часть  презентации  была  не  менее  важной,  чем 

информационная.  Ведь  мало  того,  чтобы  показ  бы  красочным, 

необходимо было еще суметь заинтересовать слушателей. Особо 

хотим  выделить  воспитательную  функцию  данного  задания. 

Соприкосновение  учащихся  с  историей  своей  семьи,  с  тем 

вкладом,  который  они  внесли  в  разгром  врага,  естественно,  не 

оставило их равнодушными к подвигам своих дедов и прадедов. 

При  подготовке  школьников  к  данной  Олимпиаде  важна 

была помощь взрослых, учителей, которые должны были помочь 

ребятам разобраться в большом потоке исторического материала, 

научить их производить отбор необходимых фактов, источников, 

определять,  что  хорошо  и  что  плохо,  формируя  тем  самым 

поисковое  исследовательское  мышление,  интерес  к  истории 

своей  страны,  уважения  к  ветеранам  Великой  Отечественной 

войны,  труженикам  тыла,  трепетного  отношения  к  Памяти  о 

великом подвиге. 

Использование  разных  организационных  форм  работы  по 

патриотическому 

воспитанию 

будет 

способствовать 

эффективности  результата  в  становлении  молодежи,  как 

патриотов своей страны. 

И  только  ежедневная,  систематическая  работа  сможет 

принести свои плоды и привести к положительным результатам в 

воспитании школьников. 

Мы уверены, что благополучие страны напрямую зависит от 

патриотизма  ее  граждан,  от  уважения  к  ее  истории.  Поэтому 

считаем,  что  это  направление  должно  стать  приоритетным  в 

воспитательной  работе  не  только  учителя  истории,  а  всего 

педагогического коллектива школ. 

Литература: 

449 

 

1  П  ВКГУ  037-13  «Положение  об  Олимпиаде  школьников 

ВКГУ  имени  С.  Аманжолова»,  Усть-Каменогорск,  2013. 

Электронный 

ресурс. 

Окно 

доступа: 

:http://www.vkgu.kz/ru/abiturient/olimpiadi_turniri_konkursi.htm 

(дата обращения: 05.02.2015) 

2  Князев  А.  Как  пишут  эссе  по  истории.  Примерный  план 

эссе  по  истории,  темы.  Электронный  ресурс.  Окно  доступа: 

http://fb.ru/article/133464/kak-pishut-esse-po-istorii-primernyiy-plan-

esse-po-istorii-temyi

 (дата обращения: 05.02.2015) 

 

УДК 069(574.4) 

жүктеу/скачать 5,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: