Атты Халықаралық ғылыми-əдістемелік конференция материалдары

411
Диагностические процедуры2 (проверочно-диагностируемый этап; инструментарий и 
повторный показатель измерения результатов содержания образования).Единые правила пе-
ресдачи диагностики.
Самостоятельная работа или контрольно-тренировочные упражнения (текущий кон-
трольно-оценивающий этап);
Тесты (оценивающая часть, текущий контроль) дополнительные тесты «для продвину-
тых».
Экспертный контроль. Компетенция
1
трехуровневая (аналитико-умозаключительный 
этап, итоговая контрольно-оценивающая часть, результат, формирование деятельной компе-
тенции) При формировании деятельной компетенции необходимо учитывать степень усвае-
воемости студентом знаний, исходя из этого технология предусматривает следующие уров-
ни:
уровень А- соответствует минимальному уровню усвоения учебного содержания, рас-
считан на студента с низкой обучаемостью, низким уровнем учебных умений, имеющего 
пробелы в знании пройденного материала; 
уровень В- для студентов, которые при относительно невысокой обучаемости дости-
гают хороших результатов в обучении, компенсируя недостаточное развитие способностей 
к отдельным мыслительным операциям прилежанием; организованностью, использованием 
рациональных приёмов в учении.
уровень С- представляет собой углублённый вариант содержания материала, который 
рассчитан на студента с высокой обучаемостью, положительным отношением к учению и 
высоким уровнем знаний; 
Таким образом, модульная технология помогает выстраивать педагогическую систему 
в соответствии с ключевым вектором развития образования: переход от знаниевой модели к 
компетентностной, когда принципиальное значение уделяется формированию «креативно-
сти, высокого качества знаний и самоуправления человека как важнейшего ресурса экономи-
ческого и социального развития общества».
1.
В целом же компетентность/компетенция еще не устоявшиеся термины. В связи с тем, 
что в современной педагогической науке и практике понятиями-категориями «компетенция» 
и «компетентность» стали оперировать лишь в конце 90-х годов ХХ века, в толковании де-
финиций существует разнобой, встречающийся и в научно-педагогической литературе, и в 
диссертационных исследованиях.
Несколько по-другому разделяет эти понятия А.В. Хуторской: «Компетенция в переводе 
с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, 
обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает 
соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему судить об этой области 
и эффективно действовать в ней. А.В. Хуторской пытается разделить данные понятия, имея 
в виду «под компетенцией некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образова-
тельной подготовке студента, а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное ка-
чество (характеристику)».Б.И. Хасан считает, что «компетенция – это то, на что претендуют 
или то, что назначается, как должное быть достигнутым», а «компетентность – это то, чего 
достиг человек из желаемого».
Трудность здесь видится в том, что компетентность нельзя трактовать как сумму пред-
метных знаний и умений. Это - приобретаемое в результате обучения новое качество, увя-
зывающее знания и умения со спектром интегральных характеристик качества подготовки, в 
том числе и со способностью применять полученные знания и умения на практике. Главным 
направлением инновационной деятельности является проектирование и реализация компе-
тентностной модели в профессиональной подготовке будущих специалистов.Компетент-

412
ностный подход предполагает не простое воспроизведение знаний, а развитие способности 
актуализировать знания, необходимые для решения возникающих профессиональных и жиз-
ненных проблем.

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: