Атты Халықаралық ғылыми-əдістемелік конференция материалдары

280

система 2020 года должна стать главным инструментом продвижения социального и поли-

тического развития Кыргызстана и обеспечит его конкурентоспособность в региональных и 

международных процессах. 

В  Кыргызской  Республике  в  целях  реализации  программы  КР  «Жаңыдоорго  40  кадам 

(40  шагов  к  новой  эпохе)  и  интеграции  с  мировой  системой  образования»  (2018-2023  гг.) 

в пункте «Бел болчубилим. Из калтырычуилим» Видение 2040: указано, что будут созданы 

условия,  при  которых  учащиеся  получат  знания,  навыки,  способность  для  вхождения  во 

взрослую жизнь. При этом система науки будет действовать в строгом соответствии с прио-

ритетами развития страны и в полной мере обеспечивает потребности экономики и общества 

Кыргызстана. 

Данные стратегические документы системы образования подчеркивают необходимость 

опережающего  темпа  развития  образования  по  сравнению  с  другими  сферами  жизни,  по-

скольку именно образование связано с развитием человеческого потенциала страны и гото-

вит лидеров и кадры для обеспечения реформ в других сферах.

Образование  Кыргызстана  переживает  сегодня  глубокую  и  существенную  системную 

трансформацию. Меняются целевые и методологические основы ее функционирования на 

основе компетентностного подхода (Постановление Правительства Кыргызской Республики 

от 21 июля 2014 года № 403 о Государственном образовательном стандарте среднего общего 

образования Кыргызской Республики). Это Постановление является новым этапом перехода 

образования от знаниевой парадигмы к компетентностной парадигме. 

Переход на компетентностную модель образования в Кыргызстане имеет огромное истори-

ческое значение. Она послужит платформой для становления новой системы образования. Это 

новая парадигма образования, по большому счету это новая философия, новая культура образо-

вания. За последние восемьдесят лет это первая коренная перестройка все системы образования.

 Для Кыргызстана это новая страница в истории образования. Почему? Мы, наконец-то, 

отказываемся от гербертиянского «воспитывающего обучения» унаследованной от класси-

ческой немецкой гимназии образца первой половины 19 века. А между тем от этой модели 

немцы еще в конце 19 века отказались, а у нас до сих пор эта модель сохраняется как основа 

современного образования.

  Лучшую,  наиболее  точную  и  яркую  характеристику  этой  модели  нашей  современной 

школы  могут  быть  слова  К.Д.  Ушинского,  который  писал:  «…Ни  одно  воспитание  не  на-

рушает так страшно равновесие в детском организме, ни одно так не раздражает нервную 

систему детей, как наше… У нас покуда все внимание обращено единственно на учение, и 

лучшие дети проводят все свое время только в том, что читаю да учатся, учатся да читают, не 

пробуя и не упражняя своих сил и своей воли ни в какой самодеятельной деятельности, даже 

в том, чтобы ясно и отчетливо передать, хоть в словах, то, что они выучили или прочитали; 

они рано делаются какими-то только мечтающими пассивными существами, все собираю-

щимися жить и никогда не живущими, все готовящимися к деятельности и остающимися на-

всегда мечтателями… Развитие головы и совершенное бессилие характеров, способность все 

понимать и обо всем мечтать (я не могу даже сказать – думать) и неспособность что–нибудь 

делать – вот плоды такого воспитания» [1]. 

И далее слова И.А. Герцена написанные про царскую школу, очень точно характеризу-

ет нашу современную школу: «Одно из ужаснейших посягательств прошлого царствования, 

- писал Герцен, - состояло в его настойчивом стремлении сломать отроческую душу. Пра-

вительство подстерегало ребенка при первом шаге в жизнь… Беспощадно, систематически 

вытравляло оно в них человеческие зародыши, отучало их, как от порока, от всех людских 

чувств, кроме покорности» [2]. 

  В  период  советской  цивилизации  и  в  годы  независимости  в  республике  проводились 

реформы, и реформ было много, в целом они не изменили ситуацию в системе образования, 

281

а во многих случаях усугубили ситуацию. Почему так происходила в Кыргызстане? Здесь 

подходят слова сказанные профессором В.П. Беспалько, относительно российского образо-

вания к нашему: «До сих пор, к сожалению, педагогика волевым образом навязывает обра-

зованию  и  воспитанию  человека  искусственные  схемы  образовательного  процесса  в  виде 

привлекательных, но никогда никем не доказанных гипотез, которые в их первородном виде, 

под давлением хорошо организованной образовательной бюрократии, внедряются и разру-

шают практику работы школ разного уровня и проявляются в виде перманентного образова-

тельного кризиса, с которым бюрократией ведется нескончаемая борьба методами, которые 

только усиливают кризис и тем оправдывают существование и укрепление бюрократии и ее 

скептицизм к научной педагогике. К сожалению, и сама традиционная педагогика пока не 

блещет особыми открытиями и идеями, способными существенно продвинуть современное 

образование, застрявшее в его перманентном средневековом кризисе» [3].

 Все реформы проводились без изменения главного, а именно предметно центрирован-

ного подхода в обучении, которая не учитывала индивидуальные особенности детей. Всех 

обучать одинаково и требовать одинаково без учета природных способностей. Кроме того, 

поклонение утопическому догмату цели общего среднего образования «всестороннем разви-

тии и воспитании» учащегося, ведущего к многопредметности, которая была непосильной и 

избыточной.

 А между тем все знают, что если человек рождается, то обязательно природа наделяет 

его какими-то способностями или недостатками, которые генетически передаются от роди-

телей. У кыргызов есть такое выражение «ата теги». Как бы там не было говорят «атате-

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: