Атты республикалық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары

154 
 
соединяются  прямыми  линиями  с  ключевым  понятием.  В  итоге 
получается  структура,  которая  определяет  информационное  поле 
данной  темы,  графически  отображает  процесс  размышления,  связь 
между терминами. 
Конструирование  предложений.  Студенты  с  одним  и  тем  же 
термином,  с  которым  был  связан  текст,  составляют  6  предложений. 
Обязательное  условие:  термин  должен  быть  в  разных  падежных 
формах. 
Данное  задание  не  только  демонстрирует  знание  студентами 
термина,  его  значения,  но  и  умение  создавать  соответствующий 
контекст и владение грамматическим материалом. 
Терминологический 
диктант. 
Преподаватель 
зачитывает 
дефиниции  терминов,  использованных  в  проанализированном 
учебном тексте, а студенты записывают термины. 
Разгадывание  кроссвордов.  Этот  прием  лучше  применять  в 
групповой  соревновательной  форме.  Студенты  разгадывают 
кроссворды,  в  которых  зашифрованы  термины,  взятые  из 
проанализированных до этого учебных текстов. Задание выполняется 
на время. Решенные кроссворды проверяются другой командой. 
Составление  небольших  кроссвордов.  Данное  задание  лучше 
выполняется  в  парах.  Студентам  необходимо  составить  кроссворд, 
состоящий  из  терминов,  которые  встречались  в  изученном  тексте. 
Кроссворд читается только по горизонтали или по вертикали. 
Конструирование микротекста. Студенты, работающие в группах, 
получают  задание  составить  текст,  включив  в  него  изученные 
термины (5 терминов). Текст может иметь как форму монолога, так и 
диалога. В нем должны быть представлены значения терминов. 
Формулирование  дефиниций  терминов.  Студенты  делятся  на  2 
группы.  Каждая  группа  получает  карточку  с  названием  темы, 
объединяющей  ряд терминов, рассмотренных  в  проанализированном 
учебном  тексте.  После  короткого  обсуждения  необходимо  дать 
формулировку  понятий.  Группы  проверяют  друг  друга,  при 
необходимости дополняют. 
Тренинги:  а)  «Четвертый  лишний».  Необходимо  убрать  в  ряду 
лишний  термин,  обосновать  свой  выбор;  б)  «Продолжите 
предложение» и др. 
Еще  один  вид  задания,  который  может  быть  предложен 
преподавателем  —  рассортировать  слова.  Студентам  предлагается 
большое  количество  слов,  которые  они  должны  разбить  по группам. 
Это  могут  быть  колонки,  в  каждую  из  которых  нужно  поставить 
слова,  имеющие  одинаковые  значение,  либо  в  этой  группе 
необходимо найти несколько слов с их синонимами. Возможно также 

155 
 
задание  противоположного  плана  —  найти  в  группе  слов  одно, 
которое  не  соответствует  данной  группе.  Такие  задания  можно 
проводить в игровой форме. 
Разрабатывая такие задания с  целью  изучения либо закрепления 
нового лексического материала, преподавателю следует помнить, что 
данный  вид  работы  должен  быть  интересным  для  студентов. 
Составляя такие задания с лексикой профессионального направления, 
необходимо вынуждать студентов постоянно ее повторять.  
Так,  в  ролевых  играх  или  различных  обсуждениях  каких-то 
ситуаций  вопросы  могут  составлять  не  только  сами  студенты,  но  и 
преподаватель,  предлагающий  ряд  своих  вопросов,  которые 
направлены  на  то,  чтобы  студенты  выражали  свое  мнение,  делились 
своим  опытом  и  знаниями.  Целью  такого  вида  работы  опять  таки 
является  закрепление  лексического  материала,  поскольку  вопросы 
должны  быть  составлены  таким  образом,  чтобы  в  них  содержалась 
новая лексика и она же была необходима при ответах. 
То есть здесь не только задействуется лексика профессиональной 
направленности,  но  и  умение  студентов  контактировать  друг  с 
другом,  готовиться,  искать  дополнительный  материал  и  т.  д.  Кроме 
новой  лексики  студенты  вспоминают  и  закрепляют  также  и  лексику 
уже изученную.  
Эффективны  также  упражнения,  в  которых  студентам 
необходимо найти синонимы либо антонимы изучаемой лексики, дать 
перевод  этих  слов  и  в  конце  составить  свои  предложения  с 
использованием нового термина 
Однако  наиболее  традиционным  способом  изучения  новой 
лексики все же является текст. Работа с текстами по специальности на 
занятиях  по  русскому  языку  способствует  активному  включению 
студентов  в  учебно-профессиональ-ную  деятельность,  знакомству  с 
лексико-грамматическим и понятийным аппаратом языка их будущей 
специальности  [2,  с.  36].  Поэтому  специально  разработанные  и 
применяемые  для  овладения  языком  специальности  тексты  могут 
служить эффективным средством обучения 
Читая  текст,  студенты  не  только  отрабатывают  технику  чтения, 
но  и  запоминают  новые  лексические  единицы,  которые  могут 
выноситься  перед  текстом  в  качестве  нового,  сложного  или 
ключевого  материала.  Таким  образом,  читая  текст  студенту  будет 
легче справляться с новым термином и понимать смысл всего текста. 
Кроме  прочтения  коротких  текстов  на  занятии  преподаватель  может 
также  задавать  студентам  читать  дома  более  объемные  тексты, 
касающиеся их будущей профессии. Эти тексты должны содержать не 
только  знакомые  слова  для  студентов,  но  и  незнакомые,  смысл 

156 
 
которых  они  могут  либо  уточнять  в  словаре,  либо  догадываться. 
Однако,  количество  знакомых  слов  в  таких  случаях  должно 
превышать количество незнакомых, иначе студентам будет довольно 
—  таких  трудно  работать  с  такими  текстами.  Преподаватели  знают, 
что чем выше процент знакомых слов к незнакомым, тем легче текст 
усваивается студентами,  а чтение само по себе является прекрасным 
способом  увеличить  свой  словарный  запас.  Студент  сам  должен 
прочесть  текст,  разобраться  и  понять  прочитанное  и  только  после 
этого  преподаватель  может  начинать  работать  с  ним,  давать 
проверочные  задания  по  прочитанному  и  т.  д.  Необходимо 
мотивировать  студента  таким  образом,  чтобы  он  понимал,  что 
внеаудиторное  чтение  может  быть  не  только  полезным  для  него  с 
точки  зрения  изучения  нового  материала  и  лексики,  а  и  приносить 
удовольствие. 
Таким образом, применение различных коммуникативно-речевых 
упражнений, направленных на усвоение терминологической лексики, 
в  процессе  обучения  русскому  языку  в  неязыковом  вузе  не  только 
способствует  совершенствованию  навыков  выразительной  русской 
речи,  но  и,  формируя  терминологический  опыт,  повышает  уровень 
профессиональной 
языковой 
подготовленности 
будущего 
специалиста. 
 

жүктеу/скачать 1,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: