Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсыноватындағы

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
 
 
278
УДК 374.32:796.015.132 
 
ОЦЕНКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ ВОЕННО–ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ 
ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДОПРИЗЫВНОЙ И ПРИЗЫВНОЙ МОЛОДЕЖИ 
 
Баймуратов  К.К.  -  старший  преподаватель,  Ошский  государственный  социальный 
университет 
 
Статья  посвящена  анализу  показателей  уровня  военно-прикладной  физической  подготов-
ленности  допризывной  и  призывной  молодежи,  что  обеспечивает  их  эффективную  подготовку  к 
службе в армии. 
 
Современная  система  образования  в  сфере  военно  –  прикладной  физической  подготовки 
допризывной  и  призывной  молодежи  характеризуется  поиском  эффективных  подходов  к  их 
построению. Указанная необходимость вызвана тем, что ситуация, сложившаяся в настоящее время 
в  подготовке  молодежи  к  службе  в  армии, характеризуется  рядом  негативных факторов:  снижением 
показателей  состояния  здоровья,  физического  развития  и  физической  подготовленности  у 
значительной  части  молодых  людей,  отсутствием  республиканской  системы  подготовки  к  службе  в 
армии, недостаточным развитием военно – прекладных и технических видов спорта [1,5]. 
В  настоящее  время  требования  к  уровню  физической  подготовленности  учащихся  общеобра-
зовательных  учреждений  в  основном  не  сопрягаются  с  нормативами  физической  подготовленности 
военнослужащих  ПО:  набору  тестовых  заданий  и  уровням  оценочных  характеристик  [2,4].  Процесс 
военно – прикладной физической подготовки к службе в армии активизируется в возрасте 16-17 лет. 
Назрела  необходимость  в  разработке  концептуальных  подходов  к  взвешенной  сбалансированной 
межведомственной системе физической подготовки будущих защитников Родины [3,6]. 
Сокращение  срока  службы  в  армии,  повышение  психических  и  физических  нагрузок  при 
выполнении военнослужащими боевых задач значительно повышают требования к уровню развития 
специальных  физических  качеств  военно  –  прикладной  направленности  у допризывной  и  призывной 
молодежи [3,5]. В связи с этим для успешного решения проблем их физической подготовки к  службе 
в  армии  необходимо:  расширить  возрастные  границы  специальных  педагогических  воздействий 
соответствующими  физическими  упражнениями  военно  –  прикладной  направленности;  привлекать 
достаточно  большое  число  учащихся  к  систематическим  занятиям  спортом;  интеграции  школьных 
предметов  –  физическая  культура  и  допризывная  физическая  подготовка;  участие  в  спортивно  – 
массовых  мероприятиях  военно  –  прикладной  направленности,  формировать  физическую  культуру 
личности  допризывника  и  позитивное  отношение  к  службе  в  армии  уже  начиная  с  младшего 
школьного возраста. 
Более  высокая  физическая  подготовленность  отмечалась  у  молодежи,  которая  до  призыва  в 
армию  активно  занималась  спортом,  принимала  участие  в  соревнованиях,  выполняла  спортивные 
разряды.  К  сожалению,  у  нее  не  сформированы  умения  и  навыки  военно  –  прикладной 
направленности,  отсутствует  система  комплексной  оценки  физической  подготовленности.  Важно  так 
подготовить  учащихся  к  службе  в  армии,  чтобы  они  достигли  достаточного  уровня  физической 
подготовленности и владели необходимыми военно – прикладными умениями и навыками. 
Целью исследования – проанализировать показатели уровня военно – прикладной физической 
подготовленности допризывников и призывной молодежи. 
Характеристика  военно  –  прикладной  физической  подготовленности  юношей  несет  инфо-
рмацию  об  их пригодности  к  будущей  службе  в  армии.  Для  оценки  уровней  развития  их физических 
способностей  нами  использованы  различные  физические  упражнения  и  функциональные  пробы, 
характеризующие физическую готовность допризывников и призывной молодежи к службе в армии. 
На  наш  взгляд,  данную  задачу  следует  более  эффективно  решить,  если  поэтапно  развивать 
необходимые  физические  способности,  постепенно  усложнять  условия  выполнения  упражнений, 
целенаправленно усилить военно – прикладную направленность. Такую работу следует начинать уже 
в возрасте 10 лет. 
Для  оценки  скоростных  способностей  мальчиков  10  –  13  лет  нами  использованы:  бег  на  30  м; 
координационных – челночный бег 3х10 м; скоростно – силовых – прыжок в длину с места; метание 
набивного мяча (1 кг); силовых – сгибание и разгибание рук в упоре лежа; гибкость – наклон туловища 
вперед; выносливость – бег на 1000   м. Каждое упражнение оценивали по академической градации: 
«неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо», «отлично». 
Комплексное  развитие  физических  качеств  характеризовал  интегральный  показатель  (сумма 
баллов  по  7  оценочным  показателям).  В  возрастном  диапазоне  10  –  13  лет  были  выделены 
следующие  градации  (заимствованное  у  А.А.Попкова,  2013  г.)  комплексных  оценок:  «Отлично»-  32 
балла, «хорошо» - 25, «удовлетворительно» - 18, «неудовлетворительно» - менее 18 баллов. 
С детьми 14 – 15 лет использовали: бег на 60 м, поднимание ног к перекладине, челночный бег 

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМЫНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
 
 
279
5х10м, бег на 2000 м, плавание (умение проплыть не менее 50 м), разборка и сборка автомата. 
Эти тестовые задания характеризуют уровни развития скоростных, силовых и координационных 
способностей, выносливости, сформированности навыков плавания, разборки и сборки автоматов на 
время.  Градации  комплексных  оценок  таковы:  «отлично»  -  27  баллов,  «хорошо»  -  21, 
«удовлетворительно» - 16, «неудовлетворительно» - менее 16 баллов. 
В  возрасте  16  –  17  лет  с  учетом  возраста  и  требований  республиканского  физического 
комплекса  использовали:  бег  на  100  м,  метание  учебной  гранаты,  ныряние  (под  водой)  в  длину, 
стрельба (МВ – 1), плавание на 100 м. 
Нами  рассчитаны  оценочные  показатели  подготовленности  допризывной  молодежи  100  – 
балльной шкале (по методике А.П. Попкова, 2013г.) [4] таблица 1. 
100 – балльные результаты ориентированы на уровень первого взрослого спортивного разряда 
в избранных видах спорта. 
Пример. Допризывник Маратов Кубан ученик   1 класса (17 лет) по итогам выполнения тестовых 
заданий сумел показать следующие результаты: бег на 100 м – 13,8с (72,0 баллов), подтягивание на 
перекладине  –  12  раз  (77,8  балла),  бег  на  3000м  –  748,4сек.  (66,8  балла),  метание  гранаты  –  34,5м 
(68,3  балла),  ныряние  в  длину  –  16,5м  (67,9  балла),  стрельба  (МВ  –  1)  –  70очков  (67,7  балла), 
плавание на 100м (вольный стиль) – 110,4сек. (69,3 балла). 
Итак,  у  данного  призывника  лучший  результат  достигнут  в  подтягивании  на  перекладине  (77,8 
балла),  худший    -  в  беге  на  3000  м  (66,8  балла).  Это  позволяет  индивидуализировать  процесс 
физической подготовки призывника. 
Для 18 –летних юношей также были использованы 7 тестовых заданий: бег на 100м, челночный 
бег  10х10,  бег  на  3000м,  преодоление  полосы  препятствий  (380м),  подтягивание  на  перекладине, 
стрельба (МВ -1), плавание на 100м. 
Данная  оценочная  шкала  была  экстраполирована  на  требования  к  уровням  физической 
подготовленности военнослужащих срочной службы (таблица 2). 
Данный подход позволит распределить призывников по следующим группам: 
-  уровень  военно  –  прикладной  физической  подготовленности  полностью  соответствует 
требованиям воинской службы в рядах Кыргызской армии – 500 баллов (сумма набранных баллов в 
семи упражнениях), не менее 50 баллов в одном из них упражнении; 
- в основном соответствует требованиям воинской службы – 420 баллов, не менее 40 баллов в 
одном упражнении; 
- не соответствует требованиям воинской службы – менее 350 баллов. 
 
Таблица 1. 
Оценочные  показатели  подготовленности  допризывной  молодежи  по  100  –  балльной 
шкале 
 
№ 
Виды физических упражнений 
Оценка и показатели тестового задания 
1. 
Бег на 100м, сек 
V=(14,9 – М) х20,0+50,0 
2. 
Подтягивание на перекладине (к-во) 
V=(М – 7,0) х 5,55+50,0 
3. 
Бег на 3000м, сек 
V=(825,0 – М) х 22,2+50,0 
4. 
Метание учебной гранаты, м 
V=(М – 28,5) х 3,05+50,0 
5. 
Ныряние в длину, м 
V=(М – 9,0) х 2,38+50,0 
6. 
Стрельба (МВ-1), очки 
V=(М – 62,5) х 22,2+50,0 
7. 
Плавание на 100м, сек 
V=(130,0 – М) х 0,98+50,0 
 
Таблица 2 
Требования к уровням физической подготовленности военнослужащих срочной службы 
 
№ 
Виды физических упражнений 
Оценка и показатели тестового задания 
1. 
Бег на 100м, сек 
V=(14,2 – М) х22,7+50,0 
2. 
Челночный бег 10х10м, сек 
V=(28,2 – М) х 16,7+50,0 
3. 
Бег на 3000м, сек 
V=(810,0 – М) х 0,21+50,0 
4. 
Преодоления полосы препятствий, сек 
V=(135,0 – М) х 1,85+50,0 
5. 
Подтягивание на перекладине, кол-во 
V=(М – 9,0) х 4,55+50,0 
6. 
Стрельба (МВ-1), очки 
V=(М – 64,0) х 1,92+50,0 
7. 
Плавание на 100м, сек 
V=(115,0 – М) х 1,25+50,0 
 
Примечание: V – оценка показателя, баллы; М – результаты тестового задания, ед.измерения. 
Таким  образом,  возрастное,  т.е.поэтапное  оценивание  показателей  физической  подготовлен-
ности  военно-прикладной  подготовленности  допризывной  и  призывной  молодежи  обеспечивает  их 
эффективность подготовку к срочной службе в армии. 

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
 
 
280
Литература: 
1.  Бака,  М.М.  Физическая  и  военно-прикладная  подготовка  допризывной  молодежи:  учебно  – 
методическое пособие / М.М.Бака. – М.: Советский спорт, 2004.-280с. 
2.  Бойко, Р.В. Содержание организация спортивно – патриотического воспитания школьников в 
учреждениях  дополнительного  образования  физкультурно  –  спортивной  направленности:  автореф. 
дис. …канд.пед.наук: 13.00.04/ Р.В.Бойко. –М., 2009. – 25с. 
3.  Коваль,  В.В.  Методика  допризывной  молодежи  в  пространстве  физкультурно  –  патрио-
тического воспитания: автореф. дис. …канд.пед.наук:13.00.04 /В.В.Коваль. –Волгоград, 2008. – 23с. 
4.  Попков,  А.А.  Комплексная  поэтапная  оценка  показателей  военно-прикладной  физической 
подготовленности занимающихся / А.А.Попков // Физическая культура. – М., 2013.- №2. –С.27-29. 
5.  Сосницкий,  В.Н.  Физическая  подготовка  допризывной  молодежи  с  учетом  типологии  двига-
тельных  способностей:  автореф. дис.  …канд.пед.наук:13.00.04  /  В.Н.Сосницкий.  –  Волгоград,  2000.  -
24с. 
6.  Шамсутдинов,Ш.А.  Методика  допризывной  молодежи  в  условиях  общеобразовательной 
школы: автореф. дис. …канд.пед.наук: 13.00.04 / Ш.А.Шамсутдинов. –Челябинск,2008. -21с. 
 
 
УДК 373.1 
 
СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ КАК ФАКТОР ЕГО 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТИВНОСТИ И МОБИЛЬНОСТИ 
 
Джумагулова Г.А. - Бишкекский гуманитарный университет им. К.Карасаева 
 
В статье рассматривается формирование социальной компетентности будущего педагога 
как фактор его профессиональной адаптивности и мобильности.  
Модернизация  образования  в  высшей  профессиональной  школе  направлена  на  подготовку 
высококвалифицированных  специалистов, востребованных  на  рынке  труда. Таким  образом,  обра-
зовательный процесс нуждается в такой корректировке, в результате который мы перейдем от 
преподавания  к  учению  -  процессу  совместного  творчества  преподавателя  и  студентов 
поступательном образовательном движении.    
 Ключевые  слова:  компетентность,  компетентностный  подход,  компетенции,  студент 
компетентен,  образование,  профессионально  компетентной  личности,  академическая  свобода, 
инновационные технология.  
 
Сегодня  фраза  «студент  компетентен»  означает,  что  он  с  помощью  справочной,  профессио-
нальной  литературы,  собственных  конспектов  и  «остаточных»  знаний  сможет  решить  профессио-
нально  поставленную  задачу  в  рамках  того  направления,  в  котором  проходит  профессиональную 
подготовку.  В  настоящее  время  идеальным  результатом  современного  образования  должен  стать 
компетентный  специалист,  а  реальным  –  создание  условий  для  достижения  поставленной  цели  в 
образовательном учреждении.  
Задача  современного  высшего  образования  состоит  не  столько  в  передаче  студенту 
определенной  суммы  знаний  по  той  или  иной  специальности,  сколько  в  необходимости 
формирования  у  него  навыков  и  умений  распорядиться  этими  знаниями  в  нужный  момент. 
Современному  студенту  нужно  оказать  помощь  в  развитии  способностей  добывать  информацию, 
обрабатывать  ее  и  анализировать,  умело  использовать  и  принимать  на  ее  основе  эффективные 
решения.  Другими  словами,  образование  должно помочь  человеку  жить  в  мире  неопределенности. 
В  более  широком  смысле  можно  говорить,  что  цель  образования  сегодня  –  это  развитие 
социально, культурно и профессионально компетентной личности.  
Потребности современного рынка труда продиктовали запросные характеристики, которыми 
должен обладать выпускник образовательного учреждения. При переводе этих характеристик на 
язык  образовательных  реалий  и  возникло  понятие  «компетентность»,  под  которым  зачастую 
понималось  «успешное  поведение  нестандартных  ситуациях,  предполагающих  неформализованное 
взаимодействие  с  партнерами,  решение  сложных  или  запутанных  задач,  оперирование 
противоречивой  информацией,  динамичными  и  сложно  интегрированными  процессами,  управление 
которыми требует теоретического знания».  
На страницах российской педагогической литературы за последние пять лет появились крупные 
научно-теоретические и научно-методические работы, в которых анализируются сущность компетент-
ного подхода и проблемы формирования ключевых компетенций. К наиболее значительным работам 
относятся: монография А.В. Хуторского «Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного 
обучения»,  работа  Зимней  И.А.  «Ключевые  компетентности  как  результативно-целевая  основа 
компетентного  подхода  в  образовании»,    труд  Байденко  В.И.  «Компетентностный  подход  (К 

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМЫНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
 
 
281
проектированию  государственных  стандартов  высшего  образования)»,  статья  Болотова  В.А. 
«Компетентностная  модель:  от  идеи  к  образовательной  программе»,  работа  Галяминой  И.Г. 
«Проектирование  государственных  образовательных  стандартов  высшего  профессионального 
образования  нового  поколения  с  использованием  компетентного  подхода»  и  другие.  Несмотря  на 
столь  пристальное  внимание  к  проблеме  компетентного  подхода  и  компетенций  в  высшем 
образовании,  понятийный  аппарат,  характеризующий  их  смысл,  на  сегодняшний  день  еще  не 
достаточно  устоялся.  Тем  не  менее,  по  мнению  Лебедева  О.Е.,  можно  выделить  некоторые 
существенные  черты  этого  подхода.  Компетентностный_подход_–_это_совокупность_общих_принципов.'>Компетентностный  подход  –  это  совокупность  общих 
принципов.  
•  определения целей образования,  
•  отбора содержания,  
• организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.  
  К числу таких принципов исследователь Лебедев О.Е. предлагает отнести следующие:  
  –    развитие  у  обучаемых  способности,  с  опорой  на  социальный  и  собственный  опыт, 
самостоятельно решать проблемы в различных сферах деятельности;  
  –      создание  условий  для  формирования  у  обучаемых  навыков  принятия  самостоятельного 
решения  познавательных,  коммуникативных,  организационных,  нравственных  и  иных  проблем, 
составляющих содержание образования;  
  –      оценка  образовательных  результатов  основывается  на  анализе  уровней  образованности, 
достигнутых студентом на определенном этапе обучения.  
Сегодня  модернизация  образования  в  высшей  профессиональной  школе  направлена  на 
подготовку  высококвалифицированных  специалистов,  востребованных  на  рынке  труда.  Наиболее 
часто формируемая проблема заключается в несоответствии содержания современного рынка труда.  
Компетентностный  подход  -  это  попытка  привести  в  соответствие  профессиональное 
образование и потребности рынка труда. Данный подход связан с заказом на образование со стороны 
работодателей,  -  тех,  кому  нужен  компетентный  специалист.  Это  возможно  только  тогда,  когда 
образование  становится  личностно  значимой  деятельностью  студента.  Такое  образование 
невозможно  «дать»,  оно  пополняется  только  в  процессе  самостоятельной  работы  студента.  Итак, 
компетентностный подход – это:  
  –  подход,  при  котором  результаты  образования  признаются  значимыми  за  пределами 
системы образования;  
  – подход, при котором в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной студентом 
информации, а способность обучаемого действовать в различных проблемных ситуациях.     
   Компетентностный  подход,  ориентированный  на  «свободное  развитие  личности»,  на 
творческую  инициативу,  самостоятельность,  конкурентоспособность,  готовность  и  мобильность 
будущего  специалиста,  возник  как  альтернатива  абстрактно-теоретическому  университетскому 
образованию  недавнего  прошлого.  Но  это  не  значит,  что  необходимость  реализации  компетентного 
подхода  требует  глобального  изменения  всей  сложившейся  системы  образования.  Образование 
нуждается  в  смене  образовательной  парадигмы.  Время  ставит  конкретные  вопросы,  на  которые 
наше усовершенствованное образование должно дать адекватные ответы.     
  «Образование существует только тогда, когда оно проектируется и до тех пор, пока оно 
проектируется».  
  «Без прогнозирования ожидаемых и желаемых результатов образовательной деятель-
ности, какие бы то ни было исследования стратегического характера не имеют смысла».  
  Мы  пока  находимся  в  поиске  возможных  практических  действий  по  применению  комплекса 
компетентностных  подходов  к  разработке  содержания  и  структуры  образования,  к  разработке 
образовательных стандартов. Не секрет, что нашей целью является не открытие чего-то нового, а 
действенная  помощь  тому  образованию,  которое  есть.  Главное  достоинство  проектируемого 
образования  –  в  концентрации  знаний  и  усилий,  осмысленности  обучения,  мощной  обратной 
связи, достигнутых результатах.    
  Думается,  что  прежде,  чем  начать  разговор  о  том,  каковыми  должны  быть  требования  к 
уровню  образовательной  подготовки  в  условиях  реализации  компетентного  подхода,  уясним  для 
себя, чем отличается компетенция от компетентности?  
  Поскольку  в  педагогической  и  методической  литературе  не  сложилось  единого  мнения  по 
определению  этих  понятий,  попробуем  выработать  рабочее  понимание  компетенции  и 
компетентности.  
  Компетенции  –  это  теоретические  знания,  основанные  на  получаемой,  осмысляемой, 
фильтруемой информации.  
  Компетентность–это  осознанная  способность  применить  компетенции  в  практической 
деятельности, будучи при этом открытым к новым компетенциям.  
  Таким  образом,  образовательный  процесс  нуждается  в  такой  корректировке,  в  результате 
которой  мы  перейдем  от  преподавания  к  учению  –  процессу  совместного  творчества 

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
 
 
282
преподавателя и студента в поступательном образовательном движении.   
  В  нашем  академическом  классическом  образовании  наиболее  распространенной  формой 
обучения  (преподавания)  была  и  остается  сегодня  поточная  лекция,  где  преподаватель  выступал 
«глашатаем неоспоримых истин».  
  •  В  современных  условиях,  нацеленных  на  формирование  компетентного  подхода  к 
обучению,–  это,  пожалуй,  самый  малоэффективный  способ  преподавания.  Более  приемлемой 
видится  интерактивная  форма,  предусматривающая  диалог  между  преподавателем  и  студентом,  а 
также дискуссию между студентами;  
  Интерактивные формы работы, основанные на:  
   
• взаимодействии;  
   
• активности обучаемых;  
   
• обратной связи с аудиторией;  
   
• наконец, опоры на групповой (командный) опыт  
стимулируют  усвоение  студентами  знаний  и  формируют  умение  отстаивать  в  полемике  свою 
точку  зрения,  используя  весь  запас  компетенций  и  повышая,  таким  образом,  уровень  своей 
компетентности;  
  Подготовка  к  интерактивной  работе  более  трудоемка,  чем  к  обычной  лекции  или 
практическому  занятию,  она  требует  и  от  студента,  и  от  преподавателя  освоения  большого  объема 
современной  литературы,  необходимой  для  обсуждения  проблем  и  формирующей,  в  свою  очередь, 
свободную мыслящую личность, а не заучивания общепринятых канонов, противоречащих свободной 
творческой дискуссии.   
  •  Кроме  того,  превалирование  интерактивных  форм  работы  резко  повышает  значение 
авторских курсов;  
  •  Необходимость  внедрения  в  обучение  интерактива  требует  от  преподавателя  высокого 
уровня владения инновационными технологиями обучения.   
  • Смысл инновации в ее целесообразности, то есть они должны быть не «модными», а нести 
заряд  эффективности,  когда  то,  что  придет  «после»  должно  быть  лучше,  качественнее,  чем  было 

жүктеу/скачать 39,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: