Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі
|
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 127 Все занятия построены мною на игровых методах и приемах, позволяющих детям в инте- ресной, доступной форме получить знания, решить поставленные задачи. Одной из главных задач, стоящей перед коррекционным педагогом-воспитателем являет- ся активизация речевой и познавательной дея- тельности детей, со сложной структурой дефекта и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего процесса социализации. Для реализации этих задач возникает необходимость применения в практике работы воспитателя информационно- коммуникативных технологий в учебно-вос- питательном процессе. Огромная часть информации восприни- мается нашими детьми через зрительный анали- затор. Учитывая это, мы решили мобилизовать зрительное восприятие детей с особенностями в развитии, применяя информационные техно- логии, при этом организовать работу по разви- тию наглядно-образного мышления, внимания, памяти, создать положительную мотивацию. Положительная мотивация к познавательной деятельности может быть результатом возник- шего интереса к необычным занятиям, с кото- рыми раньше дети, с особенностями в развитии не встречались. Компьютер сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Таким образом, одновременное воз- действие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяет достичь гораздо боль- шего эффекта усвоения материала. Необходимым условием применения ин- формационных технологий в коррекционно-обра- зовательном процессе детей интерната является отсутствие противопоказаний со стороны их пси- хофизического развития. Симбиоз работы воспи- тателя позволяет избегать чрезмерного возбуж- дения или переутомления детей со стороны эмо- ционально-волевой сферы и контролировать уровень развития познавательной активности. Воспитателем в полной мере соблюдается девиз специальной педагогики и психологии: «Не навреди!» Материал, который я использую на занятиях ориентирован на контингент воспитан- ников своей группы с учетом их психического, физического, эмоционального уровня развития. Занятия с применением информационных технологий, составленные методически гра- мотно, хорошо помогают справиться со всеми поставленными мною задачами. Компьютер является и мощнейшим сти- мулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться даже при индивидуальной работе с ребенком со сложной структурой дефекта. Воздействие учебного материала на детей во многом зависит от степени и уровня иллюстративности материала. Визуальная насы- щенность учебного материала делает его ярким, убедительным, способствует лучшему его усвое- нию и запоминанию Детей привлекает новизна проведения занятий с использованием информа- ционных технологий. Во время таких занятий создаётся обстановка реального общения, при которой дети со сложной структурой дефекта, с желанием выполняют задания, проявляют инте- рес к изучаемому материалу, у них пропадает страх перед компьютером. При проведении занятий я всегда забочусь об обратной связи с ребенком. Информация должна активизировать речевое общение, вызы- вающее детей на диалог. Использование инфор- мационных технологий показало, что у детей со сложной структурой дефекта повысилась моти- вация и интерес к занятиям. Анализ в моей педагогической практике показал, что использование информационных технологий - это мощный стимул в обучении и воспитании. При этом появляется возможность проявить творческий подход к созданию и прове- дению современного, полноценного, интересного занятия, обеспечению методической и дидак- тической поддержки различных этапов занятия. Труд, затраченный на управление познаватель- ной деятельностью, с помощью информа- ционных технологий оправдывает себя во всех отношениях: познавательная мотивация увели- чивается, облегчается овладение сложным ма- териалом. Таким образом, воспитанники нашего интерната, а именно дети моей группы, имеют АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 128 наглядно-образное мышление, поэтому очень важно для меня строить их обучение и воспита- ние, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и занимательность компью- терных слайдов, анимации, которые я использую на каждом своём занятии. Сегодняшние наши воспитанники должны быть готовыми успешно интегрироваться в общество. Решать эту задачу помогает массовое внедрение информационных технологий в образовательный процесс. Литература: 1 К.С. Хамзина. Информационные техно- логии в воспитательной работе. - 2013. УДК 376:371:3:004 МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКОВ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Искакова Г.К. - учитель естествознания, КГУ «Лисаковская коррекционная школа– интернат» Управления образования акимата Костанайской области В данной статье автор знакомит с оригинальной методикой преподавания естествознания в специальной коррекционной школе для детей с нарушением интеллекта посредством информационных технологий. На практическом примере отдельных уроков автор показывает возможности использование ИКТ в развитии детей с нарушением интеллекта, учит самостоятельно добывать знания на каждом уроке, а потом применять их на последующих уроках и в реальной жизни, то таким образом это поможет развить ключевые компетентности, а следовательно, адаптироваться в социуме. Автор уделяет большое значение развитию познавательных возможностей детей при помощи информационных технологий. Включение информационных технологий делает процесс обучения технологичнее и результативнее. Ключевые слова: информационные технологии, дифференциация, эффективность обучения. Настоящий период развития образова- тельного пространства современного Казахстана требует становления своей национальной моде- ли образования. Этот процесс сопровождается изменением образовательной парадигмы. Новая образовательная парадигма выдвигает на пер- вое место не знания, умения и навыки, а лич- ность ребенка, её развитие посредством образо- вания. С целью повышения эффективности обра- зовательного процесса, ориентируясь на новую образовательную парадигму, я начала работу по апробации и постепенного введения информа- ционных технологий на уроках естествознания для детей с умственной отсталостью. Мое видение преподавания уроков естест- вознаний заключается в том, чтобы увлечь, заинтересовать детей наукой о жизни, ее формах и закономерностях развития. Изучив классификацию педагогических технологий Г.К.Селевко [1] Адаптивная система обучения – АСО (Границкой А.С.) [2] и Коллек- тивные способности обучения – КСО (Ривина А.Г., Дьяченко В.К.) [3], пришла к выводу: информационные технологии относятся к классу технологий по ориентации на личность, целью которых является формирование знаний, умений и навыков обучающихся через личностно-ориен- тированный подход в обучении, позволяющий качественно повысить уровень познавательного интереса у школьников. Кроме того, информационные технологии дают учителю возможность индивидуализации процесса обучения через дифференциацию. Что позволяет активизировать на уроках естествоз- нания учебно-познавательную деятельность обу- чающихся, предоставляет доступ к качествен- ной информации, тем самым, уменьшая объем фронтальных форм организации деятельности школьников, а также доминирования речи учи- теля (Схема 1 - «Информационные технологии обучения естествознанию обучающихся») Ведущей идеей моей педагогической системы работы является формирование в про- цессе обучения через активизацию познаватель- ной деятельности обучающихся коммуникатив- ных, социальных, информационных навыков и умений. Одним из важных моментов в реализации данной идеи является мотивация обучающихся, где интерес выступает как эмоционально-позна- вательное отношение к предмету, переходящее АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 129 при благоприятных условиях в эмоционально- познавательную направленность личности. Основные задачи моей педагогической деятельности: 1. Обеспечить качество образования и в то же время сохранить его фундаментальность. 2. Формировать способности обучающихся к творческой деятельности учащихся, применяя частично – поисковый метод обучения (работа с информационными источниками, проведение наблюдений и экспериментов). На уроках естествознания для развития положительной мотивации к предмету, активиза- ции познавательной деятельности учащихся применяю формы активного обучения при макси- мальной дифференциации процесса: - лабораторные и практические работы (инициатива учеников); - работа над мини проектом (обучение в сотрудничестве); - педагогические игры. Ведущим из них является принцип коллективного взаимодействия, где на первый план выдвигается обучающиеся, и вокруг него, его усилиями, сознательно регулируемыми пре- подавателем, конструируется система отноше- ний, которая способна раскрыть, использо- вать и развивать возможности каждого (Процесс обучения с использованием средств ИКТ) преобладающие методы обучения проблемный, эвристический Информационные технологии основная структурная единица средства обучения организационная форма обучения технологические целевые установки способы итогового контроля результативности обучения в блоке уроков блок уроков деятельностно - информационные урок: лекция, практикум, игра. Цифровой диктант, тесты, разноуровневые карточки компьютеры, мультимедиа - проектор, интерактивная доска, АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 130 Уверена, что именно этот принцип связывает цели обучения и воспитания, характе- ризует средства, способы и условия единого учебно-воспитательного процесса. Использование информационных техно- логий в обучении естествознания применяю в нескольких направлениях. Первое из них – это информационная поддержка предмета, выражающаяся в исполь- зовании стандартного программного обеспече- ния по биологии: мультимедийные энциклопедии «Растения», «Животные», «Человек», Библио- тека электронных наглядных пособий «Кирилла и Мефодия», Электронный ресурс «Просвеще- ние». На таких уроках ученики получают инструктивную карточку, составленную в соот- ветствии с текстом электронного ресурса. Даны задания и вопросы: - Найти ответы на вопросы и записать их в рабочие тетради; - Сделать схематический рисунок; - Заполнить таблицу Пример инструктивной карточки Второе направление – разработка уроков с использованием мультимедиа-проектора или интерактивной доски, который помогает иллюст- рировать теоретический материал, излагаемый на уроке. Третье направление - использование информационных технологий позволяет расши- рить возможности использования индивидуаль- ного и дифференцированного подхода в обуче- нии, что приводит к повышению познавательного интереса, увеличению объема изучаемого мате- риала и повышение качества знаний Наиболее успешно применяемы информа- ционные технологии на следующих этапах урока: объяснение, при повторении и закрепле- ние материала. При объяснении нового материала: - Цветные рисунки и фото, которые поз- воляют расширить объем иллюстративного ма- териала, расширить кругозор обучающихся; - Слайд-шоу — сменяющиеся иллюстра- ции (фотографии, рисунки) с дикторским сопро- вождением. - Видеофрагменты — выполняют функ- цию, аналогичную использовавшимся ранее учебным кино- и видеофильмам, однако в соче- тании с компьютерными технологиями выводят их на качественно новый уровень (возможность использования паузы, копирования кадра, увели- чения отдельного фрагмента, сопровождения его текстом, выносками; создание собственного объекта на основе кадра и т.д.) - 3Д-рисунки и модели - создание пространственного рисунка с возможностью изменения ракурса рассматривания, прибли- жения и удаления объекта с эффектом увеличе- ния заменяет собой серию рисунков, разрезов, что позволяет выбирать для комментария тот или иной фрагмент. - Анимации короткие (упрощенные) — «ожившие картинки», показывающие короткую динамику процесса. Могут содержать всплываю- Тема урока: «Строение стебля» Работая на уроке с электронным учебником, ты должен делать следующее. 1. Слушай и читай текст, рассматривай иллюстрации и пояснения к ним. 2. Сделай схематический рисунок строения стебля и укажи расположение слоев на нем. 3. Выпиши в тетрадь названия слоев и укажи их функции (заполни таблицу в рабочей тетради). Название слоев Функции слоев 4. Найди в тексте ответы на вопросы и запиши их в тетрадь. – Что такое «стебель»? – Каково значение стебля? 5. Сдай тетрадь учителю на проверку. 6. Выполни тестовое задание, предлагаемое электронным учебником, и результат покажи учителю. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 131 щие подписи, выделение отдельных частей, сопроводительный текст диктора или быть интуитивно ясными в силу понятности содержания первого кадра и названия объекта. - Интерактивные модели и рисунки — анимация, ход которой зависит от задаваемых начальных условий. При подведении курсора к такому рисунку отдельный объект или часть объекта выделяется подсвечиванием или изменением цвета, и всплывает его название, могут использоваться для имитации биологичес- ких процессов. Повторение и закрепление материала: - Задания с выбором ответа— информа- ционные технологии позволяют легко анализи- ровать, сохранять и обрабатывать задания, где требуется выбрать один или несколько ва- риантов ответа из предложенных. Такие задания помимо текста могут содержать рисунки, а также фотографии, видео - и анимационные фраг- менты. Тематические подборки заданий — реали- зуют техническую возможность сборки объектов по их характеристикам (атрибутам) и методичес- кую возможность создания групп заданий, рас- считанных на достижение педагогических целей за счет определенной последовательности их выполнения, привязки ко времени занятия, данной программе, выбранному учебнику. - Задания с реакцией на ответ – появление на экране «реакций» на правильный и непра- вильный ответ повышает обучающий эффект выполнения заданий за счет придания ему эмоциональной окраски. - Интерактивные задания — задания (система заданий), в которых заложен компью- терный контроль этапов выполнения и ошибок, имеется система подсказок для выбора следую- щего шага, система ветвлений в зависимости от результатов выполнения первого этапа. - Вспомогательный материал - справочные и обобщающие таблицы и т.п. могут быть использованы и на этапе закрепления - если учащийся обращается к ним при выполнении заданий или ликвидации пробелов в знаниях. - Задания с выбором ответа, с использова- нием, фото, видео и анимации, интерактивные задания, тематические наборы тестовых заданий — все эти типы, обычно используемые на этапе закрепления, могут быть использованы и на этапе контроля. При подготовке и проведении урока с использованием информационных технологий обучения, прежде всего, учитываю характер изу- чаемого материала, подготовленность обучаю- щихся к работе, с учетом типологических групп. Использование информационных технологий на уроке - это не самоцель, а средство для дости- жения глубоких и прочных знаний, активизации познавательной деятельности учащихся, разви- тия у них интереса к биологии. Ещё одним преимуществом информа- ционных технологий как средства обучения яв- ляется то, что они направлены на формы актив- ного обучения, которые способствуют достиже- нию поставленной цели обучения, формиро- ванию коммуникативных навыков и уме- ний. Если ученик с легкой умственной отста- лостью сможет самостоятельно добывать знания на каждом уроке, а потом применять их на пос- ледующих уроках и в реальной жизни, то таким образом это поможет развить ключевые компе- тентности, а следовательно адаптироваться в социуме. В способах реализации данной модели обучения, в зависимости от выбора той или иной технологии обучения, многое может идти от особенностей содержания темы, от учебных возможностей школьников, их эмоционального и познавательного опыта, наконец, от особенностей личности самого учителя. Поэтому в своей работе придерживаюсь основных дидактических принципов. Чем больше образовательная технология способствует развитию познавательной актив- ности, выражающейся в самостоятельности уча- щихся, тем выше эффективность обучения – к такому выводу я пришла в ходе практической деятельности. Практика использования на уроках инфор- мационных технологий, подтвердила, что интерес к предмету у учащихся с умственной отсталостью повысился. Высокий уровень наглядности уроков, соот- ветствует специфике специальной коррекционной школе и способствует динамизму учебного про- цесса, ведет к формированию положительного от- ношения к изучаемому материалу. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 132 У школьников формируются стойкие позна- вательные интересы, развиваются умения самос- тоятельно решать возникающие проблемы и научно объяснять происходящие биологические процессы, полученные знания применяются на практике. Отслеживание эффективности работы, по активизации познавательной деятельности, а именно: изучение интересов учащихся с умст- венной отсталостью в области естествознаний и знаний об окружающем мире, выявление мотивов обучения и факторов, влияющих на них, пришла к выводу: что 33% хотят проводить больше опы- тов, выполнять лабораторные работы, принимать участие в диспутах; 63% привлекает самостоя- тельная работа моделирование процессов с использованием ИКТ, рамки традиционного урока, где большую часть времени занимает монолог учителя, им тесны. Опираясь на эти результаты, необходимо активно применять формы уроков с предоставлением школьникам большей самостоятельности ИКТ позволяет делать уроки, не похожими друг на друга, способствует повышению интереса к ученью, а так же позволяет учителю повысить эффективность обучения, рационально использо- вать учебное время. Включение информАцион- ных технологий делает процесс обучения техно- логичнее и результативнее. Использование средств информационных технологий стимулирует переход от традиционно пассивной формы восприятия учащимися инфор- мации к ее активному поиску, способствует рас- ширению кругозора учащегося, развитию твор- ческой личности, формированию коммуникатив- ных навыков. Литература: 1 Г.К.Селевко Энциклопедия образова- тельных технологий. - Народное образование, 2006. 2 Границкой А.С., Адаптивная система обучения, «АСО». - Москва, 2005 3 Ривина А.Г., Дьяченко В.К. Коллектив- ные способности обучения. УДК 376:371:3:004 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ Карабекова Н.Г. - учитель технологии, КГУ «Лисаковская коррекционная школа-интернат» Управления образования акимата Костанайской области Ткачук Е.Ф. - учитель технологии, КГУ «Лисаковская коррекционная школа-интернат» Управления образования акимата Костанайской области В данной статье рассматривается методика применения информационно- коммуникационных технологий для развития и коррекции познавательных процессов учащихся на уроках трудового обучения в коррекционной школе. В работе содержатся разнообразные методы и приемы обучения, позволяющие заинтересовать обучающихся и сделать учебный процесс более доступным и социально значимым. Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии, индивидуализация, дифференциация. Перспективным направлением развития коррекционного образования является использо- вание информационных технологий. В коррек- ционном образовании информационно-коммуни- кационные технологии все чаще применяются как наиболее адаптируемое к индивидуальным особенностям учащихся средство. Уроки трудового обучения имеют свою специфику, т.к. предмет ориентирован, прежде всего, на практическую деятельность. Эффек- тивность занятий по трудовому обучению в кор- рекционной школе во многом зависит от того, насколько правильно выбраны методы обучения для достижения поставленных целей. Для осу- ществления конкретных целей нужна, прежде всего, дифференциация учащихся на типологи- ческие группы, и далее организация обучения в соответствии с особенностями учебной и трудо- вой деятельности каждой группы. Известно, что все дети разные – и по спо- собностям, и по темпам продвижения, по инте- ресам и потребностям. И здесь большая роль от- водится дифференцированному подходу, ко- торый предполагает учет индивидуальных спо- собностей и потребностей и проявляется в конк- ретизации целей, задач, содержания и способов организации учебного процесса и требует разно- образия и вариативности обучения. Для осуществления подхода нужна, прежде всего, дифференциация учащихся на АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 133 типологические группы и, далее, организация обучения в соответствии с особенностями учеб- ной и трудовой деятельности каждой группы. Дифференциация детей должна учитывать потенциальные возможности школьников в обу- чении. Важно, чтобы каждый ученик в течение всего урока был занят решением посильной для него задачи, т. к только при этом условии можно поддержать у учащихся интерес к учению. В на- чале каждого года делим детей на 4 типологи- ческие группы по Воронковой В.В. [1,с.35]. Распределение по группам проводится по результатам обучения предыдущего года. Деление на группы очень условно, так как группы подвижны, поэтому каждый ученик может в процессе своей учебной деятельности прод- винуться на более высокую ступень или нао- борот перейти на ступеньку ниже. Работа по осуществлению индивидуального подхода начи- нается с изучения трудовых возможностей и выявления типических особенностей школьников 5-х классов, когда они впервые приходят в школьные мастерские. Наблюдая за детьми при выполнении ими практических заданий на уроках труда, устанавливаем их индивидуальные осо- бенности и проявления, т.е. что конкретно зат- рудняет того или иного ребенка. Для одного характерна расторможенность поведения, для другого более выражена общая моторная нелов- кость, третий отстает по программе. Все эти ин- дивидуальные проявления фиксируются в рабочем плане. Использование информационных техноло- гий значительно повышает эффективность кор- рекционно-развивающей работы, так как позво- ляет педагогу расширять информационное поле, варьировать подачу учебного материала, разно- образить формы работы, индивидуализировать педагогический процесс. В соответствии с принципом индивидуализации и дифференциа- ции обучения разработаны письменные и уст- ные задания разного уровня сложности: разно- уровневые карточки, карточки опроса, тесты. Информационные технологии с разноуровневой дифференциацией на уроках трудового обуче- ния широко применяется на разных этапах учеб- ного процесса: на этапе объяснения нового мА- териала - различные презентации в программе PowerPoint. Например, при изучении темы «Швейное производство» используется презен- тация слайдов в виде заочной экскурсии в швей- ный цех. Слайды помогают формировать у детей четкие зрительные образы, что способствует ос- мыслению воспринимаемой информации, ее запоминанию. Причем безусловным плюсом презентации, создаваемой в PowerPoint, яв- ляется возможность варьировать объем мА- териала, используемые методические приемы в зависимости от целей урока, уровня подготов- ленности класса, возрастных особенностей уча- щихся. В случае необходимости, учитель может заменить текст, рисунок или просто убрать лишние слайды. Эти возможности позволяют максимально настраивать любую, ранее разра- ботанную презентацию, под конкретный урок в конкретном классе. На этапе проверки знаний можно использовать таблицы. В отличие от тра- диционных таблиц, компьютерные технологии позволяют учителю подать информациюв нужный момент, с учетом специфических осо- бенностей учащихся. На этапе закрепления но- вых знаний можно использовать тестовые зада- ния и карточки опроса. На этапе выполнения практической работы можно использовать ком- пьютерные презентации по поэтапному изготовлению изделий в сочетании с традицион- ной методикой обучения. На этапе объяснения нового материала ставятся проблемные вопро- сы, моделируется ситуация таким образом, чтобы на них отвечали сначала сильные дети, детям групп Б и В предлагаем ответить на вопросы известные из ранее изученного, причем слабым предоставляем возможность повторить за сильными. Можно предложить учащимся самопроверку и взаимопроверку заполненных карточек. При письменном опросе используем кар- точки различной степени сложности. Например, при изучении темы «Апплика- ция» на уроках технологии учащиеся 3-4 типологической группы получают более простое задание: им предлагается только определить способы прикрепления аппликации, а учащимся 1-2 группы предлагается определить не только способы, но и приемы выполнения аппликации. На этапе проверки знаний учащихся также применяются разноуровневые карточки опроса, которые включают в себя следующий вид заданий: - задания с однозначным выбором ответа. На каждое задание предполагается несколько вариантов ответа, из которых один только вер- ный; АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 134 - задания с многозначным ответом. В ва- рианте ответа может быть внесено более одного верного ответа; - задания на дополнение. В этих вопросах задания оформляются с пропущенными словами и символами. Пропущенное место должно быть заполнено учащимися; - задания на установление соответствия; - задания на установление правильной последовательности действий (проставление нужных цифр у каждой из предложенных пози- ций); Например: На этапе завершения изучения темы в 9 классе по «Технологии пошива платья», для учащихся 1-2 группы можно использовать карточки опроса, состоящие из 10 вопросов, а для учащихся 3-4 группы–из 5-6 вопросов, которые включают в себя вопросы подготови- тельного процесса, элементы материаловеде- ния, детали кроя, вопросы на знания технологии пошива изделия, терминологии ручных, машин- ных и утюжильных работ. При письменном опросе для каждой группы дифференцируем количество информа- ции, указывающей, как его выполнять: для одной группы - только цель, для другой группы – неко- торые пункты на которые нужно обратить внима- ние, для третьей группы подробная инструкция выполнения задания. Значительно сократят время проверки усвоения материала по итогам теоретических и практических знаний тесты двух уровней, которые разработаны в словесной форме с уче- том типологических групп: условные обозначе- ния по Воронковой В.В для учащихся 1-2 типоло- гической группы -, для 3-4 типологической группы- .Вопросы теста отражают все основные темы по профилю и могут быть использованы как инструмент для контроля усвоения теорети- ческих и практических знаний учащихся. Особен- ность данных тестов заключается в открытом ха- рактере вопросов (с вариантами ответов). Тесты включают следующий вид заданий: - задания с выбором ответа: одного из трех предложенных вариантов. Тестовые зада- ния проверяют понимание, узнавание учащими- ся известного, выявляют готовность к установле- нию соответствия предлагаемых ответов с их собственными представлениями. Одной из форм текущего контроля знаний, позволяющей проверить знания учащихся всего класса, являются технологические диктанты и кроссворды, которые можно использовать как внешнюю дифференциацию. В классе с уча- щимися 1-2 группы можно предложить техноло- гические диктанты, а в классе с учащимися 3-4 группы можно использовать тематические крос- сворды. Технологические диктанты это кратковре- менные проверочные работы, рассчитанные на 7-10 минут. Такой вид работы предполагает не только использование информационных техно- логий, но и применение межпредметной связи, что позволяет осваивать материал в языковом пространстве школьной дисциплины, а также развивает мышление, учит осмысливать инфор- мацию, а также позволяет учащимся общаться с учителем на одном языке, на языке терминов, что облегчает взаимопонимание. Для улучшения усвоения новых терминов необходимо конструи- ровать задания диктантов так, чтобы ученики могли использовать ранее усвоенные знания и дополнять новыми. Например: В 8 классе при изучении темы «Пошив плечевого изделия» можно применить технологический диктант следующего характера: «Вставьте пропущенную приставку» -Карман на полочку ……..строчить (на). -Кокетку к полочке ……..метать (при). -Край борта после обтачивания …метать (вы). -Манжету к рукаву ….. тачать (при). Например: В 5 классе при изучении темы «Пошив наволочки на подушку» можно исполь- зовать технологический диктант следующего содержания: «Дописать предложение» -Наволочка относится к ………….(постельному белью) -Размер наволочки зависит от ………….(размера подушки) -Боковые срезы наволочки обрабатывают- ся ……(двойным швом) Если учитель технологии в коррекционной школе уделяет внимание систематической работе со специальными терминами, особенно в профильных классах, то и учащиеся осваивают не только практические действия, но и навыки работы с источниками информации [4,с.77]. Материал, представленный в виде крос- свордов, способствует оперативному получению результата, полному охвату учащихся, большому объему учебного материала, а также помогут учителю своевременно оказать необходимую помощь, учитывая индивидуальные особенности учащихся Для уроков, определяющих направление основной практической деятельности учащихся, применяем дифференцированные инструкцион- ные карты, позволяющие выбрать тот уровень сложности и то изделие, которые соответствуют способностям обучающихся, а также приучают их самостоятельно выполнять работу, выбирать способы действий, определенную последова- тельность работы, необходимые инструменты, приспособления, оборудование. Организуя работу с инструкционными картами, учитель должен хорошо знать: какому ученику какой инструктаж требуется. Одному можно предло- жить учебник или инструкционную карту, другому требуется объяснение учителя с опорой на тех- АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 135 нологическую карту, третьему – необходим неод- нократный показ приемов работы. Особое значение на уроках предметно- практического обучения уделяется развитию речи учащихся. Развитие речи на уроках трудо- вого обучения происходит как коррекция взаи- мосвязи речи и деятельности учащихся при изготовлении ими конкретных изделий и выра- жается в уточнении и расширении словарного запаса на этапе анализа образца. На этапе практической работы каждому ученику предоставляется работа определенной сложности - Вариант повышенного уровня (плечевое изделие - более сложного фасона с отделкой). - Вариант сниженного уровня (изделие упрощенного фасона и возможно уменьшенного размера). - Индивидуальный – учащимся с разным уровнем усвоения материала дается задание по выполнению поузловой обработки не всего изде- лия, а лишь ее детали. Таким образом, в зависимости от индиви- дуальных возможностей программное изделие усложняется или упрощается путем изменения размера, вида обработки, формы, отделки, что позволяет развивать интерес к урокам трудового обучения и индивидуализировать работу с уча- щимися. После посещения виртуальных экскурсий (например: в швейный цех) в трудовом обучении учащимся коррекционной школы рекомендуется применять бригадно-звеньевые формы работы, которые по коллективному характеру выпол- нения заданий наиболее близки к производст- венным условиям. Эти формы работы должны применяться с учетом индивидуальных возмож- ностей и способностей учащихся. Например: при пооперационном выполнении задания более способным учащимся поручаются операции пос- ложнее. Знание учителем положительных качеств учащихся позволяет осуществить индивидуальный подход с опорой на эти качества. Для того, чтобы заинтересованность в работе была выше, можно заменить изделие, рекомендуемое по программе обучения, на другие, более интересные для учащихся, но при изготовлении которых используются те же операции, что и при выполнении программных изделий. Таким образом, дети работают более увлеченно, осваивая операции, требуемые по программе обучения. Для создания благоприятной атмосферы при работе можно использовать музыкальное фоновое сопровож- дение. Успешное пошаговое действие при выпол- нении практических заданий приучают их к стремлению осуществить конечную цель, моти- вирует их на успешность и значимость собствен- ной деятельности. Учитель нацеливает работу на развитие таких качеств, как самостоятель- ность в труде и ответственность за выполненную работу через применение бригадной (групповой) формы с пооперационным разделением труда, который приближен к производственной дея- тельности, что в свою очередь способствует формированию культуры труда, чувства коллек- тивизма, умения соблюдать трудовую дисцип- лину и правила безопасной работы. Участие в делах взрослых воспитывает у детей ответствен- ность за качество своей работы, рождает чувст- во причастности к жизни общества. Как показы- вают результаты исследовательской деятель- ности, компьютерные технологии способствуют развитию мышления и связной речи, что нема- ловажно для учащихся, которые живут и об- щаются в условиях замкнутого пространства. Неотъемлемой частью коррекционно-вос- питательного процесса является эстетическое воспитание и развитие творческих способностей учащихся. Определенное место в системе внек- лассной работы отводится кружкам, способствующим расширению общеобразова- тельных знаний. Практика показывает, кружковая работа в коррекционной школе – интернате носит не только воспитывающий характер, но и дает хорошие результаты в плане формирова- ния и развития у обучающихся эстетических представлений и взглядов, художественного вкуса, а использование презентаций «Мастер- классов» по изготовлению выставочных работ, повышает творческий интерес к созданию новых работ. Важно развивать творческое начало обу- чающихся, стараться быть соавтором замыслов своих учеников, стараться помочь увлечься интересной работой. Учитывая возрастные, индивидуальные и психологические особеннос- ти, а также уровень подготовленности детей, ру- ководитель использует в своей работе чаще индивидуальные формы, формы сотворчества и реже групповые формы работы. В настоящее время подавляющее большинство воспитан- ников нашей школы-интерната с увлечением принимают участие в кружковой работе, которая привлекает их четко выраженной практической направленностью. Использование информационных техноло- гий позволяет создать оптимальные условия для повышения эффективности не только учеб- ных предметов, но и внеклассных мероприятий. Учащиеся школы-интерната постоянные участ- ники выставок изделий прикладного творчества, проводимых на городском, областном, республи- канском уровнях. Неоднократно экспонируются в Музее Верхнего Притоболья, в Областном доме детского творчества и на других выставочных площадках. Учащимся коррекционных школ очень важно ощущать непосредственно резуль- таты своего труда. Сама работа и получаемый продукт – поделки, игрушки, изделия, выполнен- ные своими руками, - вызывают у учащихся жи- вой интерес, а участие в ярмарках–распродажах АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 136 побуждают их к активной целенаправленной дея- тельности, воспитывает у учащихся устойчивое положительное отношение к труду и формирует необходимые в повседневной производственной деятельности такие качества личности, как добросовестность, честность, ответственность за порученное дело, чувство долга. Соответствие знаний выпускников требо- ваниям программ, глубина и прочность получен- ных знаний, умение их применять в практической деятельности проверяется на экзамене по тру- довому обучению. Удачно выполненный проект служит для обучающихся своеобразной сту- пенью развития практических навыков и помо- гает профессиональному становлению личности в будущем. Об успешности проводимых мероп- риятий говорят наши победы в детских творчес- ких конкурсах. В практике школы – интерната – многочис- ленные удачные выступления воспитанников, занимающих призовые места в городских и об- ластных конкурсах профессионального мас- терства «Лучший по профессии». Такая системная организация индиви- дуального и дифференцированного подхода при- носит положительные результаты. Учащиеся успешно сдают экзамен и продолжают образова- ние в профессиональных учреждениях. Иными словами системное использование информА- ционных технологий с учетом индивидуального и дифференцированного подхода на протяжении всего периода обучения в коррекционной школе – это путь подведения детей к нормальным формам учебной деятельности. Путь преодоле- ния и компенсирования индивидуальных особен- ностей интеллектуального развития ребенка с целью его адаптации. Литература: 1 Воронкова В.В. «Коррекционная роль трудового обучения умственно-отсталых школь- ников //Образование, здоровье и социальная защита детей и подростков с отклонениями в развитии /отв. Ред. Селявина К.М.: ГОМЦ Школьная книга.- 2000.- стр.69-354. 2 Селевко Г.К. Современные образова- тельные технологии.- М., Народное образова- ние.- 1998. 3 Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении.- М.: Педагогика.- 1990. 4 Гринченко И.С. Современные средства оценивания результатов обучения. - М.: Перспек- тива.- 2008. 5 Дульнев Г.М. Основы трудового обуче- ния во вспомогательной школе.- М., Просве- щение.- 1969. 6 Мирский С.Л. Коррекционная направлен- ность трудового обучения во вспомогательных школах //Дефектология.- 1986. - №1. 7 Сакулина Ю.В. Повышение эффектив- ности уроков трудового обучения в специальной (коррекционной) школе на основе использования информационных технологий – 2007. УДК 159.9. – 056.83 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ РИСКОВ ВОВЛЕЧЕНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В СОЦИАЛЬНЫЕ ЭПИДЕМИИ ΧΧΙ ВЕКА Саркисян Л.В. – к. псих. н., доцент кафедры психологии и педагогики, Костанайский государственный университет им. А. Байтурсынова Щербинина А.И. – магистрант, Костанайский государственный университет им. А. Байтурсынова Профилактика рисков вовлечения учащейся молодежи в социальные эпидемии XXI века невозможна без теоретического обоснования стратегии этой работы. Описаны характеристики социальных эпидемий, факторы риска устойчивости вовлечения учащейся молодежи в социальные эпидемии для построения и организации адекватной профилактической работы. Ключевые слова: профилактика, зависимость, социальные эпидемии, факторы риска, адаптационные нарушения. В современной науке под социальными эпидемиями понимаются кризисные социальные явления, связанные с возрастающим вовлече- нием населения в зависимость от психоактивных веществ - алкоголя, наркотиков, токсических ве- ществ; в сферу влияния тоталитарных сект, экстремистских, террористических, криминаль- ных организаций, степень деструктивности – биологической, психологической, социальной, экономической, масштабы распространения ко- торых представляют прямую угрозу существую- щему социальному порядку и потенциалу разви- тия нации. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 137 Наиболее существенные характеристики рассматриваемого социального явления сле- дующие: социальные эпидемии обнаруживают тенденции к неконтролируемому распростране- нию; к прямой и косвенной взаимозависимос- ти; прямое деструктивное воздействие со- циальных эпидемий затрагивает существенную жүктеу/скачать 3,59 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|