Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
195
диссертационного исследования является разработанная автором модель, состоящая из трех 
компонентов, последовательно охарактеризованных в содержании статьи. 
Ключевые слова: музыкальная культура, мотивационный компонент, содержательный 
компонент, деятельностный компонент. 
В условиях современной социокультурной 
ситуации, характерными чертами которой яв-
ляются прагматизм, вышедшие на первый план 
экономические интересы, кризис духовности, по-
теря нравственных ориентиров, особым приори-
тетом системы высшего образования должна 
стать забота о духовном развитии молодого 
поколения. Однако реальная вузовская практика 
свидетельствует о направленности современ-
ного образования на развитие интеллектуальных 
качеств обучающихся в ущерб их духовно-
нравственному и музыкально-эстетическому раз-
витию. 
Мы согласны с утверждением Л.А.Зубаре-
вой, что «в развитии личности музыкальной куль-
туре принадлежит ответственнейшая роль, ибо 
… жизнь без искусства не формирует и не воспи-
тывает человека целостного, всесторонне и гар-
монично развитого [1, с.4]. 
В данном аспекте 
особенное значение приобретает проблема фор-
мирования музыкальной культуры студентов в 
системе высшего образования, как неотъем-
лемая часть общей культуры личности [2, с.11].
В соответствии с Государственной прог-
раммой развития образования Республики Ка-
захстан на 2011–2020 годы «выпускник вуза 
любой специальности должен достичь высокого 
уровня качества высшего образования, удовлет-
воряющего потребности рынка труда, задач ин-
дустриально-инновационного развития страны, 
личности и соответствующего лучшим мировым 
практикам в области образования»[3, c.2].
Проведенный анализ научно-педагогичес-
кой литературы позволил выявить несколько ас-
пектов рассмотрения проблемы формирования 
музыкальной культуры личности в исследова-
ниях казахстанских и российских ученых. Рас-
смотрением данной проблематики с точки зре-
ния социологии занимались Р.И.Грубер, А.Н.Со-
хор, В.С.Цуккерман и др.,
Исследование 
философско-эстетических 
основ музыкальной культуры нашло свое разви-
тие в трудах Р.А.Тельчаровой; психолого-педаго-
гические аспекты формирования музыкальной 
культуры школьников отражены в работах 
Э.Б.Абдуллина, Ю.Б.Алиева, Г.М.Цыпина и др. 
Исследователи определили, что критериями, 
определяющими качество музыкальной культуры 
личности, являются участие в музыкальном 
творчестве посредством различных форм музы-
кальной деятельности, развитие нравственно-
эстетических сторон личности под влиянием ее 
музыкально-культурного потенциала, знания и 
оценочные представления о музыке [4, с.43]. 
Музыкальная культура личности выступает 
как сложное интегративное образование, инди-
видуальный социально-художественный опыт, 
обусловливающий 
возникновение 
высоких 
музыкальных потребностей человека. В качестве 
составляющих элементов музыкальной культуры 
можно рассматривать музыкальную развитость, 
интерес к музыкальному искусству, проявление 
эмоционального отношения к музыке, музыкаль-
ную наблюдательность, музыкальную образо-
ванность, владение способами музыкальной 
деятельности, 
эмоционально-ценностное 
отношение к искусству и жизни, развитость 
музыкального вкуса и др.
Формирование музыкальной культуры сту-
дентов в условиях вуза имеет свои особенности, 
которые состоят не только в ликвидации пробе-
лов в музыкальном образовании, но и в повы-
шении уровня общей и профессиональной куль-
туры, расширении кругозора и мировоззрения 
личности. Музыкальная культура студента в сис-
теме высшего образования – это вид интеллек-
туального развития и становления личности. 
Сущностная характеристика музыкальной куль-
туры как качества личности взаимосвязана с 
процессом 
профессиональной 
подготовки 
студентов, что позволяет выделить мотивацион-
ный, содержательный и деятельностный компо-
ненты, отражающие совокупность личностных 
свойств и качеств, способностей, знаний, умений 
и навыков.
Проведенное нами исследование позво-
ляет охарактеризовать предложенные компонен-
ты музыкальной культуры как качества личности 
студента вуза в следующей интерпретации. 
Мотивационный 
компонент 
отражает 
личностное отношение к деятельности, выра-
жается в целевых установках, интересах, моти-
вах, предполагает наличие у студентов опреде-
ленных ценностных ориентаций. 
Содержательный компонент наполнен 
совокупностью методологических (философских, 
общенаучных, специально-научных), теоретичес-
ких и технологических знаний о музыкальном ис-
кусстве, музыкальном творчестве и музыкальной 
деятельности. 
Деятельностный компонент базируется 
на комплексе практических умений и навыков, 
таких, как игра на музыкальных инструментах, 
участие в оркестре, сольное, ансамблевое и хо-
ровое пение и др. 
Основу разработанной нами модели раз-
вития музыкальной культуры студентов состав-
ляет мотивационный компонент, предполагаю-
щий развитие их мотивационной сферы, потреб-
ности в изучении музыкального искусства и ис-
пользования его образцов в своей жизнедея-
тельности. Такая стратегическая ориентация 

жүктеу/скачать 3,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: