Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі
|
аза стан Республикасы Білім ж не ылым Министрлігі Ахмет Байт р (1)
| АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 58 димо выделять ее потенциальные возможности, а также и негативные стороны. Информационная культура личности, яв- ляясь сложным образованием, представлена в ряде исследований ученых содержательным, процессуально-деятельностным, когнитивным, рефлексивным и ценностно-мотивационным компонентами (Новикова В.А.). Создавая образовательную среду для сту- дентов, мы руководствовались основными харак- теристиками компонентов, составляющих основу информационной культуры личности. Содержательный компонент включает совокупность представлений, позволяющих сту- денту свободно ориентироваться в информа- ционном пространстве и включаться в информа- ционное взаимодействие, опосредованное, в том числе и электронными техническими средствами (компьютером, электронными базами, система- ми, порталом университета и т.д.), представле- ние об информационной картине мира; знание всевозможных источников информации; пред- ставление о способах и средствах хранения, об- работки и передачи информации как обычными, так и техническими, электронными средствами. Процессуально-деятельностный компонент предполагает формирование у сту- дентов познавательных умений (умения полу- чать нужную информацию, находить оптималь- ные пути поиска источников информации; уме- ния анализировать, отбирать нужную информа- цию; умения рационально использовать получе- нную информацию, формулировать свои инфор- мационные потребности и адекватно определять информационные возможности, умения знаково- символической и алгоритмической деятельнос- ти). Когнитивный компонент охватывает совокупность психических структур и ансамблей общих способностей, необходимых для реализа- ции информационной деятельности. В качестве элементов данного компонента можно выделить познавательные процессы, способности, которые и обеспечивают (обслуживают) процесс восприятия, запоминания, обработки, передачи информации: внимание, восприятие, память, мышление. Данные составляющие отражают процессы переработки информации на основе когнитивных актов: анализ поступающей информации, формализация, сравнение, обобщение, синтез с имеющимися базами знаний, разработка вариантов использования информации и прогнозирование последствий реализации решения проблемной ситуации, генерирование и прогнозирование ис- пользования новой информации, организация хранения и восстановления информации в дол- госрочной памяти. Индивидуальные проявления когнитивного компонента обусловливаются физиологическими составляющими, например, индивидуальными способами восприятия, сохра- нения и переработки информации. Рефлексивный компонент представлен умениями, способностями, позволяющими сту- денту осмысливать уровень собственной инфор- мационной деятельности и других людей, осоз- навать складывающуюся информационную си- туацию и свое поведение в ней. Ценностно-мотивационный компонент проявляется в ценностно-смысловом отношении студента к информации и информационной дея- тельности, открытости к информации, ее позна- нию и представляет собой совокупность, систему личностно-значимых стремлений, мотивов, пот- ребностей в области информационных процес- сов и отношений к ним и самой информации. Ценностные аспекты информационной культуры личности характеризуются отношением к различ- ным средствам информации, в том числе и электронным, сформированной потребностью в них; мотивами, организующими и направляющи- ми практическую и познавательную деятель- ность студента, определяющими его интерес; побуждениями к овладению информацией и поисковыми умениями; стремлением самого сту- дента использовать различные информацион- ные средства в самостоятельных видах деятель- ности, в том числе профессиональной. Вышеназванные компоненты информа- ционной культуры связаны между собой и пред- ставляют интегративную характеристику ее со- держания. Для реализации целей формирования и развития информационной культуры студентов был создан вариативный дизайн-проект образо- вательной среды колледжа, базовыми компонен- тами которого явились: компьютерные комплек- сы, компьютеризация учебных аудиторий, созда- ние компьютеризированных рабочих мест для преподавателей, единая информационная сеть университета и колледжа, центр медиатеки, биб- лиотека, включающая в себя электронную базу, методические кабинеты, кабинеты практики, музей. Каждый из базовых компонентов анализи- ровался с позиции представленности в нем ин- формации и насыщался дидактическими средст- вами, позволяющими студенту самостоятельно исследовать, изучать, осваивать способы полу- чения, переработки и хранения информации. Реализация дизайн-проекта предполагала следование способам реализации образователь- ного потенциала среды: - дифференциация, то есть «мыслитель- ная и предметно-практическая операция, обес- печивающая различение и разделение среды на составляющие ее ниши и стихии»; - интеграция среды, которую можно пред- ставить как «процедуру включения в педагоги- ческий процесс в известном виде ранее не за- действованных, но существовавших ингредиен- тов среды» или как «присоединения к основной |