Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі
|
аза стан Республикасы Білім ж не ылым Министрлігі Ахмет Байт р (1)
| АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 67 подсистему отношений родителя: - отношение к себе как родителю; - отношение к ребенку; -стиль семейного воспитания. Такой подход основывается на анализе результатов научных исследований выдающихся отечественных и зарубежных педагогов и психо- логов (К.Б.Жарыкбаев, Г.Т. Тажибаев, Ж.И. На- мазбаева, Е.П. Ильина и др.). В психологии под отношением к себе пони- мают «образ Я»: «относительно устойчивую, не всегда осознаваемую, переживаемую как непов- торимую систему представлений индивида о себе самом, на основе которой он строит свое взаимоотношение с другими». «Образ Я» включает две взаимосвязанные составляющие: содержательную – знания и представления о себе (Кто Я?) – и оценочную, или самооценку (Какой Я?). По мнению В.С.Мухиной, «психологически «Я-образ» формируется с эмоционального (по- ложительного или отрицательного) отношения к людям». Как пишет Ю.Б. Гиппенрейтер, в детстве мы узнаем о себе только из слов и отношения к нам близких. Если они понимают и принимают ребенка, терпимо относятся к его недостаткам и промахам, он вырастает с поло- жительным отношением к себе, если же ребенка постоянно воспитывают, критикуют и муштруют, самооценка его оказывается низкой, ущербной: «Душевная копилка ребенка работает непре- рывно, и чем он младше, тем неизгладимее влияние того, что мы в нее бросаем… Но по мере взросления ребенка «воспитательная» струна начинает звучать все сильнее, и порой мы перестаем заботиться о том, что накапли- вается в его «сокровищнице» самооценки: светлые дары нашего тепла, принятия и одобре- ния – или тяжкие камни окриков, критики, наказа- ний» [2, с.240]. По мнению К. Роджерса, «образ Я» - продукт процесса социализации [3 с.480]. В. Сатир подчеркивает, что основа самооценки или «чувство самоценности» закладывается очень рано, в самые первые годы жизни ребенка, и зависит от того, как с ним обращаются родители [4, с.192]. Опыт семейного общения с самых ранних этапов развития ребенка закладывается в фун- дамент его общей установки к миру социальных отношений и собственному «Я». Формирование самосознания и самооценки рассматривается как результат усвоения ребенком определенных параметров отношения к нему родителей. Исследование связи между формой обще- ния ребенка в семье и степенью адекватности и устойчивости его самооценки, проведенное В.Э. Пахальяном, показало, что у детей, имевших доверительные отношения с родителями, преоб- ладала адекватная устойчивая самооценка, а для детей из семей с регламентированным (жестким) типом общения была более характер- на неустойчивая и неадекватная самооценка [5]. Исследования Джакупова С.М., Е.П.Ильина показали, что дети, которые близки с отцом, обладают более высокой самооценкой и стабильностью образа «Я», в сравнении с теми, кто описывает отношения с отцом как отчуж- денные. Исходя из положения Л.С Выготского, на- метившего единицу для изучения личности и среды – переживание: «Среда определяет раз- витие ребенка через его переживание этой среды», Г.Т. Хоментаускакс отмечает, что именно данные о восприятии детьми родителей могут достовернее объяснить развитие личности детей, чем объективная оценка родительского отношения или информация, поступающая от самих родителей [6, с.224]. По мнению В.Н. Мясищева, большую роль в формировании личности, в сохранении ее пси- хического здоровья, в успешности ее деятель- ности играют отношения: ученика к учителю, де- тей к родителям, к тем, кто оценивает успехи и неудачи в труде, личностные качества и состоя- ние здоровья. Рост личности заключается в превращении персонального отношения в прин- ципиальные, при котором незаметно происходит переход от зависимого действия к самостоятель- ному. Такой переход возможен лишь при поло- жительном отношении ребенка к родителю, при нарушенных отношениях в семье вопрос осу- ществления воспитательных функций весьма проблематичен. Именно система взаимоотношений ребенка с воспитывающими его взрослыми опре- деляет в огромной степени качество и динамику развития личности ребенка, являясь условием полноценного проявления его способностей, и помогает процессу самореализации на каждом последующем этапе становления личности. Удовлетворенность ребенка отношениями с родителями можно рассматривать не только как залог воспитательного успеха, но и как инди- катор оптимальности, гуманности воспитатель- ных воздействий, осуществляемых родителем. Специфика семейного воспитания в отли- чие от общественного состоит в том, что по при- роде своей семейное воспитание основано на чувстве: «чувство любви со всей гармонией раз- личных нюансов его проявления сопровождает ребенка, начиная с внутриутробного состояния до взрослости». Довольно часто родители в по- гоне за высокими воспитательными идеалами, вооруженные идеей о воспитании гармоничной и всесторонне развитой личности, платят за ре- зультат именно этим чувством, материальным выражением которого являются благоприятные |