Қазақстан Республикасы Білім жəне ғылым министрлігі «Болашақ» академиясы

40 

 

Знание обогащает человека. Чем больше языков знает человек, тем он образованнее, тем 

богаче будет наша страна  и в экономическом и в политическом плане. Например, в Швейцарии 

4  государственных  языка,  и  этот  фактор  играет  большую  роль  в  стабильности  страны, 

учитываются интересы даже самой маленькой народности (ретороманцев). Как писал Магжан 

Жумабаев: «В  языке  нации,  как  в  зеркале,  отражаются  его  земля,  история,  быт,  нравы  и 

характер».  Наша  страна  многонациональна,  как  и  многие  страны  мира,  и  в  ней  есть 

возможности для развития любого языка. 

Наша Республика, наш город Караганда, наш край и  в прошлом был полиязычен, с тех 

пор, как  стали осваиваться угольные месторождения. Как пишет об этом Г.Мустафин в своей 

книге «Караганда»: «… вечерами, возле бараков, можно было слышать и казахскую домбру, и 

русскую  гармошку,  и  украинские  песни».  В  годы  сталинских  репрессий  сюда  ссылали 

чеченцев, корейцев, немцев, евреев… И для всех них Казахстан стал родиной и остается ею до 

сих  пор.

  Обучение  языкам,  связанное  с  ознакомлением  с  культурными,  историческими, 

социальными  ценностями  каждого  языка,  происходит  на  классных  часах,  праздниках,  где 

выступают дети на разных языках.

 

В соответствии с Концепцией государства о языках, все школьники должны изучать, а в 

будущем  владеть  тремя  языками:  казахским,  русским  и  английским.  Казахский  язык  сейчас 

переживает  свой  расцвет:  обогащается  лексика,  появляется  больше  переводов    на  языки 

народов мира, развивается телевидение и кино, готовится переход на латиницу, чтобы войти в 

мировое информационное пространство. Филологическое образование стало более доступным: 

появились электронные книги,  мобильные  средства связи с доступом в Интернет, где можно 

легко почерпнуть любую информацию. Но нужно, учиться отбирать и анализировать материал. 

Ученик может быть самостоятелен в выборе, а влияние учителя должно быть ненавязчивым, но 

направляющим. Все  познается  в  сравнении – это один из главных принципов познания мира. 

Было  бы  хорошо,  если  бы  интегрированные    уроки  проводились  чаще,  где  можно  сравнить 

грамматику,  фразеологию,  лексику,  синтаксис.  Это  и  есть  основа  полиязычия,  проявлением 

которого  в  жизни  каждого  ученика  является  чтение  на  разных  языках  и  осмысление 

прочитанного.  Возможно  следует 

  изменить  систему  контроля  за  знанием  языка,  и  сдавать 

школьные  экзамены  по  казахскому,  русскому  и  английскому  языкам  в  устной  форме,  что 

позволяет лучше оценить языковые навыки.

 

На уроках ученики изучают русскую и казахскую литературу, но нет такого предмета как 

английская  литература.  У  каждого  ребенка  должно  формироваться  здоровое,  объективное 

восприятие  мира.  Хочется  прочитать  и  обсудить  и  современную  литературу,  не  входящую  в 

программу (по опросам учеников 8-х классов – это и детективы, и приключенческие романы и 

философские  произведения)  Сейчас мы  изучаем 3 языка: казахский, английский  и   русский и 

это правильно. 

Концепция  полиязычия  должна  опираться  на  труды  ученых  в  области  философии, 

этнопедагогики,  лингвистики.  Это  философские  учения  А.  Кунанбаева,  имеющими 

непосредственное отношение к проблеме  формирования личности. В трудах Алтынсарина Ы., 

Байтурсынова  А.,  Жумабаева  М.  отражены  ценные  идеи  народной  педагогики,  позволяющие 

осознавать значимость родного языка в развитии личности. 

 

И.В.  Гёте  сказал: «Суха  теория,  мой  друг,  но  древо  жизни  вечно  зеленеет».  Конечно, 

основу  любого  государства  составляет  экономика,  но  жизнь  каждого  человека  богаче,  чем 

постулаты  науки. В ней  есть все: смех и  слёзы,  радость  и  горе, доброта  и  зависть.  И  каждый 

пройдет  свой  путь  сам,  изучая  литературу,  приобретая    опыт,  постигая  смысл  своей  жизни. 

Человек, не получивший понятия о чести, совести, ответственности, благодарности, добре и зле 

вряд  ли  сможет  добиться  в  жизни  чего-то  честным  путем  и  будет  работать  на  благо  своей 

страны.  учитель  сможет  помочь  ученику  отделить  одно  от  другого.

  Кроме  того,  изучение 

иностранного  языка  помогает  улучшить  память,  математические  способности,  развивает 

аналитическое  мышление,  способствует  развитию  критического  мышления  и  творчества, 

способствует тому, что человек начинает лучше разбираться в родном языке!

 

Хорошо,  если  бы  у  нас  было  больше  таких  программ,  по  которым  ученики  могли  бы 

обучаться  в  других  странах.  Они  могли  бы  не  просто  привезти  багаж  знаний,  но  и 

определенный формат мышления, новое видение мира, это тоже будет интеграцией в мировое 

пространство. Но, к сожалению, обучившись за границей, не все могут найти достойную работу 

и  применить  полученные  знания,  часто  в  них  не  нуждаются.  Школа  в  этом  плане  опережает 

общество.  Возможно,  ещё  учась  в  школе,  нужно  чаще  выезжать  за  рубеж  и  применять 

41 

 

полученные    знания  на  практике.  Скоро  в  школе  преподавание  некоторых  предметов  будет 

осуществляться на казахском и английском языках. 

В  будущем,  каждый  гражданин  нашей  страны  должен  будет  владеть  тремя  языками, 

Полиязычие  надо  внедрять  не  только  в  гимназиях  и  лицеях,  но  и  в  общеобразовательных 

школах.  Например,  в  нашей  школе  № 83 им.  Г.  Мустафина  выпускается  школьная  газета 

«Огонёк» на трёх языках. Ученики привыкают получать информацию на казахском, русском и 

английском языках. Все её с удовольствием читают. 

По  мнению  Президента  Н.  А.  Назарбаева "...Казахстан  уникален  и  силен  своей 

многонациональностью.  На  его  земле  сформировалось  уникальное  поликультурное 

пространство… Поликультурность Казахстана - это прогрессивный фактор развития общества. 

Евразийские корни народов Казахстана позволяют соединить восточные, азиатские, западные, 

европейские потоки и создать уникальный казахстанский вариант развития поликультурности".

 

Таким  образом,  полиязычие  может  решить  все  задачи,  которые  стоят  перед 

казахстанским  обществом,  так  как  все  богатства  мира  заключены  в  языке.

  Это  принесет 

нашему государству серьезные выгоды, как в экономическом, так и в политическом плане. Для 

формирования  конкурентоспособного  выпускника,  коммуникабельной  позитивной  личности, 

способной  к  активной  и  эффективной  деятельности  в  многонациональной  и  поликультурной 

среде, обладающей чувством толерантности  других культур, умением жить в мире и согласии 

необходимо поликультурное  образование. И первый шаг к этому – полиязычное образование.

 

 

Список литературы:

 

1.  Государственная  Программа  развития  образования  Республики  Казахстана 2011-2020 

годы от 7 декабря 2010 года.

 

2. Национальный план действий по развитию функциональной грамотности на 2012-2016 

годы.

 

3.  Перминова  Л.М.  Минимальное  поле  функциональной  грамотности  (из  опыта  С.-

Петербургской школы)//Педагогика. 1999. - №2. 

 

4.  Государственная  программа  развития  языков  в  Республике  Казахстан  на 2011-2020 

годы.

 

 

 

УДК 81:372.881 

 

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ  

АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 

 

Курманаева Ш.С. 

Жезказганский политехнический колледж, 

г. Жезказган, Республика Казахстан 

 

В последние годы возросли требования к профессиональной подготовке выпускников. В 

этой  связи,  принцип  профессиональной  направленности  приобретает  особую  значимость  и 

приоритетность.  Следовательно,  можно  предположить,  что  ещё  в  колледже  надо  добиваться 

определённого  уровня  сформированности  умений  профессиональной  речи,  достаточного  и 

необходимого  для  успешного  осуществления  профессиональной  деятельности.  Умения 

профессиональной  речи  будут  служить  базой  для  дальнейшего  самообразования  и 

самосовершенствования в избранной студентами профессии.

 

Владение  ИЯ  на  уровне,  достаточном  для  профессионального  общения  в 

профессиональной  сфере,  является  одним  из  требований  современного  общества  к  молодым 

специалистам  и  выступает  обязательным  компонентом  их  профессиональной  подготовки. 

Поэтому  целью  обучения  профессионально-ориентированному  английскому  языку  является 

формирование  у  студентов  коммуникативных  компетенций  по  использованию  полученных 

знаний применительно к своей профессии.

 

Проведённые  исследования  педагогической  работы  показывают,  что  обучение 

английскому  языку  сегодня  невозможно  без  инновационной  составляющей.  Традиционное 

обучение  профессионально-ориентированному  английскому  языку  ориентировано  на  чтение, 

понимание  и  перевод  специальных  текстов,  включая  изучение  грамматических  особенностей 

42 

 

научного стиля. В настоящее время акцент переместился на развитие навыков и умений устной 

коммуникации. Устная речь включает в себя слушание и чтение, понимание и репродуктивное 

воспроизведение  прослушанного  или  прочитанного  как  в  устной  (диалогической  или 

монологической), так и в письменной форме.

 

В  качестве  основной  задачи  современного  этапа  преподавания  профессионально-

ориентированного  английского  языка  является  создание  методик,  интегрирующих 

интерактивные  подходы  к  обучению  и  их  преимущества  для  решения  основной  проблемы 

преподавания профессионально-ориентированного английского языка – иноязычному общению 

в профессиональных ситуациях.

 

Профессионально-ориентированное обучение английскому языку зародилось как научное 

направление  в 1960-х  годах  за  рубежом.  В  настоящее  время,  профессионально-

ориентированное  обучение  английскому  языку  стало  типом  образовательной  услуги,  без 

которой  обучение  студентов  не  представляется  возможным.  Под  профессионально-

ориентированным  обучением  понимается  такое  обучение,  которое  основано  на  учёте 

потребностей  будущих  выпускников  в  изучении  иностранного  языка,  диктуемых 

особенностями  будущей  профессии  или  учебной  специальности,  которые  в  свою  очередь, 

требуют его изучения. В этом его отличие от обучения языку для общеобразовательных целей.

 

Анализируя  понятие  цели  профессионально-ориентированного  обучения  иностранному 

языку, следует отметить многокомпонентность и неоднозначность данного понятия. Выделяют 

следующие  компоненты  цели:  образовательный,  воспитательный,  развивающий  и 

практический.  Для  реализации  образовательных  целей  предполагается  приобретение 

студентами  определённого  объёма  лингвистических  знаний,  связанных  с  избранной  сферой 

будущей профессиональной деятельности, а также страноведческой информации.

 

В  плане  достижения  воспитательных  целей  процесс  овладения  иностранным  языком  и 

владения им является действенным фактором социально-экономического, научно-технического 

и  общекультурного  прогресса  общества.  Он  предполагает  воспитание  гражданственности, 

уважения  к  другим  народам  и  культурам,  общей  культуры  межличностного  общения, 

познавательной  активности,  стремления  к  самообразованию,  мотивации,  т.е.  осознанного 

отношения  к  овладению  иностранным  языком  как  средством  общения,  познания  и 

самосовершенствования, а также эстетического восприятия и художественного вкуса.

 

Достижение  развивающих  целей,  отвечающее  современным  требованиям,  означает 

гармоничное  психическое  развитие  личности  студента  в  целом,  что  предполагает  развитие 

мышления, психических функций, речевых коммуникативных способностей, интеллектуальной 

активности, языковых, познавательных и творческих способностей студента.

 

Наиболее  важным  компонентом  категории  цели  является  практический.  Специфика 

подготовки  студентов  заключается  в  достижении  такого  уровня  общения  на  иностранном 

языке,  который  позволит  использовать  его  не  только  в  профессиональной  деятельности,  но  и 

для  удовлетворения  познавательных  интересов  и  дальнейшего  самообразования.  Согласно 

требованиям  программы,  выпускники  должны  обладать  коммуникативной  компетенцией  и  её 

составляющими,  необходимыми  для  квалифицированной  информационной  и  творческой 

деятельности  в  различных  сферах  и  ситуациях  делового  партнёрства.  Таким  образом, 

практической  целью  обучения  иностранному  языку  является  «приобретение  студентами 

коммуникативной компетенции, уровень которой позволяет использовать ИЯ практически, как 

в профессиональной деятельности, та и для целей самообразования».

 

Ключевым методом в обучении профессионально-ориентированному английскому языку 

является  коммуникативный  метод,  в  основе  которого  лежит  представление  о  том,  что  язык 

служит  для  общения,  следовательно,  целью  обучения  ИЯ  является  коммуникативная 

компетенция.

 

Профессиональная  направленность  обучения  ИЯ  даёт  будущему  специалисту 

возможность применения ИЯ не только как средства получения информации, но и как средства 

общения.  Таким  образом,  процесс  обучения  ИЯ  должен  быть  профессионально-

ориентированным,  так  как  цель  такого  обучения – формирование  профессиональной 

иноязычной  коммуникативной  компетентности,  что  позволяет  студентам  профессионально 

общаться в различных коммуникативных ситуациях. 

 

В  коммуникативном  обучении  ситуации  используются  на  всех  стадиях  освоения 

материала. На занятиях учебно-речевые ситуации призваны выполнять две основные функции: 

стимулирующую  и  обучающую.  Очень  важно  обеспечить  содержательность  высказываний  на 

изучаемом  языке,  исключить  высказывания,  не  имеющие  связи  с  действительностью,  не 

43 

 

соответствующие ей. Речевые ситуации способствуют также закреплению лексических единиц 

и грамматических структур. 

 

Профессионально-ориентированное  обучение  невозможно  без  обучения  специальной 

лексике,  которая  играет  в  данном  процессе  существенную  роль.  Исследование  процесса 

обучения лексике позволило выделить принципы обучения профессионально-ориентированной 

лексике. К ним относятся: 

 

-  дидактические  (принцип  наглядности,  принцип  межпредметной  интеграции,  принцип 

сознательности);

 

- 

лингвистические 

(принцип 

минимизации 

языка, 

принцип 

концентризма), 

психологические (принцип поэтапности в формировании лексических навыков и умений);

 

-  методические  принципы  (принцип  обучения  лексике  в  различных  видах  речевой 

деятельности,  принцип  дифференцированного  подхода  в  зависимости  от  цели  усвоения 

лексики, принцип профессиональной направленности обучения, принцип взаимообучаемости).

 

Последний  принцип  является  характерным  для  обучения  профессионально-

ориентированной  лексике,  поскольку  в  некоторых  ситуациях  студенты  лучше  владеют 

предметом  своей  специальности  и  могут  корректировать  преподавателя.  Все  вышеназванные 

принципы взаимосвязаны и дополняют друг друга.

 

В  профессионально-ориентированном  обучении  лексике  основной  единицей  обучения, 

как  правило,  является  аудио,  видео  и  печатный  текст.  Тщательный  отбор  текстов  является 

обязательным условием эффективности обучения.

 

Переход  на  новые  стандарты  образования  и  недостаточное  количество  учебных  часов, 

отводимых  на  ИЯ,  требуют  особого  внимания  к  организации  самостоятельной  работы  при 

обучении ИЯ. Самостоятельная работа студентов по ИЯ – это вид учебной деятельности, при 

которой  студенты  с  определённой  долей  самостоятельности,  а  при  необходимости,  при 

частичном  руководстве  преподавателя  выполняют  различного  рода  задания,  прилагая 

необходимые для этого умственные усилия и проявляя навыки самоконтроля. В программе по 

обучению ИЯ определена цель: подвести студентов к самостоятельному чтению оригинальных 

текстов  по  специальности.  Читая  и  просматривая  тексты,  задавая  вопросы  и  отвечая  на  них, 

делая  различные  виды  упражнений,  студенты  учатся  извлекать  необходимую  информацию. 

Каждый  текст  включает  также  серию  упражнений,  направленных  на  развитие  навыков 

реферирования и аннотирования текста.

 

Роль  преподавателя  в  организации  самостоятельной  работы  определяется  конкретными 

задачами,  решаемыми  студентами  в  зависимости  от  этапа  обучения,  уровня  самостоятельной 

работы  и  индивидуальных  особенностей  обучаемых.  На  начальном  этапе  преподаватель 

выступает  источником  информации.  В  дальнейшем  это  чаще  всего  организатор  студентов, 

который  осуществляет  контроль  качества  выполнения  учебных  заданий,  анализирует  итоги 

групповой  и  индивидуальной  работы.  Познавательная  деятельность  студентов  в  процессе 

выполнения  самостоятельной  работы  требует  от  них  активности  и  является  одной  из 

составляющих приобщения студентов к творческой деятельности.

 

В  современных  условиях  быстрого  развития  науки,  стремительного  обновления 

информации  невозможно  научить  человека  на  всю  жизнь;  важно  заложить  в  нём  основы 

языковых знаний, развить интерес к их накоплению и к непрерывному самообразованию. Одна 

из  целей,  которую  ставит  перед  собой  преподаватель – сформировать  личность  учащегося, 

будущего  специалиста,  способного  к  саморегуляции  в  сфере  непрерывного  образования,  а, 

следовательно,  возникает  вопрос  о  качестве  профессиональной  подготовки  студентов.  В 

реальной  профессиональной  деятельности  специалист  постоянно  сталкивается  с  различными 

проблемами,  его  задача – непосредственно  реагировать  на  них  и  самостоятельно  их  решать. 

Именно этому и нужно научить учащегося за время учёбы, сделав упор на перенос акцента с 

обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность учащегося.

 

Таким  образом,  основная  идея  подобного  подхода  к  обучению  ИЯ,  заключается  в  том, 

чтобы перенести акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность 

учащихся,  где  роль  преподавателя – это  роль  помощника,  способного  подобрать  методы  и 

технологии обучения, способствующие личностному и профессиональному росту.

 

Основными 

методическими 

принципами 

организации 

процесса 

обучения 

профессионально-ориентированному  английскому  языку  являются  следующие  интегративные 

принципы:  принцип  практико-ориентированного  контекстного  обучения,  личностно-

ориентированной 

направленности 

обучения, 

активности 

учения, 

проблемности, 

коммуникативно-ситуативного  обучения,  интерактивной  направленности  обучения,  баланса 

44 

 

осознанного  и  неосознанного  в  обучении,  комплексности  подхода,  принцип  коллективного 

взаимодействия, рефлексии в обучении.

 

Это  предполагает  использование  в  процессе  обучения  таких  стратегий,  которые  будут 

стимулировать  познавательную  и  коммуникативную  деятельность  студентов,  применяя 

разнообразные  коммуникативные  технологии  обучения  английскому  языку:  технологию 

коммуникативного  обучения,  информационно-коммуникационную  технологию,  технологию 

обучения в сотрудничестве, проектную технологию, игровую технологию.

 

Одним  из  методов,  который  предоставляет  учащимся  возможность  самостоятельно 

приобретать знания в процессе решения практических задач или проблем, для чего нужны не 

только знания ИЯ, но и интеграция знаний из различных предметных областей, является метод 

проектов.

 

Инновационными  коммуникативными  методиками  также  являются  методики, 

основанные  на  различных  формах  коммуникации  с  привлечением  интерактивных 

средств обучения, что включает: 

 

-методы самообучения – edu.pglu, печатные, аудио- и видеоматериалы;

 

-педагогические  методы  на  основе  коммуникации  «один-одному» - электронная  почта, 

использование социальных сетей;

 

-преподавание  на  базе  коммуникации  «один-многим» - аудио  и  видеолекции, 

электронные лекции;

 

-обучение  на  базе  коммуникации  «многие-многим» - синхронные  аудиографические, 

видео-,  аудио-  и  компьютерные  конференции – например,  форумы  в edu.pglu, работа  в 

социальных сетях, например, Facebook.

 

Таким  образом,  использование  предлагаемых  методов  обучения,  основанных  на 

коммуникативной  модели  языка,  а  также  разработка  целостной  системы  обучения  речевому 

общению  на  профессиональные  темы  способствуют  формированию  у  студентов  целого 

комплекса коммуникативных и профессионально-ориентированных компетенций.

 

В процессе обучения профессионально-ориентированному английскому языку возникает 

вопрос «Чему учить в первую очередь: профессиональной лексике, грамматике или развивать 

умения  монологической  и  диалогической  речи?».  Знание  специальных  терминов  и  основ 

грамматики не даёт свободы устно-речевого общения студентам, такая возможность появляется 

только  в  случае  сформированности  иноязычной  коммуникативной  компетенции.  Наиболее 

приемлемой классификацией занятий по ИЯ является классификация, с точки зрения структуры 

урока, где заложены элементы процесса обучения. Структурное построение занятия зависит от 

конкретных учебных задач, характера планируемой на занятии деятельности и взаимодействия 

преподавателя и студентов.

 

жүктеу/скачать 5,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: