Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» АҚ
жүктеу/скачать 5,87 Mb. Pdf көрінісі
|
Әдебиеттер 1. Мұғалімге арналған нұсқаулық: ІІІ деңгей. Жалпы білім беретін мектеп педагогтарының біліктілігін арттыру курстарының бағдарламасы.
260
2. Алдамұратова Т.А., Байшоланов Т.С. Математика 6 сынып оқулығы. Алматы: Атамұра, 2011. 261
2. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Асыкпаева Кульзира Мырзахановна, учитель начальных классов, средняя общеобразовательная школа №35, г.Семей, ВКО Ашимова Т.М., учитель начальных классов, средняя общеобразовательная школа №35 г., г.Семей, ВКО
Младший школьный возраст составляет особый этап развития в личности ребенка. В этом возрасте личностное развитие ребенка в значительной степени определяется учебной деятельностью, ее результативностью. Проблема школьной успеваемости, оценки результатов учебной работы детей - центральная в это время. От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки детей. Учащиеся, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, двоечниками и троечниками, хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения по существу является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка в классе. Проблема самосознания чрезвычайно сложна. Каждый человек имеет множество образов своего «Я», существующих на разных уровнях развития, в разных ракурсах: каким воспринимает себя сам человек в настоящий момент; каким он мыслит идеал своего «Я»; каким это «Я» станет, если все задуманное сбудется; как это «Я» выглядит в глазах других людей и т.д. Будучи субъектом познания, человек вместе с тем выступает и как объект по отношению к самому себе.
Внутренний мир личности, ее самосознание и самооценка всегда находились в центре внимания таких психологов, как Мухина В.С., Квинн В.Н., Спиваковская А.С., Столяренко Л.Д. и другие. На современном этапе развития психологической науки одной из наиболее актуальной является проблема развития самосознания как важнейшего составного компонента личности. В психологической литературе показано, что являясь «ядром личности», самосознание оказывает регулирующее влияние на все стороны жизнедеятельности человека. В работах Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Божович Л.И., И.С. Кон, и ряда других авторов раскрываются различные аспекты становления самосознания, его развития. В числе наименее изученных вопросов - условия и механизмы развития самосознания в переходные периоды онтогенеза, в частности в начале переходного возраста, когда происходят качественные изменения самосознания, определяющие развитие социальной и интеллектуальной активности. Было установлено, что на формирование личности и ее самосознание решающее влияние оказывают социальные, психические и физиологические условия и факторы. 262
Согласно С.Л. Рубинштейну, процесс формирования самосознания протекает «от наивного неведения в отношении самого себя ко все более глубокому самопознанию, соединяющемуся со все более определенной, а иногда резко колеблющейся самооценкой. В процессе этого развития центр тяжести для подростков все более переносится к ее внутренней стороне, от отражения более или менее случайных черт к характеру в целом». Поэтому изучение особенностей самосознания на возрастном рубеже является важным направлением психолого - педагогических исследований. Для того чтобы научиться правильно оценивать себя, ребенок должен сначала научиться оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы со стороны. А это происходит, как мы уже знаем, далеко не сразу. В этот период, оценивая сверстников, ребенок просто повторяет мнения, высказанные о них взрослыми. То же самое происходит и при самооценке. («Я хороший, потому что мама так говорит».) Самостоятельная оценка ребенком других людей, их поступков и качеств первоначально зависит от его отношения к этим людям. Это проявляется, в частности, в оценке поступков персонажей рассказов, сказок. Любой поступок «хорошего», положительного героя оценивается как хороший, «плохого» - как плохой. Но постепенно оценка поступков и качеств персонажей отделяется от общего отношения к ним, начинает строиться на понимании ситуации и того значения, которое имеют эти поступки и качества. Прослушав сказку «Теремок», ребенок отвечает на вопросы: «Хорошо или плохо поступил медведь?» - «Плохо». - «Почему он плохо сделал?» - «Потому что раздавил теремок». - «Тебе медведь нравится или нет?» - «Нравится. Я люблю мишек». По мере усвоения норм и правил поведения они становятся теми мерками, которыми пользуется ребенок в оценке других людей. Но приложить эти мерки к себе самому оказывается гораздо труднее. Переживания, захватывающие ребенка, толкающие его на те или иные поступки, заслоняют от него действительный смысл совершенных поступков, не позволяют беспристрастно их оценивать. Такая оценка становится возможной только на основании сравнения своих поступков, качеств с возможностями, поступками, качествами других. Умением сравнивать себя с другими ребенок овладевает к старшему дошкольному возрасту, и это служит основой правильной самооценки. Старшие дошкольники в основном, верно осознают свои достоинства и недостатки, учитывают отношение к ним со стороны окружающих. Это имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам. Вместе с тем ребенок начинает намеренно пользоваться отношением окружающих к тем или другим его качествам и поступкам. В этом возрасте дети, как правило, прекрасно осознают упрямство как нарушение норм поведения и проявляют его сознательно только по отношению к тем взрослым, которые идут на уступки. Ребенок может подчеркивать свои детские черты, вызывающие у них любовь и умиление, и добиваться таким способом удовлетворения всех своих желаний. В этом возрасте ребенок может нарочито лгать себе на пользу, завидовать и, сознавая зависть как недостаток, скрывать ее от окружающих. При всем том дошкольник не способен долго сосредоточиваться на своих недостатках, как, 263
впрочем, и на достоинствах. Рефлексия ребенка хотя и развита в достаточной мере, но он обращен к внешнему миру в большей степени, чем к самому себе. В старшем дошкольном возрасте интерес ребенка к себе во времени (прошлом, настоящем, будущем) возрастает и углубляется. Теперь ребенок не только обращается ко взрослому за рассказами о себе в прошлом, но и вспоминает о себе сам. О себе в прошлом он судит объективнее (ведь это было, когда он был маленьким), что позволяет ему высказывать и критические замечания. О себе в будущем он думает с надеждой, его будущее светло, ведь в нем он не успел совершить никаких проступков. Для ребенка его прошлое, настоящее и будущее начинают выступать как возможность осознать себя в настоящем, оценить себя в прошлом и представить в будущем. Перспектива, которая открывается перед ребенком в жизни, становится его достоянием и по-своему определяет развитие его личности. Ребенок совместно с близким ему взрослым строит планы для себя в будущем. Конечно, он будет хорошим, добрым. Будет сильным, волевым, умным, если он мальчик, и привлекательной (красивой), умницей - благоразумницей, если девочка. Он, безусловно, всегда будет заботиться о своих близких, всегда любить свою маму. Он сделает все, чтобы на земле был мир и не было бы войны, чтобы все были здоровы и счастливы. Он станет летчиком, врачом, садовником, удачливым охотником, хорошим оленеводом и даже всемогущим волшебником. Нормально развивающийся ребенок полон благих намерений, что дает ему, основание положительной самооценки в будущем и поддерживает стремление быть хорошим по отношению к окружающим людям уже сегодня Человек с высокой самооценкой создает вокруг себя атмосферу чистоты, честности, ответственности, сострадания и любви. Он чувствует, что его ценят и уважают, что благодаря его присутствию мир вокруг стал лучше. Он верит в себя, хотя способен попросить о помощи. Но он знает и то, что сам способен принимать решения. Он ценит себя, а поэтому готов ценить и окружающих. Такой человек просто светится доверием и уверенностью. У него нет барьеров, мешающих ему испытывать разнообразные чувства к себе и окружающим. Он принимает себя и других такими, какие они есть. Энергичные люди практически всегда обладают высокой самооценкой. Конечно, каждый из нас переживает такие моменты, когда хочется все бросить, когда переполняет усталость, жизнь постоянно разочаровывает, а проблемы кажутся неразрешимыми. Но энергичный человек воспринимает подобные ощущения именно так, как они того заслуживают, то есть как моменты кризиса, из которого можно выйти невредимым. Даже если что-то гнетет таких людей, они не пытаются этого скрыть. Другие люди, наоборот, проводят основную часть жизни, страдая от низкой самооценки. Ощущая свою невысокую ценность, они все время думают, что их обманут, обидят, недооценят. Ожидая худшего, они как бы накликают на себя беду, и поэтому с ними действительно часто что-нибудь случается. Чтобы защититься, они выстраивают оборонительную стену - стену недоверия, из-за чего испытывают чувство одиночества и оказываются в полной изоляции. Они отдаляются от окружающих, становятся апатичными и индифферентными как к себе, так и к другим, теряют способность нормально видеть, слышать и думать. Порой они стараются побольнее задеть или унизить окружающих. 264
С поступлением в школу в жизни ребенка начинается новая полоса; ведущей формой его деятельности становится учебная деятельность с ее особым режимом, особыми требованиями к его нервно-психической организации и личностным качествам. Результаты этой деятельности оцениваются особыми баллами. Теперь уже именно это определяет его лицо и место среди других людей. Успехи и неудачи в учении, оценка учителем результатов его учебного труда начинают определять и отношение ребенка к самому себе, т.е. его самооценку. Психологи и педагоги специально изучают влияний, которое оценки учителя оказывают на ребенка. В ходе учебно-воспитательного процесса у школьников постепенно возрастает критичность, требовательность к себе.
Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только с объективными обстоятельствами. Второклассники и в особенности третьеклассники относятся к себе уже более критично, делая предметом оценки не только хорошие, но и плохие поступки, не только успехи, но и неудачи в учении. Постепенно возрастает и самостоятельность самооценок. Если самооценки первоклассников почти полностью зависят от оценок их поведения и результатов деятельности учителем, родителями, то ученики вторых и третьих классов оценивают достижения более самостоятельно, делая, как мы уже говорили, предметом критической оценки и оценочную деятельность самого учителя (всегда ли он прав, объективен ли). На протяжении школьного обучения, уже в пределах начальных классов, смысл отметки для ребенка существенно меняется; при этом он находится в прямой связи с мотивами учения, с требованиями, которые сам школьник к себе предъявляет. Отношение ребенка к оценке его достижений все больше и больше связывается с потребностью иметь возможно более достоверное представление о самом себе. Следовательно, роль школьных оценок не исчерпывается тем, что они должны воздействовать на познавательную деятельность ученика. Оценивая знания, учитель, по существу, одновременно оценивает личность, ее возможности, ее место среди других. Именно так и воспринимаются оценки детьми. Ориентируясь на оценки учителя, они сами ранжируют себя и своих товарищей как отличников, средних, слабых, старательных или нестарательных, ответственных или
безответственных, дисциплинированных или недисциплинированных Влияние оценок учителя на формирование личности ребенка, на его отношение к себе, к другим и других к нему трудно переоценить. Система оценок, которая в учебно-воспитательном процессе служит глазным средством воздействия учителя на учащихся, является, таким образом, гораздо более сложным, мощным и тонким орудием, чем это обычно предполагается. Используя ту или иную меру воздействия, воспитатель, по утверждению К.Д. Ушинского, должен представить себе ее психологическую основу, т.е. действовать не вслепую, а знать, на что она рассчитана и чего он от нее ждет. Оценочные баллы, которые выставляет учитель, должны безусловно соответствовать действительным знаниям детей. Однако педагогический опыт 265
показывает, что в оценке знаний учащихся требуется большой такт. Важно не только, какую оценку поставил учитель ученику, но и то, что он при этом сказал. Ребенок должен знать, чего ждет от него учитель в следующий раз. Не следует захваливать хороших учеников, особенно тех детей, которые достигают высоких результатов, но без особого труда. Зато нужно поощрять в той или иной форме малейшее продвижение в учении хотя и слабого, но трудолюбивого, старательного ребенка. Главное, что должно определять отношение каждого учителя к каждому учащемуся (независимо от уровня его знаний и индивидуальных психологических особенностей), - это глубокая вера в растущего человека, в его возможности. Самооценка формируется на базе оценок окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе. Самооценка - это оценивание самого себя, свои силы, возможности и умения, которая в разных ситуациях проявляется по-разному. К структуре самосознания относятся такие виды как: 1) осознание близких и отдаленных целей, мотивов своего «Я» («Я как действующий субъект»); 2) осознание своих реальных и желаемых качеств («Реальное Я» и «Идеальное Я»); 3) познавательные, когнитивные представления о себе («Я как наблюдаемый объект»); 4) эмоциональное, чувственное представление о себе. Рекомендации по формированию адекватной самооценки младших школьников: 1. Индивидуальный подход к каждому ребенку. 2. Необходимо использовать похвалу в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку. 3. Предлагать слабоуспевающему ученику, с заниженной самооценкой, оказывать помощь успевающему младшему школьнику. 4. В учебной деятельности необходимо сравнивать детей, которые обладают приблизительно одинаковыми способностями, но достигают в учебной деятельности разных результатов из-за различного отношения к учению. 5. Необходимо предлагать учащимся самостоятельно оценивать классные и домашние задания до того как отдать на проверку учителю, после того как проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения оценок. Самооценка - это ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Она выступает как относительно устойчивое структурное образование Успешность учебной деятельности взаимосвязана с самооценкой детей младшего школьного возраста. Выработанные рекомендации помогут учителям формировать адекватную самооценку младших школьников.
1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. Учеб. пособие для студ. вузов. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 320 с.
266
2. Дубровина И.В. Психология. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 464 с. 3. Квинн В. Прикладная психология. СПб: Издательство «Питер», 2000. 4. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. Уч.пособие для студентов и преподавателя. - М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 188 с. 5. Липкина А.И. Самооценка Школьника. М., «Знание», 1996. - 37 с. 6. Мухина В.С. Детская психология. М.: - ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 352 с. 7. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. учеб. заведений / Авт.-сост. Данилова Е.Е.; Под.ред. Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 160 с.
ИПК ПР по ВКО Кукина Юлия Евгеньевна, к.пс.н., ст.преподаватель ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по ВКО РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ УЧАЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА
Социально-экономические перемены в обществе задали новые параметры обучения и воспитания подрастающего поколения, потребовали кардинального пересмотра целей, результатов образования. Образование на современном этапе должно быть ориентировано не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Ведущей задачей современной школы является создание такой педагогической среды, в которой школьник сможет максимально проявить и развить себя, что поможет ему в дальнейшем не потерять себя, пережить трудности, связанные с адаптацией и самореализацией в обществе. А оно предъявляет особые требования к личности. Успешная личность должна быть активной, творческой, самостоятельной, рефлексирующей, способной к саморазвитию, умеющей реализовать свои возможности. Именно эти качества входят в понятие субъектности, что позволяет утверждать: основным ориентиром в образовании в настоящее время является становление и реализация субъектной позиции. Под субъектностью мы понимаем способность человека превращать свою жизнедеятельность в предмет практического преобразования, становиться и быть субъектом собственной жизни. Атрибутивными характеристиками субъектности являются: активность, способность к рефлексии, свобода выбора и ответственность за него, уникальность, понимание и принятие другого, саморазвитие [2]. Применительно к школьному образованию следует отметить, что ребёнок приходит в школу, являясь субъектом собственной непроизвольной активности, а
267
целенаправленно управляя и регулируя свой опыт. Именно в школьные годы и благодаря обучению и воспитанию как специально организованным культурным явлениям по мере развития субъектности происходит становление личности. Во многом данный переход осуществляется по мере того, как ученик из субъекта деятельности превращается в субъекта собственного развития. Человек начинает осознанно «строить себя», что неизбежно приводит к становлению личности. Поэтапное развитие субъектности ученика — ключевой фактор становления и развития личности, основной ориентир проектирования новых образовательных технологий (рис. 1).
Рисунок 1. Развитие субъектности школьника В тоже время, для современной школы остаётся характерным ограничение самостоятельности и инициативности учащихся. Преобладает подражание, дублирование правил, алгоритмов, предъявляемых учителем и воспроизводимых по его указанию. Залогом успешного выполнения учебной работы остаётся её точное соответствие предъявленному образцу без предоставления возможностей учащимся проявить своё творчество, индивидуальность в процессе обучения. Одна из причин такой постановки вопроса заключается в том, что развитие субъектности не относится к числу ведущих педагогических задач, этот феномен не рассматривается как обязательное качество ученика, как важнейший компонент его ролевого поведения. Современной школе необходимо учитывать, что учебная деятельность является открытой системой для становления субъектных качеств личности учащихся, которые формируются посредством совместной продуктивной деятельности педагога и обучающихся, самостоятельных и практических работ учеников. Опираясь на работы Н.К.Сергеевым, мы определили основные критерии субъектности ученика в дидактической системе следующие факторы:
жүктеу/скачать 5,87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|