Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақмола облысы бойынша педагогикалық
жүктеу/скачать 7,53 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Али Апшерон
- СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ Бактыбаева Марина Васильевна
УЧИТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКЕ Сабитова Алма Ибраимовна, учитель математики продвинутого уровня Гуманитарно-технического лицея-школы
Методика Lesson Study пришла к нам из Японии, В США эту методику представил Мактото Йошида переведя японское наименование «дзюгёкенкью» на английский язык как «Lesson Study». В ХХІ веке методика Lesson Study приобрела популярность на Западе после того, как американские исследователи узнали, что методика Lesson Study помогла японским учителям углубить свои педагогические знания и расширить знания о предметных областях. Углубление знаний о предметных областях привело к высоким стандартам образовательных достижений японских школьников в сравнении с американскими ( Stigler и Hiebert, 1999; TIMSS, 1999).
Методика Lesson study на сегодняшний день широко применяется в Сингапуре, Гонконге, Китае, Великобритании, Швеции и в Канаде. В Великобритании методика Lesson study успешно использовалась для совершенствования методик преподавания. Повышения успеваемости учащихся начальной и средней школ и вузов. Распространения более широких педагогических подходов, таких как оценивание для обучения. Этапы проведения исследования: 1. Определение проблемы в учебной деятельности учащихся. 2. Изучение исследовательской литературы. 3. Определение учителями класса для «исследования» и кандидатуры трех «исследуемых» учеников, представителей 3-х уровней. 4. Организация групп. 5. Проведение урока. 6. Наблюдение на уроке за тремя «исследуемыми» учениками. 7. Интервьюирование учащихся. 8. Обсуждение исследовательского урока. 9. Совместное планирование группой следующей реализации подхода Lesson study. 10.
study. 2015-16 учебном году в школе был с помощью пед подхода Lesson Study был исследован 8 класс. Приведу план проведения данного исследования. Проблема: Снижение качества знания по геометрии в 8 классе. Тема для исследования: «Использование подхода Lesson Study в целях развития и совершенствования процессов преподавания и обучения». Цель: Развитие творческих и коммуникативных способностей учащихся через групповую и парную работу. Предмет: геометрия.
371 Исследуемый класс: 8. Смарт цель к уроку - исследование: учителя научатся преобразовывать общую цель урока в систему знаний и умений, которыми должен овладеть ученик на уроке, научатся ставить смарт цели. Учителя используют рамки учебного процесса для внедрения и применения новых подходов и методов в процессе преподавания своего предмета, становятся мыслящими практиками. Педагогический коллектив сможет применять групповую форму работы с учащимися при проведении уроков для повышения качества обучения, мотивации. Члены команды смогут обсудить и выработать модель схемы планирования, наблюдения и обсуждения уроков исследования, акцентируя внимание:
на преодоление барьеров и трудностей в обучении исследуемых учеников А, В и С;
на развитие навыков чтения, письма и говорения учащихся;
на улучшение навыков наблюдения учителей. Общая
цель команды
учителей урока
исследования (Lesson Study): совершенствование методики преподавания и повышения уровня знаний учащихся. Цель для учителей: совершенствование методики преподавания и повышения уровня знаний учащихся. Цель для учеников: организовать активное обучение ученика (А, В, С), способы работы в классе, а именно индивидуальной и групповой работы с применением приемов критического мышления, новых подходов преподавания – диалоговое обучение. Ожидаемые результаты для учителя:
рост профессионального мастерства учителей, повышение эффективности урока через вовлеченность учителей в исследовательскую деятельность;
совершенствование школьной практики;
привлечение учащихся к работе по активизации учебной деятельности;
создание благоприятной учебно-познавательной среды для всестороннего развития личности. Для учеников:
создание комфортной среды и позитивного настроения учащихся, в перспективе - повышение качества обучения и образования. Этапы Предмет Действия Учитель
Сроки Наблюдател и Мониторинг І Геометрия Планирование Жантубетова Б.А. 29.02
Ашуова Б.С Юрко Е.А. Сабитова А.И.
Отзывы, рефлексия, интервью с учениками. Обратная связь.
ІІ Проведение 02.03 ІІІ
Обсуждение 02.03
І Геометрия Планирование Жантубетова Б.А. 04.03
Ашуова Б.С Юрко Е.А. Сабитова А.И.
Отзывы, рефлексия, интервью с учениками. ІІ Проведение 10.03 ІІІ
Обсуждение 10.03
372 Обратная связь. І
Планирование Жантубетова Б.А. 11.03
Ашуова Б.С Юрко Е.А. Сабитова А.И.
Отзывы, рефлексия, интервью с учениками. Обратная связь.
ІІ Проведение 14.03 ІІІ
Обсуждение 14.03
В целях обмена мнениями о реализации педагогического подхода Lesson Study, и заинтересованности о внедрении данного подхода в учительскую практику, командой учителей, проводившие данное исследование был проведен городской семинар по данной теме. Коучинг был подготовлен и проведен учителями ГТЛ- школы І уровня: Юрко Е.В., Ашуовой Б.С., Сабитовой А.И. для группы учителей города Кокшетау. На занятии присутствовали учителя информатики, физики, математики, истории, русского языка и биологии. Целью данного коучинга было представить учителям Lesson Study - как средство совершенствование и повышение качества обучения, к концу которого участники узнают о педагогическом подходе Lesson Study и возможностях его применение в улучшении учебного процесса. Для эффективного усвоения новой информации все учителя были разделены на 4 группы по названию частей света, после чего была дана характеристика что помогло более активному обсуждению темы. Для формирования коллаборативной среды по музыку Шопена в группе проговарили друг другу главные события школьного дня - разминка "Наш день". Предложили ответить на вопросы:
Что интересного произошло вчера у Вашего коллеги?
Каким событиям Вы порадовались вместе?
Чему очень удивились? Отвечая на вопросы, общаясь друг с другом в группах, начинают сотрудничать друг другу, находить общие интересы. Для определения цели коучинга учителям было предложено обсудить в группе рефлексию одного из уроков школьного дня и продолжить данные фразы: Цели и задачи урока достигнуты большей частью учеников, потому что_______________________________________________________________ Наиболее успешными были_______________, так как_____________ Не вышли на результат_____________________, так как________________ Удачными были формы организации деятельности __________________ Самыми действенными приемами были_____________________________ Изменить в следующем уроке надо _________________________________ Отвечая далее на вопросы коуча, выходим на тему коучинга: - Какое действие нами было произведено сейчас? - Почему учитель рефлексирует постоянно после проведения урока? В) Выход на тему Каждый учитель, практически ежедневно, встречается с различными проблемами, которые вынужден решать и преодолевать самостоятельно. В результате меняется практика учителя и он выбирает наиболее действенные приемы, методы, формы проведения занятий и становится успешным учителем. 373 Но этот процесс исследования собственной практики не является достоянием других педагогов. Каждый проходит этот путь в одиночку. Мировой опыт предлагает сделать педагогический подход LS практикой каждой школы и делать результаты достоянием всех. Было приятно отметить, что учителя активно включились в работу и дали содержательную картину урока. Определили цель коучинга, что к концу учителя узнают о педагогическом подходе и о возможностях его применения в улучшении учебного процесса., но умышленно не назвали сам подход, участники должны были определить его после просмотра видеоклипа "Значимость подхода ЛС". Чтобы определить, что за педагогический подхода Lesson Study, история возникновения, организация и проведения данного подхода, учителям работу в группах определили следующим образом: 1 группа- подготовить и защитить постер по теме "История возникновения и организация подхода Lesson Study ." 2 группа- подготовить и защитить постер по теме: "Процесс реализации подхода Lesson Study. С какой целью проводят?" 3 группа- Изучить материал и подготовить книжку-малышку о подходе. 4 группа изучить материал и подготовить сказку о Lesson Study. На столах был заранее подготовлен раздаточный материал информационный ресурс по Lesson Study . По составу группы оказались разноуровневыми. Уверенно и активно включились в работу по составлению книжки-малышки и написанию сказки. В группах по составлению постеров была необходима первоначальная помощь. Для себя мы отметили, что участники хорошо включились в работу. прочитав теоретический материал. Выступления групп были содержательными и полезными для участников коучинга. Дружными аплодисментами отметили группу, составившую книжку- малышку и написание сказки. Для подтверждения теории о подходе Lesson Study участникам был предложен просмотр фильма " Lesson Study в действии", о проведении в лицее педагогического подхода Lesson Study Некоторые фрагменты из лицейского фильма коментировала Юрко Е.А. Целью данного просмотра фильма было показать учителям Lesson Study как средство совершенствования и повышения качества обучения, при котором в центре обучение – ученик; показать, как можно использовать Lesson Study в качестве инструмента совершенствования практики, центром которого является ученик. О демократичности данного подхода можно было судить из того, что ученики на уроке чувствовали себя свободно, активно работали на уроке и с удовольствием давали интервью. Группам но основании уроков -шаблонов было предложено практическое задание: составить план урока по Lesson Study. Несмотря, что задание было не из легких участники справились и предложили свое видение урока по Lesson Study. Целью второго коучинга было обмен мнениями о проведенных уроках, используя подход Lesson Study, заинтересовать участников и учителей города внедрять этот подход. Для позитивного настроя участников семинара был проведен психологический тест деление участников геометрические фигуры, учителем химии и биологии, ІІІ уровня Адильбековой С. Р. Затем, обсуждая в группах свои наработки, в выиде презентации или видео, выполненые в течение месяца, приготовили в группах общую презентацию. При защите были высказаны
374 положительные стороны данного подхода, но и было высказано проблемы возникшие при внедрении данного подхода, которые решаемые на рабочих местах. В рефлексии, данной в конце коучинга участники коучинга отметили положительные стороны проведенного занятия. На своих стикерах коллеги выразили заинтересованность в изучении предложенной темы и внедрения в практику: «Мне захотелось принять участие в исследовании урока по методу «Lesson Study», «Было интересно узнать о новом методе». Фрагмент одной из отзывов о коучинге "Коучинг прошел в легкой, свободной форме, способствовал повышению доступности информации о данной методике. На примере проведенного коучинга в дальнейшем каждый преподаватель будет использовать данную методику. Коучинг способствовал раскрепощению, раскрытию творческих потенциалов учителей".
учитель математики СШ им.Досова Бурабайский район п. Катарколь Модернизация школьного образования, реализуемая в настоящее время в рамках апробации и внедрения государственных стандартов общего образования в Казахстане на первое место выдвигает требования к результатам образования, которые должны быть значимы за пределами системы образования. Поэтому цель школьного образования ХХI века – создание условий для самореализации ученика в учебном процессе, формирование у школьника готовности быть субъектом продуктивной, самостоятельной деятельности на всех этапах своего жизненного пути. Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. Возникновение интереса к математике зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. Педагогу надо задуматься о том, чтобы каждый ученик работал активно, увлеченно, а это использовать как отправную точку для возникновения и развития любознательности, познавательного интереса. В подростковом возрасте формируются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету, именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики. Очевидно, что возможности урока математики в данном
аспекте практически безграничны. Значит, актуален вопрос: “Что такое современный урок?”. Этот вопрос интересует не столько нас,
преподавателей, сколько
самих учащихся. Я проводила опрос среди учащихся 9–11-х классов своей школы. Вот что об этом они говорят:
375
Современный урок – это весёлый, познавательный, интересный и нетрудный урок, на котором учитель и ученик свободно общаются.
Современный урок – это урок, на котором выслушивают любое твоё мнение, урок, где человек учится быть человеком.
Современный урок – это урок, на котором чувствуешь себя уверенно, и на нём не бывает стрессов.
к жизни. Опираясь на эти мнения, я стараюсь на своих уроках заложить у учеников методологические основы
познавательной деятельности. Интересный урок можно создать за счёт следующих условий: личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается); содержания учебного материала (когда ребёнку просто нравится содержание данного предмета); методов и приёмов обучения. Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого
преподавателя. Внедрение в образование новых педагогических технологий позволяет поднять обучение школьников на более
высокий уровень. К инновационным технологиям необходимо отнести технологию развивающего обучения, проектную технологию, научно-исследовательскую деятельность, личностно-ориентированный подход, ИКТ – технологии, мониторинг и др. Цель учителя - применяя новые педагогические технологии, научить школьников учиться. А как показывает практика, новые образовательные технологии могут быть освоены
только в действии. На своих уроках в первую очередь стараюсь развивать познавательный интерес к предмету, максимальную опору на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной для развития познавательного интереса являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, в которых необходимо разобраться самому. Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Для этого использую проблемные ситуации и помогаю их разрешить. Например, в 5-ом классе рассматриваем конструирование фигур из бумаги на примере известной головоломки “Танграм”, им же пользуюсь на уроках геометрии при изучении тем “Треугольник”, “Четырёхугольник”, рассматривая задачи. Например, составить из семи фрагментов головоломки: а) параллелограмм; б) треугольник; в) прямоугольник; г) трапецию. При изучении темы “Координатная плоскость” по точкам рисуем фигуры, координаты которых сначала даю я, а потом с удовольствием составляют сами. Перед изучением темы о сумме углов треугольника предлагаю такую задачу: “Построить треугольник по трём заданным углам: а) А = 90°, В = 60°, С = 45°; б) А = 70°, В = 30°, С = 50°; 376 в)
А = 50°, В = 60°, С = 70°”. После решения этой задачи учащиеся сами делают вывод. Я привела лишь три примера, на самом деле существует их гораздо больше. Чтобы обучение стало интересным, на мой взгляд, нужно проводить нестандартные уроки. Считаю важным, чтобы каждый урок достигал своей цели, обеспечивал качество подготовки учащихся. Чтобы содержательная и методическая наполненность урока, его атмосфера не только вооружали учащихся знаниями и умениями, но и вызывали у детей искренний интерес, подлинную увлечённость, формировали их творческое сознание. Чтобы они шли на урок без боязни перед сложностью предмета, ведь математика объективно считается наиболее трудным для усвоения школьным курсом. Я в своей работе использую в игровую технологию, технологию разноуровневого обучения, личностно-ориентированную технологию. Пришла к выводу, что наиболее эффективными являются не отдельно взятые инновации, а их сочетание. Каждому ребёнку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков. Ведь одного
желания, как
правило, недостаточно для успешного решения исследовательских задач. Прививая ученикам вкус к исследованию, тем самым вооружаем их методами научно-исследовательской и проектной деятельности. Главное для педагога – «Увидеть и услышать» ученика: его проблемы, наклонности, способности. Но такая деятельность не может опираться только на педагогическое мастерство и интуицию педагога. Ученик, в свою очередь, должен обладать не только определенным минимумом предметных знаний, но и сформированными общенаучными умениями и навыками. Учитель должен дать обучающемуся необходимый инструментарий, который позволит проникнуть ему в сущность предмета, поможет включиться в активную практическую и мыслительную деятельность. Проектно-исследовательское обучение является одной из наиболее активных форм обучения. Значительно оживляя процесс восприятия нового, через сознательную деятельность учащихся, через обучение в действии. А полученные в деятельности знания остаются прочными и долговременными. Универсальность проектного метода позволяет применять его, работая с разными возрастными категориями учащихся, на любых этапах обучения и при изучении материала различной степени сложности. Этот метод применим к системам знаний всех без исключения учебных дисциплин. Сегодня уже никого не надо убеждать в необходимости и целесообразности внедрения информационных технологий во все сферы образовательного процесса. Использование компьютерной техники открывает огромные возможности для педагога: компьютер может взять на себя функцию контроля знаний, поможет сэкономить время на уроке, богато иллюстрировать материал, трудные для понимания моменты показать в динамике, повторить то, что вызвало затруднения, дифференцировать урок в соответствии с индивидуальными особенностями. Широко использую в своей работе электронные образовательные ресурсы (ЭОР) Информатизация образовательного процесса – это реальность сегодняшнего дня. Основные формы и методы обучения, способствующие повышению качества обучения – это: ролевые игры, деловые игры, семинары повторительно – обобщающие уроки, конференции, диспуты, диалоги, проблемное обучение, самостоятельная работа, 377 защита рефератов, индивидуальная работа, творческие сочинения, доклады, сообщения; тестирование, программированный контроль, исследовательская работа и др.
Все перечисленные технологии обучения способствуют решению проблемы качества обучения. Универсально эффективных или неэффективных методов не существует. Все методы обучения имеют свои сильные и слабые стороны, и поэтому в зависимости от целей, условий, имеющегося времени необходимо их оптимально сочетать. Вот почему, точнее корректнее, говорить: «Процесс обучения может быть активным (где обучаемый участвует как субъект собственного обучения) или пассивным (где обучаемый играет только роль объекта чего – то воздействия). Качество образования складывается из качества обучения и качества воспитания. Качество обучения может быть достигнуто только в результате обеспечения эффективности на каждой ступени обучения. То есть, весь процесс обучения строится по схеме: воспринять – осмыслить – запомнить -применить – проверить. Чтобы добиться качества обучения, необходимо последовательно пройти через все эти ступени познавательной деятельности. Использование разнообразных форм и методов в процессе обучения способствует повышению качества обучения. Психологическая обстановка доверия и равноправия, учет индивидуальных особенностей восприятия учебного материала на уроках способствует эффективной учебно – познавательной деятельности. Заслуга математики состоит в том, что она является весьма действенным инструментом к самопознанию человеческого разума. И хотя человек не всегда имеет возможности для создания чего-то нового в той или иной сфере деятельности, но будучи личностью, он, тем не менее, не может не быть готовым к творческому самовыражению. Математика помогает ему, пробуждая творческие потенции. В этом и есть одно из главных предназначений учебного предмета математики.
жүктеу/скачать 7,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|