Сардарова Ж.И., Кафизова М.Т

                                                                                                           
                                                                 
 
                                                                     Хабаршы 
№1- 2015ж.
 
 
16 
дисциплин, курсов по выбору [1]. Это ставит  большие проблемы, накладывает большую 
ответственность  на  ППС  в  определении  содержания  подготовки  будущих  учителей 
физики. С одной стороны, элективность дает возможность преподавателю и студентам 
реализовать  свои  запросы  и  интересы.  У  каждого  из  нас  есть  свое  «любимое  место», 
свой  любимый  раздел  в  физике,  который  мы  можем  предложить  студентам  и 
преподнести  его  с  «восторгом».  С  другой  стороны,  свобода  выбора  несет  опасность 
нарушения логики предмета, его системы. 
Физика  включает  в  себя  большое  количество  разделов,  различающихся 
между  собой  по  уровням  изучаемых  систем  (микро,  макро,  мега,  мета),  по 
характеру  фундаментальных  взаимодействий,  определяющих  состояние    и 
процессы в данной системе и т.п. В традиционной системе образования более 100 
лет  формировалась  последовательность  изучения  различных  областей  физики, 
соответствующая  логике  физической  науки.  Она  использовалась  в  обучении 
физике в школе и вузе. Вузовские учебные планы подготовки учителя содержали 
около  десяти  разделов  общей  и  теоретической  физики.  В  современном  ГОСО 
отнесение  физики  к  разделу  элективных  дисциплин  сопровождается 
рекомендациями по последовательности изучения физики, которые совпадают с 
традиционным  изучением:  механика,  молекулярная  физика,  термодинамика  и 
т.д.Такая последовательность сохраняется нами в подготовке бакалавра, учителя 
физики.  
В  традиционной  системе  обучения  имели  место  спецкурсы,  дисциплины 
по выбору, дополнительные к основному содержанию. В современных условиях, 
логика предмета, конечно, должна сохраняться при всей элективности. Но также 
как  и  в  традиционной  системе  должны  найти  свое  место  и  дополнительные  к 
выше  указанным  основным,  элективные  курсы.  К  таким  доплнящим  основное 
содержание  курса  физики  относятся  разработанные  нами  и  внедренные  в 
учебный процесс дисциплины «Физическая картина мира», «Физика в задачах», 
которые предлагаются к изучению студентам3, 4 курсов после прохождения всех 
разделов общей физики, параллельно с разделами теоретической физики. Эти два 
элективных  курса  существенно  различаются  по  своим  целям  и  задачам,  но  в 
целом  соответствуют  общим  целям  и  задачам  изучения  физики,  которые 
определяет ГОСО вуза  и СОШ [1; 2]. 
Элективный курс «Физическая картина мира» направлен на формирование 
целостного  научного  представления  об  окружающем  мире,  с  его  различными 
структурными  уровнями  организации  материи,  что  должно  стать  основой 
целостного  представления  об  окружающем  мире  и  естественнонаучного 
мировоззрения  будущего  учителя  физики  и  астрономии.  В  содержание 
дисциплины  включаются  общие  философские  и  физические  понятия:  материя, 
движение,  пространство,  время,  взаимодействие,  причина  и  следствие, 
необходимость  и  случайность  и  т.п.  Элективный  курс  «Физическая  картина 
мира»  охватывает  все  разделы  физики  и  дает  возможность  студентам 
рассматривать  развитие  физической  науки  и  связанное  с  ней  формирование 
знаний  об  окружающем  мире,  как  единой  системе,  объединенной  действием 
единых  законов.  В  соответствии  с  последовательностью  разработки 
фундаментальных  физических  теорий,  развитием  физической  науки  студенты 
более  глубоко  изучают  логику  развития  представлений  о  естественнонаучной 
картине 
мира. 
Анализируются 
механическая, 
термодинамическая, 
электромагнитная,  квантовая  и  современная  картина  мира  с  ее  целю    создания 
теории  «суперобъединения»  фундаментальных  взаимодействий,  слияния 
проблем физики элементарных частиц с проблемами космологии. 

                                                                                                           
                                                                 
 
                                                                     Хабаршы 
№1- 2015ж.
 
 
17 
Физика  оперирует  с  количественными  характеристиками  объектов, 
явлений,  процессов,  их  взаимной  связи,  выражающейся  в  количественных 
законах  и  формулах.  В  связи  с  этим  внимание  обучаемых  обращается  на  роль  
математической 
компетентности, 
которая 
в 
современной 
дидактике 
рассматривается  как  одна  из  ключевых  компетентностей  [3].  Математическая 
компетентность  дает  возможность  понимания  картины  окружающего  мира, 
отраженной  в  физической  науке,  умения  за  математическими  знаками, 
символами, видеть свойства окружающего мира.  
Элективный  курс  «Физика  в  задачах»  охватывает  разделы  физики, 
входящие  в  содержание  физике  бакалавриата  и  СОШ.  Традиционно  решение 
задач сопровождает изучение теоретических вопросов или входит в содержание 
специальных  практикумов  по  решению  задач.  Само  название  последнего 
определяет его цель – приобретение навыка решения задач. Предлагаемый нами 
курс  не  противоречить  этой  цели.  Но  внимание  обучаемых  акцентируется  на 
физической  ситуации,  отраженной  в  конкретной  задаче,  что,  в  конечном  счете, 
должно  способствовать  не  только  осознанному  решению  задач,  но  и  более 
глубокому  пониманию  физической  науки    в  целом,  проявления  ее  законов  в 
природе  и  их  применения  в  технике.  Курс  отличается  особым  методическим 
подходом  ,  при  котором    кроме  решения  определенных  задач,  значительное 
место  в  курсе  уделяется  самому  созданию  задачной  ситуации.  При  этом 
студентам предлагается тема или несколько тем на выбор. Студенты могут также 
предложить  свою  тему.  Затем  в  педагогическом  сотрудничестве  обучающего  и 
обучаемых формулируются возможные задачные ситуации и проблемы, решение 
которых  может  быть  найдено  на  основе  понятий  и  законов  данной  темы. 
Выбираются  темы,  которые,  как  показывает  опыт,  представляют  особую 
трудность  при  изучении  общей  физики  и  при  решении  задач.  Примером  такой 
темы является тема «Относительность движения. Переправа». 
Задачная  ситуация:  лодочнику  или  пловцу  необходимо  переправиться  на 
противоположный  берег  реки.  Предлагается:  обсуждение  и  развитие  ситуации, 
формулировка вопросов, которые могут возникнуть перед пловцом, привлечение 
физических  законов,  которые  могут  быть  использованы  для  поиска  решения. 
Рассмотрение проблемы может идти в следующей последовательности:  

 
идеализация  и  абстракция:  считать  течение  реки  и  движение  пловца 
равномерными, наложить условие, что скорости реки и пловца заданы; 

 
учет  того,  что  пловец  участвует  одновременно  в  двух  движениях; 
обратить  внимание  на  основной  принцип  данной  ситуации  –  принцип 
независимости  движений,  который  утверждает,  что  каждое  из  слагаемых 
сложного движения происходит независимо от других движений и определяется 
только своими условиями; 

 
использование принципа относительности движения, выбор системы отсчета. 
После этого можно перейти к формулировке возможных проблем, которые 
могут возникнут перед пловцом. Эти проблемы могут быть различными: 

 
как направить лодку по отношению к берегу, чтобы переплыть быстрее; 

 
под  каким  углом  к  берегу  следует  направить  лодку,  чтобы  попасть  в 
точно противоположную точку берега реки; 

 
каким будет снос, если плыть строго перпендикулярно берегу. 
Появление  интереса  к  особенностям  переправы  может  привести  и  к 
постановке  более  сложных  проблем.  Например,  в  некоторую  произвольную 
точку  противоположного  берега  предлагается  попасть  различными  путями, 
формулируются задачные ситуации: 

                                                                                                           
                                                                 
 
                                                                     Хабаршы 
№1- 2015ж.
 
 
18 

 
направить лодку под таким углом к берегу, чтобы попасть  точно в пункт 
назначения; 

 
направить  лодку  перпендикулярно  к  берегу,  а  затем  бежать  или  плыть 
вдоль берега  к пункту назначения; 

 
направить лодку так, чтобы попасть в противоположную точку берега, а 
затем бежать к пункту назначения. 
Возможные  вопросы  этой  ситуации:  сравнить  время  прибытия  в  пункт 
назначения; определить при каких условиях время движения в пункт назначения 
будет одинаковым; определить условия, при которых продолжительность одного 
из движений будет максимальной или минимальной и т.д. 
В  подобном  режиме  анализа  физических  процессов(механического 
движения) в задачах может быть проведено рассмотрение темы «Движение тела, 
брошенного  под  углом  к  горизонту».  Здесь  также  в  сотрудничестве  со 
студентами  обсуждается  формулировка  задачной  ситуации:  идеализация, 
абстракция,  принцип  независимости  движений,  задание  начальных  условий.  А 
затем  студентам  предлагается  сформулировать  вопросы,  которые  могут  иметь 
отношение к данной задаче, и поиск ответа на них. 
Студенты ставят, например, следующие вопросы. 

 
Какова дальность и максимальная высота полета? 

 
Могут ли существовать такие условия, при которых эти характеристики 
равны? 

 
Какова продолжительность подъема, падения и полное время  движения? 

 
Можно ли попасть в одну точку при разных углах броска к горизонту? 

 
Как найти направление и модуль скорости движения в различных точках 
траектории? 

 
Как изменяется кривизна траектории в процессе движения? 

 
На  какие  вопросы  можно  ответить,  используя  закон  сохранения 
механической энергии и второй закон Ньютона в импульсной трактовке? 
В  данной  задаче  можно  изменить  начальные  условия,  дополнив  их, 
например тем, что тело бросают под углом к горизонту не с поверхности Земли, а 
с  некоторой  высоты.  Интересной  может  быть  и  такая  задачная  ситуация,  при 
которой  тело  вначале  падает  с  некоторой  высоты  на  наклонную  плоскость,  а 
затем,  отскочив  от  нее,  продолжает  движение.  В  такой  формулировке  задачи 
особенно  важен  оптимальный  выбор  системы  отсчета,  направления  осей 
координат,  их  начала,  что  как  показывает  опыт,  не  всегда  осознается 
обучаемыми.Можно  предложить  решение  с  использованием  различного  выбора 
координатных  осей.  В  продолжение  задачи  можно  предложить  рассмотрение 
движения  тела,  брошенного  вертикально  вверх  с  различной  высоты,  или 
брошенного горизонтально, как частные случаи движения тела, брошенного под 
углом к горизонту. 
В  завершении  анализа  задачных  ситуаций  можно  предложить  студентам 
составление  алгоритма  решения  типовых  задач,  а  также  возможной 
формулировки  обратных  задач  в  соответствии  с  технологией  УДЕ  (укрупнение 
дидактических  единиц),  что  должно  способствовать  развитию  физического 
мышления. 
В термодинамике по подобной методике можно проводить занятия на тему 
«Анализ  термодинамического  процесса  или  цикла».  Исходными  понятиями 
являются понятие внутренней энергии как функции состояния и понятия теплоты 
и работы как функции процесса, приводящих к изменению внутренней энергии. 
Основной  закон  –  первый  закон  термодинамики  как  закон  сохранения  и 

                                                                                                           
                                                                 
 
                                                                     Хабаршы 
№1- 2015ж.
 
 
19 
превращения  энергии  применительно  к  тепловым  процессам.  Процессы  или 
циклы  задаются  графически  на  диаграммах  различного  типа:  (P,V),  (P,T), 
(V,T).Графическое  задание  задачной  ситуации  предполагает  использование  и 
дальнейшее  развитие  математической  компетенции,  владение  которой 
необходимо  для  понимания  условия  задачи.  В  ходе  анализа  процессов 
закрепляется понимание особенностей функциональной зависимости внутренней 
энергии от параметров состояния, условия совершения газом положительной или 
отрицательной  работы  и  работы  внешних  сил.  Задача  требует  логического  и 
математического  обоснования  направления  изменения  внутренней  энергии, 
влияние работы процесса на это изменение и в соответствии с этим логического 
обоснования  характера  теплообмена.  Подобные  задачи  важны  для  понимания 
реальных  термодинамических  процессов,  в  том  числе,  для  понимания  работы 
тепловых двигателей.  
В  разделе  «Электричество»  особого  внимания  требует  исследование 
условий  получения  максимальной  полезной  мощности  и  максимального  к.п.д. 
электрической  цепи.  Для  большинства  обучаемых  оказывается  неожиданным 
полученный результат исследования, означающий, что максимальный КПД цепи 
не соответствует максимальной полезной мощности потребителя. Более того, при 
к.п.д., приближающемся к единице, полезная мощность стремится к нулю, также, 
как  и  при  очень  малом  к.п.д.  Максимальная  полезная  мощность  электрической 
цепи  оказывается  при  к.п.д.,  равном  50%.  Если  потери  энергии  определяются 
потерями на внутреннем сопротивлении источника, то понятно, что чем больше 
сопротивление  потребителя  по  сравнению  с  внутренним  сопротивлением 
источника,  тем  больше  процент  полезной  мощности.  Это  видно  и  из 
математических  выражений  к.п.д.  Но  почему  возрастание  полезного 
сопротивления (нагрузки) при постоянном внутреннем сопротивлении источника 
только  до  определенного  предела  ведет  к  возрастанию  полезной  мощности,  а 
затем  она  начинает  падать  и  стремится  к  нулю?  Этот  вопрос  требует 
дополнительного  качественного  и  количественного  анализа  с  использованием 
математического  аппарата  дифференциального  исчисления,  который  доступен 
студентам и школьникам старших классов. Денное исследование электрической 
цепи может быть проведено без исследования функции мощности на экстремум 
на  основе  знаний  обучаемыми  свойств  параболы  (определение  направления 
ветвей параболы, координат ее вершины и др.). 
Завершается  изучение  элективных  курсов  «Физическая  картина  мира»  и 
«Физика  в  задачах»  устными  экзаменами,  содержание  которых  отражает  цели 
задачи изучаемых дисциплин. При этом в содержании билета одним из вопросов 
является  защита  проекта,  тема  которого  определяется  в  начале  семестра  для 
каждого  студента    с  учетом  его  интересов  и  содержания  предмета.  Работу  над 
проектам  студент  должен  проводить  систематически.  Промежуточные 
результаты периодически обсуждаются на занятиях и в СРСП. 
По  каждому  разделу  физики  можно  сформулировать  задачные  ситуации, 
на  основе  которых  обучаемые  могут  поставить  вопросы  исследования  и  искать 
пути  решения.  Проведение  такого  типа  занятий  достаточно  сложно.  Оно 
предполагает    наличие  определенной  квалификации  преподавателя,  достаточно 
большого  опыта  решения  различного  вида  задач  с  различной  категорией 
учащихся.  Но  главное  –  очень  тщательная  подготовка  к  занятиям,  с  учетом 
данного  контингента  студентов,  предварительное  осмысление  каждого 
предложения  преподавателя  с  тем,  чтобы  оно  активизировало  мыслительную 
деятельность  обучаемых,  продумывание  возможного  их  поведения,  возможных 
ошибок в высказываниях. Цель курса можно считать достигнутой, если студенты 

                                                                                                           
                                                                 
 
                                                                     Хабаршы 
№1- 2015ж.
 
 
20 
поймут,  что  главная  цель  решения  задач,  не  только  конечный    количественный 
или  качественный    результат  (он,  в  принципе,  известен  давно.),  но  понимание 
роли  задачных  ситуаций  в  самом  процессе  изучения  физики  и  ее  практической 
значимости.  А  в  зоне  дальнего  действия  –    приобретение  студентами  навыка 
эффективного использования изучения физики через задач при работе в школе.  
В заключении следует заметить, что элементы такой методики в 60-е годы 
20-го века внедрялись в школах под термином «урок одной задачи» или «задача с 
продолжением». 
Литература: 
1.
 
ГОСО  РК  Бакалавриат  Физика  /  Утверждено    Приказом  Министра 
образования и науки РК от 03.11.2010 г. №514 
2.
 
ГОСО  СОШ  РК  /  Утверждено  Постановлением  правительства  РК  от 
23.08.2012 №1080. 
3.
 
Селевко  Г.К.  Энциклопедия  образовательных  технологий.  Том  I.  – 
Москва, «НИИ школьных технологий». – 2006. – 816 с.  
Кузьмичева А.Е., Кадырова Г.М. 
Қазіргі жағдайда 5В011000 - «Физика» мамандығы бойынша бакалаврдың оқу 
жүйесіндегі элективті курстар 
Мақалада  физика  мұғалімін  кәсіби  даярлауда  элективті  пәндер  жүйесін  пайдалану 
бойынша авторлардың тәжірибесі көрсетілген. 
Кілт  сөздер:  таңдау  бойынша  пәндер,  әлемнің  физикалық  көрінісі,физика  есептік 
жағдайларда, есептерді шығарудың әдістемелік ерекшеліктері. 
 
Kuzmicheva A.E., Kadyrova G.M. 
Elective courses in the system of education of bachelor on speciality 5В011000 - "Рhysics" in 
modern conditions 
The  article  presents  the  authors  '  experience  on  using  the  system  of  elective  subjects  in  the 
professional training of teachers of Physics.  
Keywords:  elective  courses,  the  physical  picture  of  the  world,  physics  in  task  situations, 
methodological aspects of problem solving. 
 
 
УДК: 371.4  
 
Билавич Г.В. – кандидат педагогических наук, доцент,  
Прикарпатский национальный университет им. Василия Стефаника  
(г. Ивано-Франковск, Украина) 
E-mail: 
lapras1994@mail.ru
 
 
ЖУРНАЛ «ХЛЕБОРОБСКАЯ МОЛОДЕЖЬ» В СИСТЕМЕ 
ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 
ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК (1934-1939 гг.) 
 
Аннотация. В статье сделана попытка показать роль и место журнала «Хлеборобская 
Молодежь» (1934-1939 гг.) в повышении сельскохозяйственной культуры юношей и девушек 
Западной  Украины.  Он  стал  важным  фактором  просветительской  работы  среди  украинцев, 
источником  агрономических  знаний,  средством    национально-патриотического  воспитания 
молодежи. 
Ключевые  слова:  «Хлеборобская  Молодежь»,  сельскохозяйственная  культура, 
Западная Украина, агроном. 
Актуальность  указанной  в  названии  статьи  проблемы  предопределяется 
повышением  роли  общественных  организаций  в  развитии  гражданского 
общества  в  Украине;  ростом  интереса  к  хозяйстенно-экономическим  знаниям  

                                                                                                           
                                                                 
 
                                                                     Хабаршы 
№1- 2015ж.
 
 
21 
как  фактору  повышения  благосостояния  государства  и  отдельного  человека; 
усилением  внимания  ученых-педагогов  к  изучению  проблем,  связанных  с 
совершенствованием хозяйственного воспитания личности и т.д. Это побуждает 
к  всестороннему  творческому  осмыслению  национального  опыта  воспитания 
хозяйственной  культуры  детей  и  взрослых,  имеющего  глубокие  традиции  в 
украинской  этнопедагогике,  а  на  различных  этапах  исторического  развития 
совершенствовался  различными  общественными  институтами,  в  частности 
«Сельским  господарем»    (1899-1944  гг.)  –  организацией,  целью  которой  было 
повышение  хозяйственно-экономической  культуры  детей  и  молодежи, 
сельскохозяйственное просветительство крестьянства Западной Украины.  
Деятельность  «Сельского  господаря»  разворачивалась  в  двух  главных 
направлениях:  массовая  просветительно-экономическая  деятельность  и 
повышение  агрокультуры  крестьянских  хозяйств.  Их  формы  и  методы 
изменялись  в  соответствии  с  потребностями  украинского  села  и  общего 
общественного  развития. Составной  просветительской  работы  «Сельского 
господаря»  стала  издательская  деятельность.  Роль  практических  советчиков  по 
ведению  различных  отраслей  хозяйства  играли  органы  общества  «Сельский 
господар»,  выходивших  во  Львове.  В  конце  1920-х  годов  по  количеству 
периодических изданий это общество опережало другие украинские организации 
Галичины.  
Периодическая  печать  стала  универсальным  фактором  распространения 
хозяйственно-кооперативных  знаний  среди  различных  слоев  населения  за 
исследуемого  периода.  В  хронологическом  отношении  в  ее  развитии  можно 
выделить два главных периода. Первый – последняя треть XIX – 1914 гг., когда 
появляются первые хозяйственные журналы, которые ищут собственное "лицо" и 
свое  место  в  массе  общественной  периодики.  Второй  период  охватывает  1920-
1930-е годы, когда в новых общественных условиях происходит их модернизация 
и  они  возвышаются  на  качественно  новый  уровень.  По  тематически 
содержательными  характеристиками  периодическую  печать  разделяем  на 
следующие  группы:  1)  общие  общественные  (публичные,  общественно-
политические,  культурно-образовательные  и  т.п.)  издания,  где  экономическая 
тематика, в том числе и просветительского характера, занимала более или менее 
важное  место  по  сравнению  с  другими  приоритетными  содержательными 
составляющими  газет  и  журналов;  2)  специализированные  хозяйственно-
просветительские  издания  играли  главную  роль  в  распространении  знаний  из 
разных  отраслей  хозяйства;  3)  кооперативные  (хозяйственно-кооперативные) 
журналы,  рассчитанные  на  разную  читательскую  аудиторию.  Две  последние 
группы 
носили 
преимущественно 
научно-популярный 
характер 
и 
рассчитывались  на  широкую  читательскую  аудиторию,  однако  наряду  с  ними 
существовали и чисто профессиональные и научно-аналитические журналы, они 
предназначались для узкого круга профессионалов и ученых. 
Одним  из  эффективных  средств  процесса  воспитания  хозяйственно-
экономической  культуры  детей  и  молодежи  был    журнал  «Хлеборобская 
Молодежь»,  который  стал  настольной  книгой  по  агрономии  для  тысячи 
украинских  юношей  и  девушек,  которые  путем  самообразования  получали 
необходимые  знания  в  области  сельского  хозяйства,  а  также  повышали  свою 
всеобщую культуру.    
Самообразование  –  это  трудоемкий  вид  систематической  познавательной 
деятельности  личности,  во  время  которой  она  сама  ставит  перед  собой 
познавательные  цели  и  задачи,  определяет  пути  их  достижения,  контролирует 

                                                                                                           
                                                                 
 
                                                                     Хабаршы 
№1- 2015ж.
 
 
22 
ход  самостоятельной  работы  по  приобретению  знаний  и  т.п.  Более  того, 
самообразование  в  сегодняшних  условиях  бурного  развития  всех  сфер  жизни 
должно  сопровождать  человека  на  протяжении  всего  жизненного  пути;  кроме 
того,  это  ведущие  принципы  современной  андрагогики  –  теории  и  практики 
образования  взрослых,  весомым  фактором  развития  которой  могут  стать 
украинские педагогические традиции, которые сложились в Западной Украине в 
конце XIX – в начале ХХ в. Представители педагогической мысли этого периода 
в  самообразовании видели  не  только  традиционное средство получения  знаний, 
но и путь к национально-культурному возрождению украинского народа.   
Несмотря  на  то,  что  вопросы  образования  внешкольной  молодежи  и 
взрослых в Западной Украине в конце XIX – в начале ХХ в. достаточно широко 
освещены украинскими учеными (М. Вишневский, И. Воробец, Е. Поточный, Б. 
Ступарик,  Л.  Тимчук,  др.),  проблема  самообразовательной  работы  в 
«Хлеборобском  вышколе  молодежи»  (ХВМ)  –  организации,  созданной 
обществом  «Сельский  господар»  в  1930-х  годах  в  Галичине,  отдельно 
исследователями не рассматривалась.  
Целью  статьи  является  попытка  показать  роль  и  место  журнала 
«Хлеборобская  Молодежь»  в  распространении  сельскохозяйственных  знаний 
юношей и девушек на западноукраинских землях в 1930-х гг. 
В  исследуемый  период  общественные  и  просветительские  деятели, 
педагоги  хорошо  понимали  роль  и  значение  самообразовательной  работы  для 
развития  и  формирования  личности.  Так,  А.  Вахнянин,  В.  Ильницкий,  М. 
Галущинский,  А.  Партицкий,  Е.  Храпливый  и  др.  в  своих  работах  утверждали 
мысль  о  необходимости  обучения  в  течение  жизни,  определяли  теоретические 
основы  образования  взрослых,  раскрывали  опыт  европейских  стран  в  этой 
области,  давали  методические  советы  по  использованию  различных 
организационных форм на практике и т.д.  
Для нас важными в этом контексте являются работы Евгения Храпливого – 
теоретика и практика внешкольного сельскохозяйственного обучения юношей и 
девушек,  которое  получило  название  «Хлеборобский  вышкол  молодежи». 
Собственно,  Евгений  Храпливый  выступил  идеологом,  главным  теоретиком, 
представителем  концепции  внешкольного  образования  сельского  юношества,  в 
основе которой лежала идея самообразования личности.  
Эффективным  средством  развития  системы  сельскохозяйственного 
образования  украинской  молодежи  теоретики  видели  создание  специального 
внешкольного  обучения  и  воспитания  будущих  земледельцев.  Е.  Храпливый,  в 
частности,  отмечал:  «...  на  молодежь  должны  обратить  внимание,  если  хотим 
иметь … хороших граждан и умных хозяев, воспитать молодежь, привить ей все 
хорошие  качества,  закалить  ее  волю,  ее  характер…  Молодежь  должна  понять, 
что  в  наших  условиях  она  сама  должна  взяться  за  работу  над  собой  и  своими 
собственными усилиями должна  добывать то знание и то образование, которое 
должно дать ей общеобразовательная и земледельческая школа» [9, с. 43].  
На ХВМ, который  был  создан  1932  г., возлагалась задача  теоретически  и 
практически  подготовить  юношей  и  девушек  к  производительному  труду  в 
сельском хозяйстве и кооперации и воспитывать их как «добрых граждан»:  «… 
первой нашей задачей является добывать себе знания, добывать себе образование 
... мы хотим такой школы, где учили бы нас ... того, что нужно для гражданина-
земледельца, и чтобы учили нас такие люди, которые вышли из нашего народа, с 
любовью относятся к нашим детям и от чистого сердца хотят подать нам то, что 
сами  знают»  [9,  с.  111].  На  1938  г.  ХВМ  на  западноукраинских  землях 

                                                                                                           
                                                                 
 
                                                                     Хабаршы 
№1- 2015ж.
 
 
23 
насчитывал 1180 кружков, где принимало участие  13041 человек. На основании 
анализа  исследуемой  литературы  (журналы,  отчеты  «Сельского  господаря»  и 
т.п.)  можем  говорить  о  том,  что  ХВМ  накануне  Второй  мировой  войны 
охватывал около 2000 кружков, в которых насчитывалось около 20000 юношей и 
девушек [3, с. 123].  
Теоретики ХВМ рассматривали образование и самообразование, обучение 
и  самообучение  как  единый  целостный  процесс,  который  позволяет  молодым 
людям  развиваться  адекватно  своим  возможностям,  находить  необходимые 
источники  информации  и  использовать  их  для  удовлетворения  своих 
познавательных  потребностей  в  области  сельского  хозяйства.  ХВМ  как  форма 
внешкольного обучения должна была «заменить хозяйственные школы в селах», 
которых было мало, поэтому «земледельцы должны были объединяться в кружки 
«Сельского господаря», читать внимательно ... хозяйственные журналы и книги, 
ходить  на  собрания  членов,  пристально  прислушиваться  к  советам  агрономов» 
[10,  с.  24].  Для  этого  филиалы  организации  «Сельский  господар»  выписывали 
для ХВМ журнал (месячник) «Хлеборобская Молодежь» – печатный орган ХВМ. 
Его  роль  заключалась  еще  и  в  том,  что  «сотни  старших  хозяев  и  сельской 
молодежи  приучались  к  чтению  печатного  слова  и  овладению  новых  методов 
хозяйствования. Возрождалась вера, что новое поколение наукой, рациональным 
и самоотверженным трудом преодолеет нужду...» [3, с. 123].  
Журнал «Хлеборобская Молодежь» (1934-1939 гг.) редактировал Евгений 
Храпливый.  Редакционная  коллегия  заботилась  не  только  о  том,  чтобы  журнал 
стал 
весомым 
средством 
самообразовательной 
работы 
в 
области 
сельскохозяйственного  образования,  но  и  чтобы  он  формировал  национально 
сознательную  личность.  Проиллюстрируем  сказанное  примером  одного  из 
номеров  издания  «Хлеборобская  Молодежь».  Так,  номер  11  за  1938  год 
разместил  ряд  материалов,  направленных  на  воспитание  национально 
сознательной личности, патриота родной земли. Это, к примеру, статья Богдана 
Вестового  «О  Карпатской  Украине»  [1],  в  которой  автор  знакомил  читателей  с 
историей Серебряной Земли, как еще называют Закарпатье, которая свое начало 
берет с 1240 года. На примере борьбы украинцев Закарпатья против венгерских 
захватчиков  показал  яркие  страницы  исторического  прошлого  и  настоящего  – 
создание  автономной  Закарпатской  Украины.  Тематически  близкими  к  этому 
материалу были и другие публикации – поэзии Богдана Хмыза «Гей, слышали?» 
и  Николая  Верховинца  «О,  любимая  земля!»,  посвященные  национальному 
движению  закарпатских  украинцев  за  независимость.  Они  пронизаны 
патриотизмом, героикой борьбы, любовью к родной земле. 
Блок  других  публикаций  касается  различных  (малоизвестных)  страниц 
украинской истории: героики Украинских сичевых стрельцов – статья «Двадцать 
лет  спустя»,  в  которой  призывалось:  помнить  о  тех,  кто  «в  неравном 
соревновании за лучший идеал своего Народа» «проложил ему путь к Свободе» 
[2];  публикация  «Третий  универсал  (20.ХІ.1917)»  М.  Гирского  информировала 
читателей о принятии Третьего универсала Украинской Центральной Рады 7 (20) 
ноября 1917 года, в котором провозглашалась Украинская Народная Республика; 
статья  «Львов  –  стольный  город  князя  Льва»  Федора  Побигушки  кратко  и  в 
доступной форме освещала историю Львова.  
Публикация Ивана Мигуля «Триста пятьдесят девять» [5] была посвящена 
практически  неизвестным  событиям  в  истории  украинского  национального 
освободительного  движения  начала  ХХ  в.  –  Второму  походу  генерала  Юрия 
Тютюнника на Киев, который закончился трагически для украинских патриотов: 

                                                                                                           
                                                                 
 
                                                                     Хабаршы 
№1- 2015ж.
 
 
24 
в бою с большевиками под городом Базар (Житомирщина) (4 – 21 ноября 1921 г.) 
погибли сотни воинов Волынской группы Армии УНР под командованием генерала-
хорунжего Юрия Тютюнника. 359 украинских героев отказались перейти на сторону 
Красной армии под командованием Н. Котовского и под пение национального гимна 
«Ще  не  вмерла  Украина»  были  жестоко  расстреляны  врагом.  Автор,  обращаясь  к 
подрастающему поколению, подчеркивал: «Целей этот поход не достиг (не удалось 
вызвать  общенациональное  восстание),  но  смерть  359  показывает,  «что  для  идеи 
нации надо уметь жить и уметь отдать за нее даже жизнь. Ибо только такой народ 
может жить и развиваться, для которого добро, сила и величие стоят на первом месте 
в жизни его отдельных членов» [5, с. 167].  
Следует  отметить,  что  журнал  «Хлеборобская  Молодежь»  в  доступной 
форме пропагандировал идею хозяйственно-экономического образования детей и 
взрослых,  обосновывал  целесообразность  распространения  хозяйственно-
кооперативных  знаний,  внедрение  эффективных  новейших  методов  ведения 
домашнего хозяйства, участия крестьян в организации «Сельский господар».  
Такие 
«агитационно-пропагандистско-просветительские» 
функции 
выполняли литературные произведения (поэтические, драматические), созданные 
рядовыми членами «Сельского господаря», его инструкторами, «передовиками». 
Речь идет прежде всего об инструкторе ХВМ Оресте Пригоде, который не только 
выполнял  свои  профессиональные  задачи,  организовывая  сельскохозяйственное 
образование  юношей  и  девушек  на  Зборовщине  (сегодня  –  Тернопольская 
область), но и проводил масштабную воспитательную работу в кружках ХВМ, он 
состоялся  также  и  как  автор  драматических  произведений  на  хозяйственную 
тематику: написал одноактную пьесу «На грядках», которую с успехом ставили 
на  сцене  его  воспитанники  [8,  с.  315].  «На  грядках»  публиковал  журнал 
«Хлеборобская Молодежь» (1938 г.). Тематически с этой пьесой перекликалось и 
драматическое  произведение  Михаила  Дьяченко  «И  откуда  это  взялось»,  в 
котором говорилось о значении ХВМ, о важности хозяйственно-экономического 
просвещения  в  экономической  и  национальной  независимости  украинского 
крестьянства, повышении его уровня жизни и благосостояния.  Акцентировалось 
на роли хозяйственной книги и журнала в самообразовании крестьян. 
Есть все основания утверждать, что журналы «Хлеборобская Молодежь», а 
также «Сельский Господар» превратились в своеобразные настольные книги для 
крестьян  в  области  агрономических  знаний.  Уже  в  первых  номерах 
«Хлеборобской  Молодежи»  за  1934  г.  читатели  могли  найти  практические 
советы  по  организации  и  ведению  «образцового  хозяйства»,  полезную 
информацию  о  рациональных  методах  и  формах  хозяйствования  крестьян, 
познавательные  сведения  о  передовом  сельскохозяйственном  опыте  зарубежья, 
советы по садоводству, огородничеству, животноводству и т.д. 
Интересной 
для 
читателей 
была 
рубрика 
«Переписка», 
где 
корреспонденты  обменивались  опытом  работы  в  ХВМ,  писали  о  своих 
достижениях,  проблемах  в  практической  деятельности  и  т.п.  Так,  Андрей 
Олексин  –  опекун  ХВМ  с  Вестовой  (возле  Калуша)  –  в  своей  заметке  делился 
впечатлениями  от  путешествии  членов  ХВМ  в  Крылос  и  Древний  Галич  [5,  с. 
161],  которая  состоялась  в  воскресенье  21  августа  1938  г.  Это  было  массовое 
собрание  членов  ХВМ,  которые  торжественно  в  национальных  костюмах 
передвигались  «под  пение  на  возах  лава  за  лавой,  все  бодры,  веселы».  Такого 
рода  экскурсии  имели  учебно-познавательный  характер,  проф.  Король  устроил 
интересный  и  содержательный  рассказ  об  истории  Древнего  Галича,  об 
украинских  князьях,  затем  все  отправились  к  княжеской  горе  в  Крылосе, 

                                                                                                           
                                                                 
 
                                                                     Хабаршы 
№1- 2015ж.
 
 
25 
посетили  церковь,  которой  более  300  лет.  После  этой  экскурсии  отправились  в 
образцовое  хозяйство  А.  Терпиляка  в  Залукву,  возле  Галича.  Здесь  осмотрели 
огороды  с  яровыми  культурами,  плантации  различных  сортов  свеклы,  салаты, 
помидоров, другой овощей и даже арбузов, редкой агрономической культуры для 
края,  в  питомнике  фруктовых  деревьев  была  проведена  учебная  лекция  о 
способах прививки деревьев, уходу и выращиванию садов [6, с. 161].  
Шаг  за  шагом  журнал  превращался  в  своеобразную  «сельско-
хозяйственную энциклопедию», где каждый читатель (юный или взрослый) мог 
найти полезные сведения и советы. Его отдельные разделы могли бы составлять 
пособия  по  полеводству,  животноводству,  садоводству,  огородничеству,  
пчеловодству,  домашнему  хозяйству  и  т.д.  При  этом  много  места  уделялось 
внутренним  организационным  делам,  деятельности  отдельных  кружков  ХВМ, 
методике организации занятий, проведению практических работ на поле, в саду, 
на огороде, в конюшне и т.д. К примеру, в нескольких номерах «Хлеборобской 
Молодежи» за 1938 г. лишь одним инструктором Централи общества «Сельский 
господар»  Владимиром  Фрайтом  было  опубликовано  более  10  статей  («Долой 
бесхозные земли – садим малины» (№ 10. – С.154-155) , «Закладывает парники» 
(№ 1. – С. 23-25), «Как закладывать парник» (№  1. – С.25-27), «Кое-что о луке» 
(№ 2.  – С. 27), «А теперь минутку для гороха (№  3.  – С.59-60), «Выращиваем 
помидоры»  (№  3.  –  С.74-76),  «Немного  о  копании  картошки»  (№  9.  –  С.  138  ), 
«Как вырабатывать план работы» (№ 11. – С. 182-183).  
Стоит также отметить его информативность, поскольку журнал не только 
очертил содержание и последовательность работы в ХВМ, печатал методические 
рекомендации  по  эффективной  организации  домашнего  хозяйства,  но  и 
оперативно реагировал на очередные проблемы и вызовы, выдвигал на повестку 
дня  стремительный  прогресс  сельского  хозяйства.  Наряду  с  практическими 
советами  по  уходу  за  сельскохозяйственными  культурами  и  домашними 
животными  публиковал  научно-популярные  статьи  о  новейших  методах 
обработки,  инновационные  способы  удобрения  почв,  борьбе  с  вредителями, 
освещал    европейский  опыт  хозяйствования.  Кроме  этого,  издание  имело 
рубрику  «Разное»,  направленную  на  расширение  общекультурных  знаний 
юношей и девушек, их кругозора (к примеру, номер 10 за 1938 г. информировал 
об истории возникновения письма).  
Анализ  содержания  журнала  (1934-1939  гг.)  позволяет  сделать  вывод  о 
том,  что  изложение  материала  ставало  из  года  в  год  более  доступным:  не 
перегружало  читательскую  аудиторию  сложными  терминами,  а  в  простой 
понятной  форме  подавало  практические  рекомендации  по  ведению  хозяйства, 
раскрывало  сложные  проблемы  финансово-экономической  политики,  объясняло 
пути и возможности налаживания коммерческой деятельности и т.п. Отдельные 
статьи  были  написаны  в  распространенной    «жанровой  разновидности» 
просветительской  литературы  –  популярном  рассказе,  когда  тексты  отличались 
формальными  признаками  беллетристики.  Такие  приемы,  как  наличие  сюжета, 
диалогичность,  здесь  применялись  для  упрощения  изложения  и  приближения  к 
реалиям повседневной крестьянской жизни.  
Учитывая  возрастные,  психологические  особенности  читательской 
аудитории, редакция вмещала постоянную рубрику «Для науки и развлечения», 
где  печатали  афоризмы,  пословицы,  поговорки,  юморески.  Подытоживая  роль 
«Хлеборобской Молодежи» в формировании хозяйственной культуры юношей и 
девушек,  их  национально-духовного  роста,  Евгений  Храпливый  по  случаю 
выхода  в  свет  пятидесятого  номера  журнала  отмечал:  «Вместе  за  пять  лет 

                                                                                                           
                                                                 
 
                                                                     Хабаршы 
№1- 2015ж.
 
 
26 
разослано 195566 чисел «Хлеборобской Молодежи». Это много, если учесть, что 
журнал  молодой,  но  это  немного,  если  учитывать,  что  еще  сотни  тысяч  нашей 
молодежи  не  имела  в  руках  нашего  журнала.  Этот  журнал  исполнил  еще  и 
вторую  задачу:  он  объединил,  он  сцементирован  в  одно  целое  украинскую 
сельскую молодежь, которая объединена в нашей молодой организации – ХВМ» 
[8, с. 177].  
Журнал  «Хлеборобская  Молодежь»  фиксировал  многочисленные  визиты 
юношей  и  девушек    на  передовые  хозяйства  края,  что  свидетельствует  о 
массовом характере такой формы учебно-воспитательной работы в ХВМ. Так, 9 
июня  1935  г.  было  устроено  экскурсию  «секций  ХВМ»    в  Городницу  –  село, 
которое славилось передовыми  хозяйствами, где крестьяне  выращивали  «новые 
культуры»  –  помидоры,  абрикосы,  виноград  и  др.  [7,  с.  177].    Такие 
«хозяйственные  прогулки»  не  только  расширяли  сельскохозяйственные  и 
кооперативные  знания  юношества,  но  и  знакомили  с  новыми  достижениями  в 
области агрономии, формировали хозяйственную культуру, воспитывали любовь 
к труду и людям труда, развивали познавательные интересы и т. п. 
Таким  образом,  журнал  «Хлеборобская  молодежь»  (как  и  журнал 
«Сельский  Господар»)  был  важным  средством  сельскохозяйственного 
самообразования  детей  и  юношества,  источником  национального  воспитания. 
Анализ  их  смыслового  наполнения  позволяет  выделить  следующие  группы 
тематических  материалов:  «из  жизни  ХВМ»;  методические  рекомендации  по 
хозяйствованию;  методические  рекомендации  по  организации  работы  в  ХВМ; 
общеобразовательное  развитие;  материалы  украиноведческого  содержания, 
направленные  на  формирование  национально  сознательной  личности;  рубрики 
«Разное»,  «Практические  советы»;  «Для  науки  и  развлечения»,  которые 
способствовали общекультурному развитию личности.  
Следует  подчеркнуть,  что  деятельность  ХВМ  материально  обеспечивала 
украинская  кооперация,  в  частности  Повитовый  союз  кооператив.  Однако 
кружки 
ХВМ 
пытались 
своими 
силами 
добыть 
средства 
для 
самофинансирования. Так, во время Рождественских праздников секция ХВМ на 
Журавщине  (Львовщина)  организовывала  вертепы,  а  собранные  средства 
использовали  на  приобретение  журнала  «Хлеборобская  молодежь»,  на  закупку 
семян,  минеральных  удобрений,  даже  расовых  цыплят  для  конкурсных 
соревнований.  Такая  плодотворная  деятельность  была    организована  благодаря 
активной  деятельности  инструктора  Михаила  Мудрого,  который  «хотел  и  умел 
работать с молодежью» [4, с. 287].  
Таким  образом,  журнал  «Хлеборобская  Молодежь»  призывал  юношей  и 
девушек  к  получению  профессионального  образования,  к  созданию  кружков 
ХВМ,  к  внедрению  новейших  методов  хозяйствования  как  фактора  улучшения 
крестьянского  быта,  к  взаимопомощи  членов  ХВМ  и  т.п.    Он  стал  важным 
фактором  просветительской  работы  с  улучшения  уровня    хозяйственной 
культуры среди молодежи на западноукраинских землях. Это явление отражают 
рубрики  (разделы)  журнала,  которые  подчеркивают  системность  работы  по 
формированию  знаний  отдельных  отраслей  хозяйственной  жизни,  характер  и 
направленность хозяйственно-экономического просвещения в целом. 
 
 
 
 
 

                                                                                                           
                                                                 
 
                                                                     Хабаршы 
№1- 2015ж.
 
 
27 

жүктеу/скачать 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: