Қазақстан республикасы ғылым және жоғары білім министрлігі ш. УӘлиханов атындағы
жүктеу/скачать 19,8 Mb. Pdf көрінісі
|
|
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЕ Ашимова Ж.С. студент ОП «Педагогика и психология» Научный руководитель: Молдабекова С. К., Доктор PhD, асс.профессор Кокшетауский университет им.Ш. Уалиханова, г. Кокшетау ashimovvvva01@mail.ru , sakonya177@mail.ru Введение. Проблема выбора профессии имеет теоретическое и практическое значение для Казахстана в связи с планами модернизации образования и изменениями, происходящих в профессиональной структуре общества и трансформации социально-трудовых отношений. В Законе «Об образовании» Республики Казахстан говорится о необходимости создания условий экономического и социального прогресса общества, которые должны быть направлены на обеспечение самоопределения и самореализации личности …» [1]. Переход к рынку труда не только внес коррективы, но и существенно изменил подходы к разработке теории и практики профессионального самоопределения учащихся. Профориентационная работа в современных условиях должна не только выполнять свою первостепенную функцию - помощь с выбором профессии с учетом особенностей индивида, но и подготавливать его с изменяющимся условиям социальной реальности, а именно - успешной переквалификации, успешной смене профессии, адаптации к новым условиям жизни. Помимо этого, профориентация как одна из функций общественной системы, должна учитывать потребности рынка труда современного общества и способствовать грамотному подходу к распределению трудовых ресурсов по различным сферам трудовой деятельности, так как, правильный выбор будущей профессии, сделанный с учетом интересов и способностей, будет способствовать подготовке конкурентоспособных кадров на рынке труда; позволит каждому члену общества удовлетворить наивысшую потребность человека - в самореализации [2]. Зарубежная наука, связанная с проблемами профессиональной ориентации, располагает исследованиями У.Джейда, А.Маслоу, Э.Гинзберга, С.Факуямы, К.Роджерса, Д.Сьюпера, А.Анастази, Л.Тайлора, Д.Голланда. Вопросы профессионального самоопределения школьников в психолого-педагогических исследованиях рассматривают такие авторы, как В. П. Бондарей, Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанова, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, Е. Н. Борисова, А. В. Баранников, В. Б. Шапарь, В. Н. Дружинин, И. Ю. Кулагина, А. В. Петровский, И. В. Дубровина, А. А. Петрусевич, С. В. Кибакин, И.С. Кон, Л.А. Йовайша и др. В числе работ, посвященные профессиональному самоопределению, следует отметить таких казахстанских авторов как С.М. Джакупова, М.А.Перленбетова, З.Б. Мадалиевой, А.К. Сатовой, Ж.О. Умбетовой, У.Б. Жексенбаевой, А.П. Сейтешова и др.; среди российских авторов можно выделить следующих: Е.А.Климова, К.К.Платонова, Н.С.Пряжникова и др. Основная часть. Вопрос профессионального выбора возникает в жизни любого человека, находящегося на пути окончания школы. Особенно данный вопрос актуален для старшего подросткового возраста, т. к. именно этой возрастной категории учащихся предстоит сделать выбор: выбор профессии, выбор учебных предметов для сдачи необходимых экзаменов, выбор учебного заведения для получения профессионального образования. Перед сдачей экзаменов и поступлением в профессиональное учебное заведение перед учащимися появляется главная цель -профессиональное самоопределение. 677 Подростковый возраст является сложным, переходным возрастом в жизни подростка. Поэтому перед родителями, учащимися и педагогами лежит большая ответственность за будущее подростков и за то чтобы подросток правильно выбрал свой профессиональный жизненный путь. Для того чтобы определиться с выбором профессии, необходимо соотнести множество различных факторов: свои потребности, самооценку, мечты, интересы, темперамент, способности, состояние здоровья и другие. Достаточно сложной задачей является выбор профессии. Можно сказать, что любая профессия – является сложным миром, в котором нужна адаптация, годы обучения, приспособление к различным факторам и условиям. Если посмотреть с другой стороны, то прежде чем выбрать какую-либо профессию, надо уже заранее знать, из чего выбирать [-]. Профессиональное самоопределение подростков стало предметом исследования многих ученых: Е.А. Климов (рассматривает роль практических навыков в развитии профессионального самоопределения); Н.С. Пряжников (предпосылки возникновения проблемы активизации профессионального самоопределения); И.С. Кон (рассматривает проблему свободы выбора). Принципиально важным является обращение к концепции профессионального самоопределения, разработанной учеными Е.Б. Дуйсенбековым, А.М. Байкуловой, А.Я. Журкиной, В.А. Поляковым, Н.С. Пряжниковым, С.В. Сальцевой, С.Н. Чистяковой. Это позволяет рассматривать проблему с позиций личностно-ориентированного подхода. При этом в Казахстане недостаточно изучены социальные факторы, в частности, возможности среднего образования в активном воздействии на процесс развития готовности к профессиональному выбору. В подростковом возрасте дети стремятся к самостоятельности, самоутверждению, самореализации, что ведет к укреплению и углублению стремления растущих людей участвовать в социально признаваемых и социально одобряемых, общественно полезных делах, обеспечивающих занятие социально значимой позиции. Именно эта тенденция имеет определяющее значение в развитии социальной активности подростка, актуализируя психологическую роль полезной обществу неоплачиваемой деятельности как условия развития его социальной сущности. С другой стороны, эта тенденция не находит достаточного отражения в мотивах участия части подростков в социально важных делах в общественном утверждении. Основные характеристики личностного самоопределения заключаются в следующем: 1. Потребность в личностном самоопределении представляет собой потребность в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире; 2. Самоопределение ориентировано в будущее; 3. Личностное самоопределение связано с выбором профессии, но не сводится к нему. Л.И. Божович выделяет «двуплановость» личностного самоопределения, которая заключается в том, что оно осуществляется одновременно, с одной стороны, как конкретное определение будущей профессии и планирование жизни, а с другой — как неконкретные поиски смысла своего существования. Потребность в поисковой активности, в самоопределении, в выстраивании жизненных перспектив является важной социальной потребностью юношеского возраста. В то же время известно, что психологическое содержание и физиологические особенности подросткового периода предрасполагают к риску возникновения психической дезадаптации, особенно при высоких учебных нагрузках. И все-таки, анализ практики образовательных учреждений показывает, что учащиеся испытывают значительные затруднения при выборе будущей профессии вследствие незнания технологий профессионального самоопределения, неумения проектировать свой жизненный и профессиональный путь в современных рыночных условиях. Выбираемые выпускниками профессии не в полной мере соответствуют, с одной стороны, потребностям рынка труда, а с другой, личностным качествам самих учащихся. Заключение. Таким образом, анализ проблемы готовности к профессиональному выбору учащихся в школе является актуальным и своевременным. По мнению исследователей, 678 своевременное определение социально-психологических факторов, информационное и психолого-педагогическое сопровождение в профессиональном самоопределении значительно помогут в формировании социально зрелой личности с осознанным целеполаганием, ответственной за свою деятельность и поведение в профессиональной и гражданской самореализации. Литература жүктеу/скачать 19,8 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|