ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

интеллектуальной   сферы   и   диагностику   уровня   готовности   к 
обучению в школе.
Из 18 учащихся здоровыми были только 10 человек, 5 человек 
имели неврологические заболевания, 3 человека – нарушение осанки, 
1 – варикозное расширение вен.
Диагностика уровня готовности к обучению в школе показала 
следующее: из 18 учащихся знали буквы 12 человек, читали тексты 
7 человек, писать дети не умели, знали счёт от 1 до 10 – 15 человек, 
выполняли арифметические действия в пределах 10–6 учеников.
Диагностика   интеллектуальной   сферы:   с   высоким   уровнем   – 
нет, со средним уровнем – 50%, с низким – 50%.
Изучив   результаты   диагностики,   я   определила   для   себя 
направления   работы   в   экспериментальном   классе:   во   главу   угла   я 
ставлю   создание   здоровьесберегающей   среды,   развитие 
интеллектуальной   сферы,   развитие   ключевых   компетенций, 
социализацию личности.
Для   реализации   здоровьесберегающего   фактора,   а   также   для 
формирования основ личной гигиены, был выбран курс валеологии и 
час здоровья. В системе осуществляется комплекс оздоровительных 
мероприятий:   формирование   правильной   осанки;   комплексные 
упражнения   для   рук,   шеи,   головы,   пальчиковая   гимнастика, 
гимнастика   для   глаз,   динамические   паузы,   прогулки   на   свежем 
воздухе.
Для сохранения психологического здоровья в условиях школы, 
психолог,  с   помощью   методик,  определяет   особенности   каждого 
ребёнка в классе, что позволяет учителям, работающим в этом классе, 
строить   процесс   обучения   оптимальным   образом,   не   провоцируя 
неуспех, тревожностъ, эмоциональные срывы.
Но самым важным для себя определила организацию учебного 
процесса   на   основе   здоровьесберегающих   технологий,   каковыми 
являются технологии КСО и стратегии критического мышления.
Система образования призвана уже в начальной ступени помочь 
ученику выбрать и выстроить собственный мир ценностей, овладеть 
творческими   способами   решения   научных   и   жизненных   вопросов, 
открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять 
им, в конечном счёте,  - «обрести  себя»,  т.е. увидеть путь решения 
конкретных   жизненных   задач   и   разрешение   эмоциональных 
проблемных зон.
Таким   образом,   в   новых   условиях   идёт   формирование 
целостной   системы   универсальных   знаний,   опыта   самостоятельной 
деятельности   и   личной   ответственности   обучающихся,   другими 

словами – формирование ключевых компетентностей, определяющих 
современное качество образования.  
В   структуре   общеучебной   компетенции   младшего   школьника 
выделяется   коммуникативная   компетенция.   Она   включает   в   себя 
знание способов взаимодействия с окружающим миром, практическое 
овладение   монологической   и   диалогической   речью,   умение 
использовать   средства   языка   в   устной   речи   в   соответствии   с 
условиями общения, владение нормами речевого этикета в ситуации 
учебного   и   бытового   общения,   способность   к   учебному 
сотрудничеству,   умение   критично,   но   не   категорично   оценивать 
мысли и действия других людей, умение создавать небольшой текст, 
актуальный для успешной социализации человека.
Возможности применения технологии КСО как одной из форм 
организации УВП, с позиции компетентностного подхода, направлены 
на   развитие   коммуникативной   компетентности:   речевой,   языковой, 
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной. Способы 
учебной деятельности: индивидуальная, парная, групповая
Технология   КСО   (по   экспертной   оценке   Республиканского 
валеологического центра) признана здоровьесберегающей.
Здоровьесберегающий потенциал:
•
предоставление свободы выбора выполнения учебных задач 
(влияет на эмоционально-волевую сферу личности);
•
творческое сочетание парных и групповых, индивидуальных 
и коллективных форм работы (снимает динамическое напряжение);
•
выстраивание индивидуальной траектории успеха (влияет на 
эмоционально-волевую сферу личности).
Эффективность:
•
формирование ключевых компетенций на основе реализации 
основных   принципов   технологии   (ведущим   является   формирование 
способов учебной деятельности).
ВОЗМОЖНОСТИ
 
СТРАТЕГИЙ
 
КРИТИЧЕСКОГО  
МЫШЛЕНИЯ:
•
формируют   рождение   собственной   позиции,   доверие   к 
самому себе, уважение к позиции другого человека;
•
способствуют   активному   вовлечению   в   умственную 
деятельность, пробуждению аналитического мышления;
•
реализуют
 
процессы
 
самопознания
 
и 
самосовершенствования;
•
способствуют   обогащению   нравственно-этической   сферы 
ребёнка, создание новых знаний на основе старых.

Стратегии   критического   мышления   способствуют   прочному 
усвоению знаний, формированию общеучебных и коммуникативных 
навыков. Цель данной технологии: развитие мыслительных навыков 
учащихся,  необходимых не только в учебе,  но и в обычной жизни 
(умение   принимать   взвешенные   решения,   работать   с   информацией, 
анализировать различные стороны и явления).
Использование   данных   технологий   способствует   успешному 
осуществлению обучения. Результаты психодиагностики показывают, 
что   познавательная   деятельность   учащихся   класса   находится   на 
высоком   и   хорошем   уровнях   развития,   прослеживается 
положительная динамика в развитии. Все учащиеся имеют высокий 
уровень развития учебной мотивации, что благоприятно сказывается 
на процессе обучения. Нужно отметить успешную адаптацию детей к 
школе, достаточный уровень усвоения учебной программы.
Современная   школа   нуждается   не   в   одной   педагогической 
технологии, а в целой палитре. Это необходимо и для школьника, и 
для   педагога.   Если   мы   провозглашаем   личностно-ориентированный 
подход в отношении ребенка, то точно такой же подход должен быть 
применим и в отношении учителя. Он должен иметь право выбирать, 
какая   технология   подходит   ему   более   всего   –   опять-таки   в   силу 
возрастных,   индивидуальных,   личностных   качеств   и   особенностей 
ученика.
Литература
1. С.В.  Дендебер.   Современные   технологии   в   процессе   преподавания: 
Развивающее обучение, проблемное обучение, проектное обучение, кооперация в 
обучении, компьютерные технологии  / С.В. Дендебер, О.В. Ключникова. – 2-е 
изд.- М.:  2008.- 112 с.- (методическая литература)
2. В.В. Лаврентьев Требования к уроку как основной форме организации 
учебного   процесса   в   условиях   личностно-   ориентированного   обучения   / 
В.В. Лаврентьев // Завуч. – 2005, № 1.
3. Личностно- ориентированное обучение: теории и технологии. Учебное 
пособие. / Под. Ред. Н.Н. Никитиной.- Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. 104 с.
4. Мкртчян М.А. Методика доводящих карточек.// Коллективный способ 
обучения. – 1996, № 3.
5. Мкртчян   М.А.   Методика   взаимопередачи   тем  //     Начальная   школа. 
1993.  № 2.
6. Мкртчян   М.А.   Методика   взаимообмена   заданиями  //   Математика   в 
школе. 1991, № 6.
7. Мкртчян   М.А.   Коллективный   способ   обучения.   Практический   курс. 
Саяногорск: Мысль, 1990
8. И.С. Якиманская. Личностно-ориентированное обучение в современной 
школе. - М.: «Сентябрь», 2000.

НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ ИНФОРМАТИКИ 
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ В УСЛОВИЯХ 12-ЛЕТНЕГО 
ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН
А.Т. Тохметов, Л.А. Танченко
ПГПИ, г. Павлодар
Информатика в школьном образовании прошла путь от всеобщей 
компьютерной грамотности школьников через освоение и применение 
средств   вычислительной   техники   и   информационной   технологий   к 
информатике,  как  к  фундаментальной   науке   о   всеобщих   законах 
информации. Это время совпало с коренными изменениями подходов к 
школьному образованию: ожидаемых образовательных результатов в 
виде   знаний,   умений,   навыков   и   развитие   способностей; 
сформированных ключевых компетентностей; личностной ориентации 
содержания   образования;   педагогической   дифференциации   и 
профилизации.   При   этом   стало   ясно,   что   система   образования 
информатики   может   быть   успешно   адаптирована   к   новым   идеалам, 
ценностям, установкам и целям преподавания и учения. 
Заданиями   развития   способностей   юных   дарований 
современности невозможно представить без разнообразных открытий 
и инноваций в науке, искусстве, стратегии и тактике управленческих 
решений. Последние достижения фундаментальных наук, педагогики, 
психологии,   социологии   и   информатики   позволяют   по-новому 
переосмыслить   формы,   методы,   правила   и   средства   эффективного 
воспроизводства   достойного   поколения   и   качественного 
инвестирования в человеческий капитал. 
Анализ   содержания   профессиональной   деятельности   людей 
массовых профессий,  и особенно прогноз ее развития в ближайшей 
перспективе, позволяют сделать вывод о возрастании роли подготовки 
молодежи   в   области   информатики,   т.е.   компьютерной   науки.   В 
Казахстане и за рубежом сейчас и тем более в будущем существует 
нехватка   профессиональных   программистов   и   технических 
специалистов   в   области   информационных   технологий.   Растущее 
значение диагноза качества информационной деятельности оказывает 
существенное   влияние   на   перераспределение   в   структуре   рабочих 
мест: происходит переток трудовых ресурсов из сферы материальной 
в   сферу   информационную,   появляются   новые   профессии, 
непосредственно связанные с информационной технологией. 
«Развитие   и   применение   информационных   и 
коммуникационных   технологий   в   сфере   образования   значительно 

отстают   от   потребности»,   -   подчеркивается   в   Государственной 
программе   развития   образования   в   Республике   Казахстан   на   2011-
2020 годы. На самом деле, намного раньше 7-го класса у школьников 
возникает потребность в освоении базовых средств информационных 
технологий:   текстового,   графического   редакторов,   а   также   приемов 
работы с информацией, хранящейся на компьютерах и т.д.
В   педагогических   исследованиях   начальный   этап   обучения 
информатике   связывается   с   формированием   логического   и 
алгоритмического   мышления,   с   введением   понятийного   аппарата 
информатики,   ее   средств   и   методов   познания   окружающей 
действительности. Однако до настоящего времени в исследованиях не 
определена   методика   обучения   учащихся   1-4   классов 
информационным   технологиям,   основанная   на   совмещении   линий 
информатики и информационных технологий. Отсутствие психолого-
педагогической   и   методической   подготовки   обучения 
информационным технологиям младших школьников влечет за собой 
ряд   негативных   явлений,   обусловленных   выбором   неадекватных 
возрастным особенностям форм и методов обучения, использование 
неадаптированных   программных   продуктов,   отказ   от   реализации 
межпредметных связей.
Государственная   образовательная   программа   по   предмету 
«Информатика»   обеспечивает   содержание,   состав   и   строение 
предмета информатики для начального, основного и общего среднего 
образования.   Она   охватывает   владение   ключевыми   словами   и 
опорными терминами информатики  в начальном среднем, базовыми 
понятиями  в основном среднем  и фундаментальными категориями  в 
общем среднем образовании школ Республики Казахстан. Для общего 
среднего   образования   предлагаемый   нами   тезаурус   общения 
(ключевые   слова,   термины,   понятия   и   категории)   должен   быть 
профильным   и   вызвать   интерес   к   информатике   как   науке, 
образованию, производству или бизнесу. Выпускники школы должны 
быть компетентными в использовании информационной технологии 
всюду в мире.
Переход   на  12-летнее   образование  –   это   реформа   всей 
национальной системы образования, главной целью которого является 
формирование   творческой   личности,   способной   жить   в   динамично 
развивающейся   среде,   готовой   к   саморазвитию,   самовыражению   и 
максимальной самореализации, как в своих собственных интересах, 
так и в интересах общества. 
Данная   реформа   вносит   изменения   в   педагогическую 
деятельность,  и   очевидным   является   актуальность   проблемы 

совершенствования   профессионально-методической   подготовки 
будущего учителя. 
Задачей   тренинга   и   умениям   школьников   в   современных 
условиях   перехода   к   информационному   обществу   Информатика 
привносит в учебную деятельность новые виды единичных действий и 
операций:   программирование,   проектирование,   работа   в 
компьютерной сети, компьютерная графика, создание базы данных и 
информационный   поиск,   организация   компьютерной   безопасности. 
Исключительно велика роль информатики в подготовке выпускников 
школы   к   жизни   в   рыночных   условиях:   поиск   и   выбор   решений, 
отслеживание и сопровождение, поддержание и рост. Отличительной 
чертой   информационного   этапа   развития   является   перенос   центра 
тяжести в общественном разделении труда из сферы материального 
производства в область информационных систем и технологий. Это 
приводит   к   новому   пониманию   готовности   выпускников   учебных 
заведений к жизни и труду в информационном обществе, заставляет 
переосмыслить   традиционные   представления   о   содержании 
образования, путях его осуществления. 
Анализ влияния информатики на соотношение различных видов 
деятельности   в   общей   структуре   профессиональной   деятельности   в 
основных отраслях производства, транспорта, связи и т.д. позволяет 
отметить   всевозрастающую   роль   изучения   информатики, 
информационных технологий в подготовке подрастающего поколения 
к   труду,   и   повышению   квалификации   непрерывного   образования. 
Информационная   компонента   становится   ведущей   составляющей 
технологической подготовки человека, в какой бы сфере деятельности 
ему ни пришлось работать, трудиться и оказывать услуги в области 
образования   в   будущем.   Осуществление   непрерывного   образования 
немыслимо без усиления принципа индивидуализации преподавания и 
учения,   реализации   индивидуальных   "образовательных   траекторий" 
для школьников. Непрерывное образование предполагает увеличение 
продолжительности   и   значимости   этапов   самообразования   в   общей 
системе образования человека. В условиях развития самообразования 
неизбежно   возрастет   функции   дистанционного   образования,   особое 
значение   приобретут   средства
  информационных   и 
телекоммуникационных   технологий   с   позиции   усвоения   знаний, 
присвоения   убеждений,   освоения   умений   и   навыков,   а   также 
приобщение субъектов образования к мировой культуре преподавания 
и учения. 
Таким образом, основная цель изучения информатики в школе – 
это   обеспечить   сознательное   овладение   учащимися   основами 

информационной культуры. И на этом основании раскрыть учащимся 
место   вычислительной   техники   в   сознательном   и   рациональном 
использовании   компьютеров   в   своей   учебной,   а   затем 
профессиональной   деятельности,   роль   программного   обеспечения   в 
развитии   алгоритмического   мышления,   функции   информационных 
систем в формировании современной научной картины мира, позиции 
информационной  технологии  в  развитии   современного  общества.  В 
контексте нашего исследования под информационными технологиями 
в начальной школе будем понимать совокупность методов работы с 
информацией,   которые   способствуют   развитию   у   младших 
школьников навыков чтения (активный поиск разновидностей и типов 
информации,   ее   восприятие   и   анализ),   письма   (создание 
информационных   объектов   различных   типов,   организация 
информации надлежащим способом) и счета (различные построения, в 
том числе и логические).
Новые информационные технологии в образовании в сочетании 
с   традиционными   средствами   способствуют   развитию   ребенка   как 
творческой   личности.   В   начальной   школе   наиболее   перспективно 
формирование информационного грамотности. 
Для   достижения   эффективного   обучения   с   использованием 
компьютера   преподаватель   должен   знать   особенности   протекания 
психических процессов учащихся во время такого обучения, а также 
особенности психических состояний и их влияние на эффективность 
компьютеризации   учебной   деятельности,   учитывать   возрастные   и 
личностные свойства учащихся.
Современные   исследования   медиков,   психологов,   педагогов 
показывают,   что   отрицательного   воздействия   на   здоровье   детей 
дошкольного   и   младшего   школьного   возраста   при   работе   с 
компьютером   не   наблюдается,   если   выполняются   гигиенические   и 
эргономические   требования,   а   также   используется   методика, 
учитывающая   психические   и   психофизиологические   особенности 
обучаемых   данного   периода.   Напротив,   раннее   общение   с 
компьютером   имеет   много   положительных   сторон,   оно   открывает 
ребенку мир огромных возможностей. В связи с вышесказанным, в 
работе анализируется эргономическая безопасность компьютера для 
детей   младшего   школьного   возраста   и   методы   ее   обеспечения 
применительно   к   урокам   информатики,  а  также   вопросы 
эргономического   проектирования   развивающих   и   обучающих 
программ,   которые   можно   использовать   на   уроках   информатики   в 
начальной школе. В результате была выделена группа программно-

методических комплексов, которые способствуют общему развитию 
ребенка и формируют навыки работы с мышью и клавиатурой.
Рассмотренные аргументы в пользу обучения информационным 
технологиям   младших   школьников   и   влияющие   факторы 
сформировали   существующее   на   сегодняшний   момент   в   начальной 
школе состояние обучения информатике в целом и информационным 
технологиям   в   частности.   Одной   из   проблем   обучения 
информационным   технологиям   в   младших   классах   является 
отсутствие единого программно-методического обеспечения, хотя на 
сегодня   накоплено   достаточно   большое   количество   разнообразных 
программ   обучения,   которые   можно   классифицировать   для 
определения   области   их   применения.   Анализ   существующих 
программ   показал,   что   для   введения   в   курс   начальных   классов 
общеобразовательной   школы   предмета   информатики,   наиболее 
благоприятными   являются   программы,   синтезирующие   в   себе 
формирование   логико-алгоритмических   представлений   и   привитие 
навыков   сознательного   и   рационального   использования 
компьютерных технологий в своей учебной деятельности.
Мировой опыт свидетельствует о необходимости опережающих 
темпов   развития   среднего   общего   образования,   обеспечивающего 
подготовку выпускников для успешного участия в экономической и 
общественной жизни с учетом постоянства изменения мира. Важно 
усиление   роли   школьного   образования   в   реализации   задач 
личностного   развития   ученика,   его   социализации,   психического   и 
физического здоровьесбережения.
ЭКОЛОГО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ДОУ 
КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ 
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ 
ДОШКОЛЬНИКОВ
А.З. Уракбаева 
ПГПИ, г. Павлодар
Предметно-пространственный   мир   детского   сада   включает   в 
себя разнообразие предметов, объектов социальной действительности. 
Такая среда необходима детям, прежде всего, потому что выполняет 
по   отношению   к   ним   информативную   функцию   -   каждый   предмет 

несет   определенные   сведения   об   окружающем   мире,   становится 
средством передачи социального опыта.
Развитие   личности   ребенка   происходит   путем   накопления 
личного   опыта   при   взаимодействии   с   окружающей   природой   в 
каждодневных   прогулках   на   территории   детского   сада.  Для 
постоянного общения детей с растениями и животными в детском саду 
создается эколого-развивающая среда.  Главная особенность эколого-
развивающей   среды  –  привнесение   объектов   живой   природы   в 
предметное окружение ребенка, пространство его жизнедеятельности. 
Роль   образовательной   среды   в   развитии   личности 
подчеркивалась   как   выдающимися   педагогами   прошлого 
(К.Д. Ушинский,   А.С. Макаренко,   В.А. Сухомлинский)   [1-3],   так   и 
ведущими  
современными  
специалистами
 
(В.В. Рубцов, 
В.И. Слободчиков,   В.А. Петровский,   В.А. Ясвин)   [4-6].   Под 
образовательной   средой   они   понимали   систему   влияний   и   условий 
формирования   личности,   а   также   возможности   для   ее   развития, 
содержащееся   в   социальном   и   пространственно-предметном 
окружении. 
Создание   эколого-развивающей   среды   в   дошкольных 
образовательных   учреждениях   согласно   стандартам   создаются 
педагогами и методистами. 
Обогащение   воспитательно-образовательного   процесса 
развивающей предметной среды находится в прямой зависимости от 
содержания   воспитания,   возраста   и   уровня   развития   детей   и   их 
деятельности. Организация эколого-развивающей среды создавалась в 
соответствии   с   тематическим   планом   и   планами   занятий 
«Ознакомление   с   окружающим   миром   и   экологией»,   способствует 
раскрытию   экологического   содержания,   имеет   возможность 
учитывать местные природные условия.  Эколого-развивающая среда 
формирует   у   детей   экологические   представления,   навыки 
наблюдения,   правильного   взаимодействия   с   природой   на   основе 
чувственного восприятия и положительных эмоций. Участок детского 
сада, правильно спланированный и хорошо озелененный - это одно из 
важнейших   условий   организации   работы   с   детьми.   На   участке 
детского   сада  педагог   организует   ежедневное   наблюдение   за 
природой, во время которого  дети много узнают о жизни растений и 
животных. Это место для разнообразных  игр детей с песком, водой, 
глиной   и   т.д.,   что   необходимо   предусмотреть   при   его  организации. 
Участок детского сада должен отвечать определенным гигиеническим 
и педагогическим требованиям.

Организация   эколого-развивающей   среды   состояла   из 
нескольких   этапов:   обследование   природного   окружения   детского 
сада (видовое разнообразие культурных и дикорастущих растений и 
животных   участка   ДОУ),   использование   педагогами   природной 
среды,   парки,   скверы   города.   Была   спроектирована   экологическая 
тропа,  которая включала следующие зоны: лекарственные растения, 
редкие   растения,   степей,   луга,   цветник,   огород   и   их   планировка. 
Оборудование для труда на  участке, его хранение.  Огород (помогает 
решить познавательные задачи – это развитие растения от семени до 
семени, видовое разнообразие растений и природоохранные задачи – 
обучение   трудовым  навыкам  по  выращиванию  растений).  Создание 
эколого-развивающей среды и методика работы на ней. 
Создание   экологической   тропы   на   территории   детского   сада 
возможно  при   определенных   условиях:   наличие   естественного 
ландшафта; организации разнообразной экологически ориентированной 
деятельности детей: познавательной, трудовой, художественной.
Экологическая   тропа   для   дошкольников   была   проложена   в 
городском парке и непосредственно на территории детского сада. С 
помощью   экологической   тропы   решались   многие   педагогические 
задачи,   среди   них   можно   выделить   следующие:   сообщение   новых, 
закрепление и обогащение имеющихся знаний; формирование умений 
и   навыков   по   уходу   за   растениями   и   животными;   руководство 
чувственно-эмоциональными,   интеллектуальными   реакциями   на 
окружающую среду; анализировали взаимосвязь явлений в природе, 
делали выводы.
Разнообразная   продуманная   работа   на   экологической   тропе 
благоприятствует лучшему пониманию закономерностей природных 
явлений,   воспитывает   и   вооружает   их   умениями   и   навыками, 
необходимыми   для   глубокого   и   прочного   усвоения     экологических 
правил. Она также используется для систематических наблюдений за 
явлениями природы (погода), фенологическими явлениями в разные 
времена года, дети учатся ориентироваться на местности.
На   экологической   тропе   старшие   дошкольники   знакомились   с 
разными породами деревьев. Типичные для нашей местности деревья и 
кустарники,   расположенные   по   всему   маршруту,   – 
вяз 
перистоветвистый,   сосна   обыкновенная,   тополь   черный,   ива   белая, 
клен   ясенелистный,   яблоня   сибирская   -   дичка,   береза   повислая, 
экзотические   древесные   породы  –  дуб,   тополь   пирамидальный, 
кустарниковые формы растений: сирень, рябина, жимолость татарская, 
вишня степная, шиповник, смородина, калина обыкновенная, черемуха 
обыкновенная, юрга; лекарственных растений: кровохлебка аптечная, 

аир   болотный,   череда   трехраздельная,   шиповник,   калина 
обыкновенная,   мать-и-мачиха,   липа,   пижма   обыкновенная,   крапива, 
горец птичий, пень спиленного дерева (для наблюдения за появлением 
около   него   молодой   поросли,   для   наблюдения   за   его   состоянием   и 
появлением   возле   него   жуков,   насекомых),
 
травянистые   формы 
растений   в   том,   числе   редкие   и   исчезающие   растения.   Различных 
насекомых, птиц, мелких животных  
 
муравейник для наблюдения за 
его   жизнедеятельностью,   природные   сообщества:   луг,   поле,   уголок 
леса (для обогащения знаний о видовом многообразии природы: сосна, 
ель,   рябина,   береза   и   травянистые   растения,   разнообразии   форм   и 
красок ее объектов),
 
форму рельефа, горные породы, почвы и другие 
компоненты ландшафта. Во время экскурсии на экологической тропе 
дети   применяли   экологические   правила,   предполагалась 
исследовательская деятельность, наблюдение за природным объектами, 
дети рассказывали, что они знают о природном объекте.
 
Уголок луга можно увидеть в пойме реки Иртыша, в котором 
представлены:   пырей   ползучий,   клевер   луговой,   одуванчик,   клевер 
луговой, василек луговой, лапчатка прямостоячая, солодка уральская, 
ковыль,   ромашка,   тысячелистник,   рдест   крупноплодный,   лебеда 
толстолистная,   роголистник   родственный,   клоповник   джунгарский, 
люцерна  Траутфеттера,   астрагал,   молочай   мелкоплодный,   горошек 
мышиный, вейник наземный. 
Степная зона Павлодарской области сложилась из засушливых 
разнотравно-ковыльных   и   ковыльно-типчаковых   степей. 
Значительное   распространение   здесь   получили   растения:   ковыль 
волосатик,   овсяница   бороздчатая   (типчак),   овсец   пустынный, 
волоснец гигантский, цмин песчаный и другие. Из-за дефицита влаги, 
продолжительных   засухах   с   высокими   температурами   воздуха, 
разнотравье   почти   полностью   выпадает   из   травостоя,   травостой 
выгорает. Степь становится желтой. Растительность характеризуется 
бедностью   злаков   и   широким   распространением   полыней,   солянок. 
Основными растениями степей являются ковыль сибирский, ковыль 
кавказский,   ковыль   восточный,   ковыль   Шовицовский,   тимофеевка, 
змеевка   растопыренная,   костер   Дантона,   полынь   обыкновенная, 
полынь   горькая,   чпырей   ползучий,   щавель,   сиголевка   сибирская, 
прострел раскрытый, лабазник шестилепестный, овсец. 
При   показе   детям   лесо-парковой   зоны,   луга,   степной   зоны, 
цветника педагогу необходимо сделать акцент на том что есть места, 
где   растительность   растет   сама   по   себе   без   участия   человека,  и   за 
которыми   ухаживает   человек.   Предложить   детям   сравнить 
естественные   и   искусственные   ландшафты,  в   чем   сходство   и 

различия.  Дети,   сравнивая,   видят   зависимость   влияния   факторов 
окружающей среды на растения, например температура, влага и.т.д. 
Дети могут зарисовать свои впечатления, эмоции от увиденного на 
лугу,   участке   степной   зоны,   растительности   парка,   а   также 
растительности на территории детского сада. 
В экологизации микросреды большую роль играет декоративное 
озеленение   территории   ДОУ,   поэтому   у   центрального   входа   вдоль 
основной дорожки высажены многолетники и однолетки; на каждом 
групповом   участке   разбиты   цветники   из   растений:   мальва,   астры 
многолетние, пионы, «Золотой шар», топинамбур, ландыша, ирисы, 
нивяник   (ромашка),   незабудка,   нарциссы,   тюльпаны,   лилии, 
тясячелистник,   георгины,   гладиолусы,   герань,   почвопокровные 
растения:   камнеломки,   питунья,   горечавка,   церастиум   (ясколка), 
живучка   ползучая,   будра   плющелистная   (с   зелёными   и   пестрыми 
листьями), горец птичий и.т.д. В цветнике подбираются растения по 
срокам   цветения   и   высоте   растения,   окраске  цветов   и   листьев; 
учитывая   все   это,  педагог   создает   очарование   и   эстетичный   вид 
цветнику, который будет вызывать у детей эмоциональные реакции на 
красивоцветущие декоративные растения,
 
живые и яркие впечатления 
о   красоте   и   аромате   цветов   в   течение   всего   летнего   сезона. 
Предложить   детям   останавливаться   перед   красиво   цветущим 
растением, чтобы полюбоваться им. Выработать правило не срывать 
их для букета, задумываться  над тем, что цветок после того,  как его 
сорвали, сразу завянет, будет не интересен. 
Хорошо   оборудованный   и   удачно   расположенный   уголок 
природы   украсит   групповую  комнату,   доставит   удовольствие   детям, 
даст   возможность   проводить   интересные   наблюдения,   ухаживать   за 
животными и растениями в течение всего года, в уголке природы дети 
сосредотачивают   свое   внимание   на   небольшом   количестве   объектов 
(наиболее типичных), что обеспечивает возможность более глубокое их 
познание. Каждая возрастная группа имеет свой уголок природы, но 
хорошо создать и общий уголок. Он будет служить для пополнения и 
смены объектов в групповых уголках природы. В основном, разведение 
и уход за комнатными растениями, создание живого уголка, в котором 
размещались   животные, 
многие   воспитатели   считают   не- 
целесообразным, т.к животные живут не в естественной среде обитания 
и испытывают мучения находясь в неволе. Дети видят, как у птички 
щегол выпали перья, кролики и ежи, живя год в уголке живой природы, 
не   размножаются.   Воспитатели   в   проведении   занятий   использовали 
наличие   естественного   ландшафта   в   организации   разнообразной 
экологически   ориентированной   деятельности   детей:   познавательной, 

трудовой, художественной. С помощью экологической тропы решались 
многие педагогические задачи, среди них можно выделить следующие: 
сообщение   новых,   закрепление   и   обогащение   имеющихся   знаний; 
формирование   умений   и   навыков   по   уходу   за   растениями   и 
животными;
 
руководство
 
чувственно-эмоциональными, 
интеллектуальными реакциями на окружающую среду; учить видеть 
взаимосвязь   явлений   в   природе,   делать   выводы;   воспитание 
эстетических чувств.
Использование   тех   или   иных   методов   и   приемов   зависит   от 
возраста   ребенка   и   особенностей   его   мышления.   Например,   детям 
дошкольного возраста свойственно наглядно-действенное мышление, 
поэтому   познание   какого-либо   объекта   или   явления   природы 
начинается   с   его   неоднократного   наблюдения   с   подключением 
различных   анализаторов   (потрогать,   понюхать,   послушать   и   т.д.). 
Основным   методом   в   экологическом   развитии
 
детей   является 
наблюдение.   С   его   помощью   ребенок   не   только   познает   внешние 
параметры   объектов   природы   (окрас,   строение,   запах   и   др.),   но   и 
приобретает   различные   навыки,   направленные   на   познание   или 
практическое преобразование природы (труд по уходу за растениями и 
животными,   рассказы   на   основе   наблюдений).  Эти   наблюдения 
дополняются   художественными   рассказами,   просмотрами 
иллюстраций,   картин,   прослушиванием   музыки   и   др.   Затем   все   эти 
впечатления отражаются и закрепляются в рисовании, лепке, играх с 
природным   материалом.   Далее   основные   признаки   природных 
объектов и явлений переводятся в условные обозначения, детей учат 
составлять схемы, модели.
Выполнение   заданий   детьми   на   экологической   карте-схеме 
детского сада «Жизнь природы детского сада»: старшие дошкольники 
выступают в качестве первооткрывателей, путешествуя по территории 
детского   сада,   детям   предложена   карта-схема   в   которой   есть 
несколько   условных   обозначений,   а   также   на   карту   нанесены 
схематично   деревья,  произрастающие   на   территории   детского   сада. 
Дети – путешественники – исследователи, изучали карту, а затем на 
прогулке выполняли задание и постепенно карту схему – заполняли, 
читая   карту-схему,   можно   было   узнать,   сколько   деревьев 
произрастает на участке детского сада, где больше деревьев растет, 
где меньше, какие породы деревьев растут, кустарников, травянистых 
растений, дети наносили на карту-схему дикорастущие растения по 
заданию   воспитателя,   затем   культурные   растения.   Наиболее 
загрязненные участки детского сада обозначали черным цветом, дети, 
соревнуясь, пытаются правильно и быстро выполнить задание (узнать 

дерево,   описать,  какого   цвета   у   него   кора,   формы   листа   и.т.д). 
Осмотреть все березы и тополя, клены, сосны, вяза, отметить процент 
деревьев:   усыхающих,   поврежденных   животными   и   человеком. 
Указать, что повреждено у деревьев (кора, древесина, листья) и кем?
Главным   результатом   ознакомления   детей   дошкольного 
возраста   с  природой,   освоения   ими   экологических   представлений 
становится   развитие   гуманного,   ценностного   отношения   к   природе, 
проявляющееся в ответственности за жизнь живого существа, тревоге, 
сочувствии, сострадании и стремлении оказать помощь. Проявление 
положительных   эмоций   во   взаимодействии   с   растениями   и 
животными.   Дети   накапливают   впечатления   от   красивоцветущих 
цветов их формы и окраски, от наблюдений за растениями, птицами, 
насекомыми, животными. Усваивают целый ряд названий и узнают 
предметы, объекты, явления природы. Ребенок должен понять, что все 
вокруг   взаимодействует   между   собой,  и   что   огромная   роль   в   этом 
отводиться человеку.
Литература
1. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.- М.: Учпедгиз, 
1945. - 514 с.
2. Сухомлинский   В.Д. Школа и природа // Советская педагогика. – 1970, 
№ 5.- С. 45.
3. Макаренко А.С. Педагогические  сочинения: В 8 т. М.,1983-1986.
4. Рубцов  В.В., Слободчиков  В.И. Проблемы  и перспективы  начального 
образования // Вопросы психологии. – 1988, - № 4. – 179с.
5. Петровский   В.А.   Кларина   Л.М.,   Смывина   Л.А.,   Стрелкова   Л.П. 
Построение развивающей среды в дошкольных учреждениях. – М.,1993. - С. 48.
6. Ясвин   В.А.   Исследование   структурных   характеристик   личностного 
отношения к природе //Психологический журнал, - № 3.- 1995.- С. 70-76

жүктеу/скачать 1,38 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: