Система коррекционной работы со слабоуспевающими обучающимися

69 
Проведение сопровождения включает в себя постоянное внимание к 
языковому развитию учащихся, культуре, а также академическим и 
поведенческим потребностям на протяжении всего процесса обучения. 
Поддержка с интенсивными потребностями зависит от знания о развитии 
освоения второго языка и его влиянии на обучение и участие в классе, понимание 
опыта обучения каждого учащегося как на русском, так и на их родном языке. 
Важно учитывать: 
 
осознание влияния культуры учащегося на поведение в процессе 
обучения, языковое развитие и отношение к языку. 
 
целостный взгляд на учащегося, включая влияние языка и культуры 
при принятии решений на основе текущих академических и/или поведенческих 
данных об успеваемости. 
В этом разделе вы найдете материалы для поддержки педагогов в 
осуществлении поддержки, включая стратегии поддержки языкового развития в 
рамках работы со слабоуспевающими. 
Большинству преподавателей знакома удручающая картина: оценки на 
экзаменах и за выполненные задания, похоже, определяют, насколько хорошо 
почти все учащиеся справляются с обучением. Ничто из того, что учитель делает 
в течение многих последующих недель обучения, похоже, не помогает 
учащимся, которые продолжают плохо учиться. 
Чаще всего учителя планируют образовательные мероприятия, которые 
направлены на улучшение успеваемости учащихся с низкой успеваемостью, но 
безуспешно. Эти мероприятия включают в себя проведение дополнительных 
обзорных занятий, практических задач, дополнительных рабочих часов и многое 
другое. Учащиеся с высокой успеваемостью обычно пользуются этими 
дополнительными ресурсами и совершенствуются, в то время как учащиеся с 
низкой успеваемостью этого не делают, хотя именно учащиеся с низкой 
успеваемостью, мотивированные на обращение за помощью, могут добиться 
значительных успехов с помощью коучинга, ориентированного на конкретный 
курс обучения. 
Всесторонний мета-анализ общих учебных навыков с учащимися показал, 
что «влияние на учебные навыки минимально». Вероятная причина этой неудачи 
заключается в том, что мероприятия по развитию общих учебных навыков 
слишком широки по своему охвату и слишком далеки от того, где они будут 
применяться. 
Общие исследования в области психологии показывают, что цели, которые 
являются конкретными и разумно достижимыми в краткосрочной перспективе, 
эффективны для повышения производительности, в то время как очень общие и/ 
или долгосрочные цели – нет. Эти отношения были воспроизведены в ситуациях 
класса.
Например, Морган (1985) показал, что учащиеся, ставящие конкретные 
цели обучения, формулирующие, что они смогут сделать в результате своего 
ближайшего обучения, показали улучшение обучения, в то время как те, кто 
ставил отдаленные цели или цели, основанные на количестве времени для 
изучения, этого не сделали. Эти исследователи объясняют большую часть 

70 
преимуществ конкретных целей тем фактом, что эти цели позволяют более 
эффективно осуществлять самоконтроль обучения. Исследователи памяти и 
метапамяти (Бьорк, 1994) показали, что обучение улучшается за счет всего, что 
связано с более глубокой обработкой материала, и что самотестирование 
является одним из наиболее эффективных способов проведения такой более 
глубокой 
обработки. 
Целенаправленное 
самотестирование 
улучшает 
метапознание, предоставляя учащимся более точную картину того, что они 
освоили, а что нет. Другие стратегии, связанные с самотестированием, которые 
улучшают самоконтроль, включают составление резюме (Thiede & Anderson, 
2003) или даже ключевые слова (Thiede, Anderson, & Therriault, 2003).
Существуют этапы процесса работы со слабоуспевающими. Процесс 
основан на экспериментальных исследованиях в области преподавания и 
фокусируется на индивидуализации поддержки, основанной на уникальных 
характеристиках и потребностях учащегося, включая язык и культуру. 
Для поддержки учащихся с интенсивными потребностями важно: 
1. 
Проводить 
обучение, 
отражающее 
лучшие 
практики, 
поддерживающие культуру и язык.
2. 
Различать потребности и возможности учащихся для улучшения 
прогресса (например, овладение вторым языком, культура, проблемы в 
обучении).
При использовании процесса, преподаватели должны убедиться, что эти 
учащиеся получают надлежащую поддержку в культурном, лингвистическом и 
академическом плане. На рисунке 5 показаны три взаимосвязанных элемента, 
которые необходимо учитывать преподавателям при поддержке прогресса. 
Изучение этих особенностей зависит от способности педагога. 
Сурет-5. Факторы, которые следует учитывать для понимания прогресса 
слабоуспевающих учащихся 
 
 
 
 
 
 
языка

жүктеу/скачать 3,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: