Әдебиет: 1. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1978. 2. И.П.Пидкасистый Педагогика. М., 1996. Түйін

119
118
• принцип единого статуса;
• принцип перманентного повышения квалификации;
• принцип консенсуса;
• принцип коллективного принятия стратегических решений;
• принцип участия в управлении учителей и учащихся и делегирова-
ние полномочий;
• принцип целевой гармонизации;
• принцип горизонтальных связей;
• принцип автономизации управления;
• принцип постоянного обновления.
Вышеуказанные принципы характерны в управлении государствен-
ной общеобразовательной школой. При этом будем иметь в виду то об-
стоятельство,  что  педагогические  основы  моделирования  управления 
учебно-воспитательным процессом в частной школе опираются на соз-
дание полноценных условий для самореализации и саморазвития всего 
коллектива, включая управленцев всех рангов, учителей и учащихся.
Принцип уважения человека в сочетании с доверием к нему во вну-
тришкольном управлении, который является основополагающим во всей 
системе управления, является наиболее актуальным в процессе организа-
ции (уважение личного достоинства человека, признание за человеком со-
ответствующих прав и возможностей, предоставление личности свободы 
выбора, доверие к человеку, вера в неисчерпаемость его потенциальных 
возможностей, создание атмосферы доверия на основе взаимоуважения 
и условий для творческого роста каждого члена педагогического и уче-
нического коллективов, способствование максимальному развитию ини-
циативы, поощрение достижений и личного вклада в дела школы, гаран-
тия защищенности и все это в сочетании с высокой требовательностью) 
полностью соответствует потребностям частных учебных заведений. 
Принцип целостного восприятия человека как личности представля-
ет собой образ мышления руководителя и каждого члена коллектива, при 
котором каждый участник учебно-воспитательного процесса рассматри-
вается как личность со всеми ее потребностями, мотивами, целями, убеж-
дениями и переживаниями, который он испытывает в процессе своей дея-
тельности. Этот принцип должен стать образом мышления управленцев, 
элементом внутришкольной культуры. 
Принцип сотрудничества. Этот принцип во внутришкольном управ-
лении предусматривает перевод управления с монологической на диало-
гическую основу к субъекто-субъектным отношениям, он должен прони-
зывать все отношения в школе и стать основной технологий обучения и 
воспитания. Его требования также близки духу частных школ: каждый 
человек  должен  стать  активным  фактором,  а  не  пассивным  элементом 
педагогической  системы;  для  создания  высокопродуктивной  работы 
формирование  оптимальных  социально-педагогических  связей  между 
участниками педагогического процесса должно основываться на знании 
личностных качеств; при возложении ответственности на любого члена 
коллектива, с учетом его компетентности и инициативы, он должен осо-
знавать и принимать ее; 
Принцип социальной справедливости предусматривает такое управ-
ление педагогическим коллективом, при котором каждый учитель нахо-
дится в равном положении с другими, его место в коллективе оценивает-
ся в ходе управления, прежде всего по результатам его труда, его вклада в 
общественную жизнь коллектива. Социальная справедливость – это иде-
ал демократического общества, поэтому этот принцип управления очень 
актуален и для частной школы. 
Принцип  индивидуального  подхода  во  внутришкольном  управлении 
предусматривает  учет  управленцем  таких  индивидуальных  особенно-
стей учителей, как профессиональная подготовка, жизненные интересы, 
социальный опыт, особенности стиля работы, черты характера, манера 
поведения. Знание этих особенностей учителей помогает руководителю 
определить его «потолок» или «предел» возможностей к достижению ко-
торого необходимо стремиться в идеале. 
Принцип  постоянного  обогащения  деятельности  учителей  и  уча-
щихся. Работа учителя не исключает элементов однообразия. Оно бази-
руются на том, что из года в год учителю приходится работать с одним и 
тем же учебным материалом – одни и те же темы, цели, содержание. Это, 
несомненно, сказывается на качестве преподавания. Задача управленца 
заключается в создании атмосферы разнообразия выполняемой работы. 
Принцип личного стимулирования. Виды стимулирования очень раз-
нообразны:  моральные,  материальные,  психологические,  прямые  или 
косвенные. Надо отметить, что частные школы имеют приоритет в об-
ласти  материального  стимулирования  по  сравнению  с  государственны-
ми учебными заведениями. Устойчивое материальное положение в эпоху 
рыночных отношений дает возможность личности избавиться от многих 
комплексов и, естественно,  способствует раскрытию многих потенциаль-
ных возможностей человека. Хорошо продуманная, правильно организо-
ванная, постоянно действующая система стимулирования педагогическо-
го труда является неотъемлемой частью современного внутришкольного 
управления. 
Принцип единого статуса. Создание сети частных учебных заведе-
ний  в  период  демократизации  всех  устоев  нашего  государства,  нераз-
рывно связано с реализацией основного требования данного принципа. 
Это требование заключено в следующем: следование этому принципу не 
должно быть нарочитым и надуманным, а только искренним и очень глу-
боко осознанным. Этот принцип позволяет решить одну из основных за-
БАСҚАРУДАҒЫ ЖАҢА КӨЗҚАРАСТАР
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В УПРАВЛЕНИИ
БАСҚАРУДАҒЫ ЖАҢА КӨЗҚАРАСТАР
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В УПРАВЛЕНИИ

121
120
дач стоящих перед частной школой – демократизация личности ученика 
и учителю. 
Принцип перманентного повышения квалификации должен стоять в 
центре внимания школьного управленца в его работе с педагогическим 
персоналом в любой школе в том числе и честной. Из этого принципа 
вытекают некоторые требования: повышение квалификации учителя не 
должно сводиться только к отправке на курсы, работа по повышению ква-
лификации  должна  быть  организована  в  самой  школе  в  виде  создания 
методических комиссий, проблемных групп, проведения творческих се-
минаров, организации работы по самообразованию; показателем эффек-
тивности данной работой должно являться повышение качества знаний 
и воспитанности учащихся; развитие внутришкольной системы повыше-
ния квалификации учителей должно опираться на стимулирование моти-
вов данного вида деятельности. 
Принцип консенсуса. Как правило, на начальной стадии формирова-
ния  педагогического  коллектива  частной  школы,  кадры  отбираются  из 
различных  государственных  учреждений.  Очень  важно,  чтобы  в  этих 
условиях школьный управленец осознавал, что его основной задачей яв-
ляется умение привести коллектив к консенсусу, т.е. согласно, наладить 
сотрудничество  разномыслящих  членов  коллектива  и  направить  его  на 
решение первостепенных задач стоящих на текущий момент пред шко-
лой. 
Принцип коллективного принятия стратегических решений так же 
способствует  более  качественному  решению  основных  задач,  стоящих 
перед управленцами частной школы. Его основные требования: коллек-
тивные решения должны приниматься только по важным, перспективным, 
стратегическим вопросам, стоящим перед руководством и коллективом 
частной школы; принятию коллективного решения должна предшество-
вать работа по ознакомлению каждого члена педагогического коллектива 
с необходимой информацией, а, еще лучше, если педагоги будут активно 
участвовать в его подготовке, ведь именно им придется воплощать при-
нятое решение в жизнь; управленец должен учитывать расстановку сил 
в коллективе, наличие несогласных членов и заранее планировать работу 
по вовлечению этой части коллектива в процесс выполнения принятого 
коллективного решения. 
Одним из основных инструментов демократического управления как 
в государственном учреждении образования, так и в частной школе явля-
ется принцип участия в управлении учителей и учащихся и делегирование 
полномочий.  В  специфических  условиях  частной  школы  этот  принцип 
дает  возможность  повысить  инициативность  и  ответственность  учите-
лей,  расширяет  сферу  их  профессиональной  деятельности.  Для  полно-
ценного  осуществления  данного  принципа  выдвигается  определенные 
требования: учитель может включаться в процесс управления только при 
его  желании,  а  для  этого  должны  быть  созданы  такие  условия,  чтобы 
он  почувствовал  в  этом  необходимость;  учитель  должен  воспринимать 
включение его в процесс управления не как дополнительную нагрузку, а 
как акт доверия, основанный на учете его индивидуальных способностях, 
особенностях и стремлениях.
Принцип  целевой  гармонизации  предусматривает  такую  работу 
управленца, в результате которой в педагогическом коллективе должно 
произойти слияние частных и лично профессиональных целей каждого 
члена  педагогического  коллектива  с  общими  целями,  поставленными 
перед школой. Опыт американских управленцев подсказывает, что успех 
частного учреждения напрямую зависит от того, насколько правильно ве-
дется работа управленцев по слиянию частных целей работников и глав-
ной цели какой-либо организаций. 
Принцип горизонтальных связей. Горизонтальные связи – это посто-
янно действующий стимул самоконтроля и самосовершенствования учи-
теля. Опыт работы в области моделирования структуры внутришкольного 
управления подсказывают, что именно развитие горизонтальных связей 
(не только среди учителей, но и учащихся и школьных управленцев) спо-
собствуют  наиболее  благоприятному  разрешению  одной  из  основных 
задач, стоящих перед руководством частной школы при создании опти-
мальной  структуры  внутришкольного  управления:  управленец  должен 
четко осознавать, что осуществление этого принципа неразрывно связано 
со следованием другим принципам внутришкольного управления (таким, 
как делегирование полномочий, коллективное принятие управленческих 
решений, единый статус и т.д.); структура горизонтальных связей должна 
создаваться на основе долгосрочной программы. 
Принцип автономизации управления хорошо зарекомендовал себя в 
условиях  крупных  государственных  учреждений  образований,  но  и  во 
многом может и должен быть при создании управленческой структуры 
в  частных  школах.  Это  мнение  основано  на  его  явных  преимуществах 
перед  централизацией  управления.  Он  явно  более  демократичен.  Этот 
принцип позволяет сформировать группу профессиональных линейных 
управленцев (заведующие кафедрами, руководители методических объе-
динений). Дает возможность на более эффективном и профессиональном 
уровне контролировать уровень качества знаний учащихся. 
Принцип  постоянного  обновления.  Частная  школа  это  новшество  в 
системе образования РК в период рыночной экономики. Естественно она 
находится  в  процессе  постоянного  развития  и  совершенствования.  На 
наш взгляд принцип постоянного обновления должен стать для частной 
школы  основным  положением  для  организации  всего  педагогического 
процесса и процесса внутришкольного управления в частности. Основ-
БАСҚАРУДАҒЫ ЖАҢА КӨЗҚАРАСТАР
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В УПРАВЛЕНИИ
БАСҚАРУДАҒЫ ЖАҢА КӨЗҚАРАСТАР
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В УПРАВЛЕНИИ

123
122
БАСҚАРУДАҒЫ ЖАҢА КӨЗҚАРАСТАР
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В УПРАВЛЕНИИ
БАСҚАРУДАҒЫ ЖАҢА КӨЗҚАРАСТАР
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В УПРАВЛЕНИИ
ные требования для его успешного воплощения: в школе должен созда-
ваться  определенный  психологический  настрой  направленный  подго-
товку коллектива к восприятию крупных изменений; изменения должны 
тщательно планироваться на основе детального расчета или подробного 
анализа ситуации.
Можно добавить и принцип приоритета профессионализма. Условия 
в  которых  создается  педагогический  коллектив  частных  школ,  предпо-
лагают возможность отбора высоко профессиональных кадров, что ста-
вит частные школы в более выгодные условия перед государственными 
учреждениями образования. 
В заключении мы пришли к выводу, что вышеуказанные принципы  
будет обеспечивать высокую эффективность всех качественных показа-
телей работы частной школы.
Литература:
1. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993.
2. Баймолдаев Т. Педагогические основы менеджмента в современ-
ной школе. Автореф. дисс... канд. пед.наук Алматы.1998.
Түйін
Жеке меншік мектепті басқару принциптері
Бұл мақалада жеке меншік мектепті басқару принциптері көрсетіліп, 
олардың  тиімді  жақтары  талданған.  Автор  мақсатты  үйлесімділік, 
ымыраға келу, жаңару т.б. принциптерінің жеке меншік мектепті басқаруда 
маңыздылығын дәлелдеген.
Summary
This article is considered principles of management by a private school. 
The author shows such effective principles as a consensus, constant updating, 
professionalism, etc.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА 
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КАК ОСНОВА КАЧЕСТВЕННОГО 
ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИИ
                                                                                     
Мухамедалиева. 
Давно уже прошли те времена, когда все стремились быть похожими 
друг на друга, ни в коем случае не выделяться из толпы. Сейчас всё стало 
с точностью наоборот. Разнообразие везде и во всём буквально овладело 
миром.  Сегодня  люди  носят  разную  одежду,  по-разному  обустраивают 
свою квартиру, ездят на разных машинах, даже лечатся по-разному.
Все мы – индивидуальности, и все мы требуем к себе соответствую-
щего подхода. И я не исключение. Каждый преподаватель имеет свой ин-
дивидуальный подход к организации обучения – кото-рый заключается 
прежде всего в максимальном достижении для каждого обучаемого на-
меченного  им  самим  результата,  с  учётом  индивидуальных  интересов, 
способствующих не только совершенствова-нию знаний, но и развитию 
личностных качеств, творческого потенциала.
При обучении учащихся профессии важен учет как психофизиологи-
ческих, так и психологиче-ских черт учащихся.
Во-первых,  если  преподаватель  имеет  представление  об  индивиду-
альных  особенностях  того  или  иного  ученика,  он  будет  знать,  как  они 
влияют на его учебную деятельность, как управляет он своим вниманием, 
быстро ли воспринимает учебный материал, насколько уверен в себе, как 
переживает по-рицание и неудачу. Знать эти качества ученика – значит 
сделать первый шаг к организации его продуктивной работы.
Во-вторых, пользуясь этими данными и осуществляя индивидуаль-
ный подход в обучении и воспитании, преподаватель будет более эффек-
тивно трудиться сам, что наверняка принесет ему удовлетворение, осво-
бодит от дополнительных занятий с трудными детьми, снизит нагрузку, 
облег-чит его труд.
Слабым и инертным детям приходится «ломать» себя, приспосабли-
ваясь к требованиям обучения. Но у таких детей есть и свои преимуще-
ства.  Например,  в  ситуациях,  требующих  монотонной,  однообразной 
работы, такие дети проявляют себя лучше, чем дети с сильной нервной 
системой. 
Совсем иным видится ребенок с сильной нервной системой – чаще 
всего бодрый, уверенный в себе, не испытывающий какого-либо напря-
жения  в  учении,  поражающий  легкостью,  с  которой  он  усваивает  зна-
чительный по объему материал. Но возникают и такие ситуации, когда 
ученикам  с  сильной  нервной  системой  приходится  нелегко.  При  одно-
образной, монотонной работе, например, они испытывают чувство раз-
дражения, неудовольствия и начинают отвлекаться. Им с трудом удается 
работать по шаблону, по алгоритму. Они не любят возвращаться к уже 
изученному.
Прежняя психологическая установка преподавателя: «ученик обязан 
выучить все, что дает ему учитель» уступила место новой психологиче-
ской  установке  для  учащегося:  «возьми  столько,  сколько  сможешь,  но 
не меньше обязательного». В силу неравномерности развития, различия 
личностных качеств и других причин в обучении и воспитании препо-
давателю просто необходимо осуществлять личностно-ориентированный 
подход к учащимся.

125
124
БАСҚАРУДАҒЫ ЖАҢА КӨЗҚАРАСТАР
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В УПРАВЛЕНИИ
БАСҚАРУДАҒЫ ЖАҢА КӨЗҚАРАСТАР
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В УПРАВЛЕНИИ
В настоящее время, когда выпускникам учреждений профессиональ-
ного  образования  приходит-ся  сталкиваться  с  конкуренцией  на  рынке 
труда,  все  более  актуальным  становится  повышение  каче-ства  профес-
сиональной подготовки. Прежде всего, это будет зависеть от эффектив-
ности  организации  профессиональной  практики  в  условиях  учебной 
мастерской в ходе, которого формируются профес-сиональные умения и 
навыки учащихся.
Для того чтобы учащиеся обладали высокой квалификацией и про-
фессионализмом по профес-сии оператор электронного набора и верстки, 
ставлю перед собой следующие задачи обучения и вос-питания:
1. Владение учащимися общеучебными умениями (систематизация, 
анализ, обобщение, логика).
2. Развитие профессионально важных качеств (аккуратность, трудо-
любие, усидчивость, дисцип-линированность, ответственность).
3. Умение рационально планировать и организовывать работу.
4.  Широкое  использование  в  практическом  обучении  заданий,  на-
правленных на развитие твор-ческих способностей учащихся.
5. Формирование у учащихся умений и навыков профессионального 
общения.
6. Умение принимать нетрадиционное решение.
7. Формирование у учащихся умений самостоятельно добывать зна-
ния.
Успешная реализация этих задач возможна, прежде всего, от педаго-
гически грамотного исполь-зования на уроках различных форм, методов, 
применяемых средств и приемов обучения.
Помня о том, что внутренний мир человека многогранен и разноо-
бразен, и у каждого он свой – неповторимый, индивидуальный, считаю 
необходимым на занятиях производственного обучения обеспечить ком-
фортные, бесконфликтные условия, реализующие природные потенциа-
лы личности ребенка. 
Так очень важно на первых уроках привить интерес к выбранной про-
фессии, «вывести» ребенка из чувства неуверенности, страха, воспитать 
веру ученика в свои силы. На первых же занятиях необ-ходимо исполь-
зовать методы стимулирования. Важно поощрять любые, даже незначи-
тельные успе-хи, ведь именно это формирует у учащихся умение всегда 
добиваться  положительных  результатов.  Каждому  ребенку  становится 
интересно трудиться, когда он начинает чувствовать силу, успех, уме-ние 
преодолевать трудности.
В ходе постановки цели большой акцент делаю на мотивационную 
сферу. Считаю, если у уча-щихся не будет сформулирован мотив (вну-
тренний стимул, побуждающий их к активной познава-тельной деятель-
ности),  если  они  не  будут  понимать  практическую  значимость  нового 
материала, не заинтересуются учебной проблемой, не воспримут ее, как 
личную, полного осмысления нового мате-риала не будет. Очень слож-
но, но очень важно это помнить на первых темах первого года обучения. 
Например тема «Наборные процессы» подразумевает практическую дея-
тельность учащихся в наборе текста с соблюдением технологии, где не-
обходимо показать перспективу на будущее, значимость данной темы при 
дальнейшем освоении профессии.
На  первом  курсе  доминирующими  методами  обучения  считаю  – 

жүктеу/скачать 2,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: