Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН


МЕТОДЫ И ПОДХОДЫ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ



Pdf көрінісі
бет217/299
Дата23.08.2023
өлшемі11,77 Mb.
#105489
түріБағдарламасы
1   ...   213   214   215   216   217   218   219   220   ...   299
204
МЕТОДЫ И ПОДХОДЫ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ
Оценивание для обучения и оценивание обучения
Введение
Оценивание в классе не является лишь техническим приемом. Учителя оценивают, 
выставляя оценки в письменной или в устной форме. За любой используемой ими формой 
значатся не только объективные или недостаточно объективные нормы и стандарты, но и 
понятия о развитии, обучении и мотивации ученика, а также ценности, касающиеся таких 
категорий, как самооценка, способности и усилия (
Александер, 2001).
Оценивание - категория, касающаяся любого вида деятельности, в котором планомерно 
и систематично собраны свидетельства обучения, используемые для принятия заключения 
о качестве обучения. Данная категория предполагает два аспекта оценивания: оценивание 
учения (
суммативное оценивание
) и оценивание для обучения (
формативное оценивание
). 
различные формы оценивания описаны и оценены с точки зрения их потенциала для улучшения 
обучения. Поэтому данный модуль концентрируется на оценивании для обучения, а также – 
критериальном оценивании обучения. 
Модуль содействует учителям: 
• в понимании различных форм оценивания; 
• в определение и обоснование адекватных целей различных типов оценивания;
• в определении/оценивании формальных и неформальных систем оценивания;
• в разъяснении, каким образом, каждый из учителей может/ не может улучшить каче-
ство преподавания и учения.
Исторический обзор
Во всех обществах, в которых дети в формальных условиях обучаются в организациях 
образования, обычным является использование каких-либо форм оценивания для определения 
степени усвоения учащимися идей, преподаваемых в школах и / или для определения 
последующих этапов обучения или работы, которые будут оптимально подходящими для 
групп учащихся. Такого рода оценивание осуществляется в определенные моменты освоения 
и преподавания учебной программы для оценивания знаний и / или понимания людей на 
соответствующем этапе. Подобное оценивание можно классифицировать как «суммативное», 
поскольку оно суммирует знания ученика, установленные в соответствии с предварительно 
разработанными критериями (критериальное оценивание), либо выявленные в результате 
сопоставления со знаниями остальных учащихся (оценивание, основанное на нормативах). С 
1990 года второй тип оценивания стал популярен в школах Великобритании и известен как 
«формативное оценивание» или «оценивание для обучения» (ОдО), что означает 
текущее 
оценивание учения
, которое обеспечивает учителей, учащихся и других информацией, 
необходимой для улучшения обучения.
ОдО стало известным в статусе концепции после опубликовании брошюры в 1999 году 
с одноименным названием Группой реформы Оценивания - учеными Великобритании, 
работавшими с 1989 года, с целью популяризации результатов исследований в среде учителей 
и политиков в сфере образования. Основной текст данной брошюры представляет собой 
обзор исследований Пола Блэка и Дилана Уильяма (1998a, 1998b), который был организован 
Группой реформы Оценивания. Обзор рассматривает мировые исследования, проведенные по 
многим аспектам образования и по спектру предметных областей в период с 1987 по 1997 
годы. Блэк и Уильям проанализировали 250 исследований, из которых, 50-ти исследованиям 
было уделено пристальное внимание, в связи с предоставлением ими доказательств улучшения 
успеваемости после «вмешательства», основанного на использовании практики ОдО. 


205
Предоставленные достижения были измерены суммативными тестами до и после названного 
«вмешательств» и коэффициент эффекта был выражен от 0,4 до 0,7. При этом, эффект размера 
0,4 способствовал продвижению среднего учащегося до середины установленного уровня 2-го 
этапа (3-6 классы); размер же эффекта 0,7 обеспечил продвижение учащихся на три четверти 
установленного уровня. Кроме того, исследованием предоставлены доказательства тому, что 
повышение достижений для учеников с низкой успеваемостью, были еще выше названных, 
что обеспечило заинтересованное внимание, убежденность многих учителей и политиков в 
актуальности и значимости подхода ОдО.
Оценивание - категория, касающаяся любого вида деятельности, в которой планомерно 
и систематично собраны свидетельства обучения, используемые для принятия заключения о 
его качестве. Данная категория предполагает два аспекта оценивания: оценивание обучения 
(
суммативное оценивание
) и оценивание для обучения (
формативное оценивание
). различные 
формы оценивания описаны и оценены с точки зрения их потенциала для усовершенствования 
обучения. В этой связи данный модуль Программы направлен на оценивание для обучения, на 
основе критериального оценивания. 
Ключевые идеи модуля содействуют учителям в: 
• понимании различных форм оценивания; 
• определении и обосновании различных типов оценивания, адекватных поставленным 
целям;
• определении/оценивании формальных и неформальных систем оценивания;
• разъяснении, каким образом, каждый из учителей способен/не способен повысить ка-
чество преподавания и учения.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   213   214   215   216   217   218   219   220   ...   299




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет