Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН


Метапознание и обучение тому, как учиться



Pdf көрінісі
бет215/299
Дата23.08.2023
өлшемі11,77 Mb.
#105489
түріБағдарламасы
1   ...   211   212   213   214   215   216   217   218   ...   299
Метапознание и обучение тому, как учиться
Путем использования методов оценивания для обучения, учителя будут помогать ученикам 
отслеживать и оценивать свое дальнейшее обучение посредством обратной связи относительно 
успешности выбранных стратегий в достижении поставленных целей. Когда обучающиеся 
получают такие знания и способности, и это становится для них привычной философией, тогда 
их успеваемость повышается. если учителя смогут так разработать учебный процесс, чтобы 
ученики не только усваивали содержание образовательной программы, но и могли развивать 
свою способность к обучению, то это даст возможность обучаться эффективнее. Метапознание 
посредством оценки в интересах обучения в качестве педагогической стратегии имеет научное 
обоснование и задействовано во многих системах, работающих как в школах, так и вузах, 
в науке. именно принципы метапознания объясняют успешность таких образовательных 
моделей, как в результатах тестирования, так и в развитии навыков обучения тому, как учиться. 
Большая часть того, чем занимаются учителя для оказания помощи ученикам в постижении 
принципов обучения, состоит в пополнении их метапознавательного потенциала, а именно 
- способности отслеживать, оценивать, контролировать и изменять то, как они мыслят и 
учатся, что является краеугольным камнем личностноориентированного образования. Отчасти 
причина состоит в том, что метапознание предполагает именно те компоненты, которые принято 
считать наиболее важными в индивидуальном, личностноориентированном образовании, 
такие, как оценивание для обучения. Но еще более важен тот факт, что метапознавательные 
навыки предоставляют обучающимся некую автономность, позволяя им изучать новые темы, 
предметы и предметные области быстрее обучающихся, не имеющих таких способностей, и 
не требовать при этом дополнительного внимания со стороны учителя. Метапознавательные 
способности, иными словами, предоставляют обучающимся независимость в их обучении и, 
как правило, позволяют: 


202
• различать понятия «
запоминание
» и «
понимание
» материала, осознавая, что данные 
понятия предполагают разные подходы (могу ли я это запомнить? нужно ли мне это 
запоминать? действительно ли я усвоил эту тему?);
• анализировать материал и дифференцировать его по уровню сложности и степени кон-
центрации внимания (этот фрагмент - простой, а вот на следующем необходимо за-
острить внимание и т. д.);
• проверять и тестировать самих себя, определяя уровень усвоения материала (хорошо 
ли я понял это? и т.д.);
• понимать, когда необходимо вмешательство учителя (я - в тупике и мои стратегии ока-
зались безрезультатными, поэтому мне необходима помощь).
Последний пункт особенно важен. Обычно в группе несколько учеников просят помощи 
у учителя практически постоянно. Отдельные обращения являются тривиальными и 
свидетельствуют о чрезмерной зависимости от учителя: ученики, не владеющие метапознанием, 
обращаются за посторонней помощью всякий раз, когда сталкиваются с трудностями. Те 
же учащиеся, которые владеют приемами метапознания, взаимодействуют с учителем на 
равных, в общих интересах неразрывного процесса преподавания и учения, и, в конечном 
счете, сами выполняют функцию учителя. если обучающиеся научатся контролировать свой 
процесс обучения, обращаться за помощью только в случае необходимости, то у учителей 
будет намного больше времени на то, чтобы более продуктивно сделать учебный процесс 
индивидуализированным. Обеспечение независимости в образовании является решающим 
критерием индивидуализации обучения. В некоторых образовательных моделях учитель занимает 
излишне доминирующую позицию в учебном процессе: он выбирает образовательные задачи 
и конкретные способы их реализации, курирует ученика в процессе их решения, устанавливает 
временной регламент работы, определяет ожидаемые результаты работы, дает оценку и отзывы 
по работе ученика. В такой достаточно типичной системе, ученик становится зависимым от 
учителя. В противоположном же случае, ученик определяет индивидуальную ценность работы, 
выбирает содержание, определяет режим и регламент обучения и сам выстраивает ожидаемые 
результаты. В такой системе обучающийся независим от управленческой деятельности третьих 
лиц. Обе модели работы имеют свои плюсы и приемлемы в конкретных ситуациях. Но по мере 
взросления обучающихся, необходимость в их независимости возрастает, ввиду повышения 
сложности образования и вовлечения в профессиональную деятельность. Необходимость 
непрерывного обучения в течение всей жизни в условиях динамично развивающегося мира 
требует от нас способности к независимому обучению. Таким образом, самыми эффективными 
обучающимися будут те, кто, по мере преодоления новых этапов, овладевают способностью 
сокращать зависимость от посторонних. Независимые учащиеся располагают комплексом 
подходов, качеств, навыков и знаний, которые они могут задействовать в любой ситуации, 
если им необходимо чему-либо обучиться. По мере взросления, ученик все более нуждается 
в независимости; каждый этап образования обучающийся начинает с положения зависимого 
и затем (в благоприятном случае, при поддержке и поощрении учителя) переходит к большей 
степени самостоятельности и независимости. разумно предположить, что метакогнитивные 
способности к самоуправлению развиваются с опытом и временем. 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   211   212   213   214   215   216   217   218   ...   299




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет