Культура распространения . В данном случае акцент поставлен в большей степени на
«
что », нежели на «
кто ». Лидерство проявляется в конкретной деятельности, а не в исполне-
нии какой-либо роли, по инициативе отдельных лиц. Учителя проявляют инициативу спонтан-
но, совместно, без назначения лидера или последователя, что является проявлением школьной
культуры, показателем духа и традиций школы. Данная форма распределения лидерства зави-
сит от четырех типов взаимных отношений:
Уважение (слушать и ценить мнения других).
Личностные отношения (устойчивые личные взаимоотношения, поддерживающие про-
фессиональные взаимоотношения).
Компетентность (способность к достижению желаемых результатов в процессе взаимо-
отношения с другими).
Честность (доверительные и искренние взаимоотношения).
В настоящей Программе фактор «культура распространения лидерства» рассматривается
в качестве наиболее предпочтительного. Работа по развитию, проводимая учителем (РРПУ)
является распространенным примером данной формы руководства, представляя собой особый
способ укрепления лидерства учителя как обладающего, так и не обладающего ответственной
должностью для:
• инициирования и принятия на себя ответственности по совершенствованию практики;
• стратегических действий с коллегами с целью внесения изменений в практику препо-
давания и учения;
• сбора и использования фактов в результате совместной деятельности;
• внесения вклада в создание и распространение профессиональных знаний.
Работу по развитию лидерства не следует путать с исследованием. Программа РРПУ ос-
нована на позиционировании учителя не в качестве
«исследователя» , а в качестве
«лидера по совершенствованию практики преподавания и учения» . Учителя должны наблюдать
за процессом, предотвращая его от отклонения от целенаправленного улучшения процессов
преподавания и учения в школах при помощи того, что называют
