171
учении, оно может включать признание неустановленных предположений и ценностей, проблем
и обнаружение эффективных средств их решения, понимание важности установления приори-
тетов в решении различных задач.
Помимо наличия сформированных навыков критического мышления, ученик или учи-
тель должны быть настроены на практическое их использование. Глейзер (1941) предполо-
жил, что критическое мышление включает в себя «настойчивые усилия для изучения любого
убеждения или предполагаемой формы знания в контексте доказательств, которые позволяют
ему формировать определенные выводы». Критическое мышление -
есть желание и умение
оценить свое мышление
и предполагает обучение и развитие
привычного
для любого субъек-
та намерения быть правдивым, открытым, последовательным, способным к анализу, любоз-
нательным, уверенным в рассуждениях, и разумным в принятии решений. Те, кто не имеют
этих диспозиций к критическому мышлению или которые имеют противоположный характер
(к примеру, интеллектуально высокомерен, предвзят, нетерпим, импульсивен, неорганизован,
ленив, не думает о последствиях, равнодушен к новой информации, не доверяет рассуждени-
ям), может столкнуться с проблемами при использовании навыков критического мышления.
Неспособность к признанию важности правильного заключения может привести к различным
формам самообмана и закрытого мышления, как индивидуально, так и коллективно.
Таксономия Блума
Широко используемой иерархической моделью навыков мышления, в рамках которой
можно рассматривать критическое мышление, является Таксономия Блума, разработанная ко-
митетом образования, под председательством Бенджамина Блума, в 1956 году. Цель работы
заключалась в разработке классификации целей обучения учеников по трем направлениям: по-
знавательные, эмоциональные и психомоторные. Цель Таксономии Блума - в мотивировании
педагогов для концентрации усилий и внимания на всех трех областях, в целях создания более
целостной формы обучения. Однако, только классификация целей обучения учеников в когни-
тивной области стала широко известной и используемой (рис. 13).
Достарыңызбен бөлісу: