ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Bronson M., (2000).
Self-regulation in early childhood: Nature and Nurture
[Самоуправление в
раннем детском возрасте: природа и воспитание]. New York London: Guilford Press
Bruner J., (1996).
The Culture of Education
[Культура образования]. (Cambridge, MA, Harvard
University Press)
Chaiklin, S., (1999). Developmental teaching in upper-secondary school [Развивающее обучение
в старших классах средней школы]. In M.Hedegaard & J. Lompscher (Eds)
Learning Activity
and Development
Oxford, Aarhus University Press
Csikszentmihalyi, M (2008).
Flow
[Поток]. Harper Perennial
Flavell, J.H. (1976).
Metacognitive aspects of problem solving
[Метакогнитивные аспекты реше-
ния проблемы]. in: Resnick, L.B. (Ed) The Nature of Intelligence (Hillsdale, NJ, Erlbaum)
Flavell, J.H., Green, F.L., and Flavell, E.R. (1995) .
Young children’s knowledge about thinking. Mono-
graphs of the Society for Research in Child Developmen
[Знания маленьких детей о размыш-
лении. Монографии Общества по исследованию детского развития]. 60 (1, Serial No, 243)
Forrest-Pressley, D.L., MacKinnon, G.E. & Waller, T.G. (eds) (1985).
Metacognition, Cognition &
208
Human Performance [
Метокогнитивность, познание и достижение человека
]
, New York:
Academic Press
Lave, J., (1988).
Cognition in Practice
[Познание на практике]. Cambridge Cambridge University
Press
Lave, J., & Wenger, E., (1991).
Situated learning: Legitimate peripheral participation
[Ситуативное
обучение: легитимное периферийное участие]. New York, Cambridge University Press
Leontiev, A.N. (1981). The problem of activity in psychology. [Проблема активности в психоло-
гии]. In Wertsch, J. (ed),
The concept of activity in Soviet psychology
. Armonk, NY: SharpeMatlin
M., (1998)
Cognition
(Fourth Edition) Orlando: Harcourt Brace
Nunes, T.; Schliemann, A. D. & Carraher, D. W. (1993).
Street Mathematics and School Mathematics.
[
Уличная математика и школьная математик
а].
Cambridge: Cambridge University Press.
Perry, N.E., VandeKamp, K.J.O., Mercer, L.K. & Nordby, C.J. (2002). Investigating Teacher-Student
Interactions that Foster Self-Regulated Learning. [Исследование взаимо действий учителя-уче-
ника, которые способствуют развитию самоуправляемого обучения].
Educational Psycholo-
gist, 37
, 1, 5-15
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2009). Promoting self-determined school engagement: Motivation, learn-
ing, and well-being. [Продвижение самоопределяющейся школьной вовлеченности: моти-
вация, обучение и благосостояние]. In K. R. Wentzel & A. Wigfield (Eds.),
Handbook on mo-
tivation at school
[Руководство по мотивации в школе].
(pp. 171-196). New York: Routledge.
Schunk, D. H. and Zimmerman, B.J. (1994).
Self regulation of learning and performance
[Саморе-
гуляция обучения и уровня успеваемости]. London: Routledge.
Tharp, R.G. & Gallimore, R. (1988).
Rousing minds to life
[Пробуждая умы к жизни]. Cambridge:
Cambridge University Press.
Vygotsky, L.S., (1978).
Mind in Society
[Разум в обществе]. (Cambridge, MA, Harvard University
Press).
Whitebread D, (2000) Organising activities to help children remember and understand. [Организация
деятельности для помощи детям во взаимопонимании и по нимании]. In Whitebread D (ed)
The Psychology of Teaching and Learning in the Primary School.
London Routledge.
|