Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН

144
3
). В этой связи обучающий арсенал любого учителя представляет собой совокупность 
убеждений, знаний и предположений. В совокупности названные составляющие являют собой 
уникальные «обучающие модели» личности. Пажарес (1992) утверждает, что при выборе 
стиля преподавания, убеждения учителя имеют большее влияние, чем его знания, поскольку 
в процессе обучения влияют на все его действия в классе. Устойчивая уверенность в том, 
как 
должны преподаваться предметы, по мнению исследователя, оказывает более существенное 
влияние на характер действий учителя в классе, нежели какая-либо методика или учебник.
Рисунок 3: 
Убеждения учителя в формировании установок, в принятии 
решений и в его действиях
Глубокие убеждения учителя могут противостоять реализации новых идей. Учителю, 
обладающему «традиционным» стилем преподавания, основанном на трансляции готовых 
знаний, при стремлении оказать помощь ученикам в их становлении личностями с развитым 
критическим мышлением, необходимо, прежде всего, самому обладать развитым критическим 
мышлением и быть открытым для новых идей.
Эффективность преподавания
Категория 
«эффективность» 
недостаточно конкретна при оценивании деятельности 
учителя, принимая во внимание широкий диапазон решаемых учителем задач в процессе 
преподавания и множество различных ситуаций, в которых ему приходится работать. 
аналогично неоднозначно и содержание понятия 
«качество деятельности учителя», 
являющегося сложным феноменом, неимеющим в настоящее время единой трактовки и 
адекватных способов измерения. Ведется полемика относительно содержательной сущности 
понятия 
«эффективность деятельности учителя», 
определяемого достижениями учителя 
(квалификационные категории и пр.), процессом преподавания (используемые в преподавании 
методы и подходы), результативностью преподавания (влияние на качество обучения ученика 
и пр.), либо совокупностью всех вышеуказанных факторов.
Независимо от используемого подхода, существуют две наиболее утвердившиеся точки 
зрения в отношении сущности понятия 
«эффективность преподавания»: 
первая 
– в аспекте перспектив становления ученика, как личности и социального субъекта; 
вторая 
– в аспекте целостного процесса обучения, как результата взаимодействия учителя 
и ученика.
Крайне необходимым является понимание того, что при оценивании деятельности учителя, 
оценщик всегда интерпретирует 
категорию качества
, пользуясь определенным набором 
факторов.
Конструктивистский подход в основе преподавания предоставляет ученикам возможности 

145
для размышлений над своими знаниями и убеждениями, для постановки вопросов, 
пополнения объема знаний, корректировки своего понимания определенных тем в процессе 
изучения. Данный процесс позволяет ученикам подвергать сомнению свои предположения 
и стремиться расширять и углублять представления о мироустройстве. При использовании 
учителем указанной формы преподавания, ученики выполняют весьма значимую роль: 
активно конструируют знания в условиях социального взаимодействия со сверстниками. 
Учитель в данной ситуации создает необходимые условия для обучения учеников обеспечивая 
материалами и пр., но сами ученики должны обладать желанием действовать с целью 
достижения собственного понимания предмета.

жүктеу/скачать 11,77 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: