211 Современная интерпретация В настоящее время существует значительное количество доказательств, подтверждающих
преимущества для учеников обучения, построенного на основе беседы, выражающиеся в
следующем:
• в предоставлении возможностей для выражения степени своего понимания темы;
• в содействии осознанию того, что окружающие люди могут иметь иные идеи, мысли;
• в возможности обоснования своих идей;
• в содействии установлению учителем стадии, на которой находятся учащиеся в про-
цессе своего обучения.
Важной в организации многочисленных бесед, происходящих в классе, является
необходимость осуществления учителем контроля над ходом разговора, его тематикой,
актуальностью и содержательной сущностью, продолжительностью и уместностью. Во
многих классах ученики имеют ограниченные права на ведение беседы. Например, не принято
ожидать от ученика таких фраз, обращенных к учителю, как: «
Это - интересное мнение » и
т. д. исследования показывают, что распространенная форма беседы в классе, при которой
учитель контролирует речь, задает значимые вопросы, повторяет ответы учеников и поощряет
правильные ответы, не развивает детское мышление и не улучшает их разговорные навыки.
Мерсер (2005) доказал, что взаимодействие со сверстниками играет для учащегося
важную роль в обучении. Когда учащиеся работают в парах или группах, они взаимодействуют
более «равноправно», нежели в беседах по типу
учитель-ученик, и потому имеют различные
возможности для развития обоснованных аргументов и описания наблюдаемых явлений.
речь - главный инструмент для формирования коллективного опыта. В действительности,
обучение опосредуется через диалог, и восприятие учащимися степени сплоченности и
согласованности работы в классе может в значительной степени зависит от того,
как диалог
опосредует эту деятельность. Беседа с учителем и другими учениками, является, пожалуй,
самым важным средством вовлечения ученика в мероприятия, которые могут способствовать
развитию его понимания.
александер (2008) полагает, что диалоговое преподавание использует возможности беседы
для стимулирования и развития учащихся, утверждая, что посредством диалога, учителя могут
выявлять «здравый смысл» учащихся ежедневно, взаимодействовать с их идеями и помогать
им в преодолении непонимания. Когда учащимся предоставляется возможность внести свой
вклад в диалоговое обучение в классе различными способами, они могут осознать ограничения
своего понимания. В то же время они практикуют новые способы использования речи в
качестве инструмента для формирования знания.
александер (2004) утверждает, что беседа в обучении не является односторонним процессом
общения, напротив – взаимным процессом, в котором идеи проходят в двух направ лениях и
на этой основе обеспечивают динамику обучения ученика. В диалоге ученики (равно, как и
учителя) являются равноправными партнерами, прилагающими все усилия для получения
согласо ванного результата и испытывающие и развивающие процесс, определенный Мерсером
(2000) как
совместное приобретение знаний или
вовлеченность в процесс «
обмена мыслями ».
Обмен мыслями возможен в процессе диалога с учениками, однако последние могут вести его
между собой в ходе проведения совместного исследования.
Согласно исследованию Мерсера, беседа является неотъемлемой частью обучения
учеников. автор различает три типа беседы, в которые, зачастую, вовлечены обучающиеся
субъекты:
• беседа-дебаты;
• кумулятивная беседа;
• исследовательская беседа.