Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН


Современная интерпретация



Pdf көрінісі
бет226/298
Дата15.11.2023
өлшемі11,77 Mb.
#123757
1   ...   222   223   224   225   226   227   228   229   ...   298
Байланысты:
МАН-1

211
Современная интерпретация
В настоящее время существует значительное количество доказательств, подтверждающих 
преимущества для учеников обучения, построенного на основе беседы, выражающиеся в 
следующем:
• в предоставлении возможностей для выражения степени своего понимания темы;
• в содействии осознанию того, что окружающие люди могут иметь иные идеи, мысли; 
• в возможности обоснования своих идей; 
• в содействии установлению учителем стадии, на которой находятся учащиеся в про-
цессе своего обучения.
Важной в организации многочисленных бесед, происходящих в классе, является 
необходимость осуществления учителем контроля над ходом разговора, его тематикой, 
актуальностью и содержательной сущностью, продолжительностью и уместностью. Во 
многих классах ученики имеют ограниченные права на ведение беседы. Например, не принято 
ожидать от ученика таких фраз, обращенных к учителю, как: «
Это - интересное мнение
» и 
т. д. исследования показывают, что распространенная форма беседы в классе, при которой 
учитель контролирует речь, задает значимые вопросы, повторяет ответы учеников и поощряет 
правильные ответы, не развивает детское мышление и не улучшает их разговорные навыки.
Мерсер (2005) доказал, что взаимодействие со сверстниками играет для учащегося 
важную роль в обучении. Когда учащиеся работают в парах или группах, они взаимодействуют 
более «равноправно», нежели в беседах по типу 
учитель-ученик,
и потому имеют различные 
возможности для развития обоснованных аргументов и описания наблюдаемых явлений. 
речь - главный инструмент для формирования коллективного опыта. В действительности, 
обучение опосредуется через диалог, и восприятие учащимися степени сплоченности и 
согласованности работы в классе может в значительной степени зависит от того, 
как
диалог 
опосредует эту деятельность. Беседа с учителем и другими учениками, является, пожалуй, 
самым важным средством вовлечения ученика в мероприятия, которые могут способствовать 
развитию его понимания.
александер (2008) полагает, что диалоговое преподавание использует возможности беседы 
для стимулирования и развития учащихся, утверждая, что посредством диалога, учителя могут 
выявлять «здравый смысл» учащихся ежедневно, взаимодействовать с их идеями и помогать 
им в преодолении непонимания. Когда учащимся предоставляется возможность внести свой 
вклад в диалоговое обучение в классе различными способами, они могут осознать ограничения 
своего понимания. В то же время они практикуют новые способы использования речи в 
качестве инструмента для формирования знания.
александер (2004) утверждает, что беседа в обучении не является односторонним процессом 
общения, напротив – взаимным процессом, в котором идеи проходят в двух направ лениях и 
на этой основе обеспечивают динамику обучения ученика. В диалоге ученики (равно, как и 
учителя) являются равноправными партнерами, прилагающими все усилия для получения 
согласо ванного результата и испытывающие и развивающие процесс, определенный Мерсером 
(2000) как 
совместное приобретение знаний
или 
вовлеченность в процесс
«
обмена мыслями
». 
Обмен мыслями возможен в процессе диалога с учениками, однако последние могут вести его 
между собой в ходе проведения совместного исследования.
Согласно исследованию Мерсера, беседа является неотъемлемой частью обучения 
учеников. автор различает три типа беседы, в которые, зачастую, вовлечены обучающиеся 
субъекты:
• беседа-дебаты; 
• кумулятивная беседа;
• исследовательская беседа. 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   222   223   224   225   226   227   228   229   ...   298




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет