212 Беседа-дебаты, в которой: 1) Существует
принципиальное
расхождение во мнениях и каждый
приходит к своему решению.
2) Предпринимается небольшое число
попыток к объединению ресурсов.
3) Общение часто происходит по типу «
Да, это так!» – «
Нет, не так!». 4) атмосфера скорее конкурентная, нежели
ориентированная на сотрудничество.
Кумулятивная беседа, в которой: 1) Каждый принимает и соглашается с тем, что говорят
другие участники.
2) Беседа используется для обмена знаниями, но
участники беседы терпимы по отношению к идеям
других.
3) идеи повторяются и разрабатываются, но не всегда
тщательно оцениваются.
Исследовательская беседа, в которой: 1) Каждый предлагает корректную информацию.
2) идеи каждого расцениваются как эффективные, но подвергаются тщательному оцениванию.
3) Участники задают друг другу вопросы.
4) Участники спрашивают и обосновывают то, что сказано; таким образом, обоснование является
основой беседы.
5) Участники группы стремятся достичь согласия (хотя важен не факт достижения согласия, а
стремление к нему).
Большинство дискуссий, как правило, представляют собой комбинацию перечисленных
типов беседы. Мерсер утверждает, что самыми продуктивными дискуссиями, с точки зрения
их содействия формированию коллективного понимания, как правило, являются те, которые
основаны на высоком уровне исследовательской беседы.
Исследовательская беседа В результате анализа соответствующих исследований была установлена связь между
говорением, слушанием и обучением уче ников. Барнс (1976) и Мерсер (2000) утверждают, что
исследовательская беседа является тем типом беседы, который необходимо совершенствовать
учителям. Вовлечение учеников в исследовательскую беседу, как правило, реализуется в
условиях работы в малых группах, в которых участники имеют общую проблему, формируют
совместное ее понимание, обмениваются идеями и мнениями, обсуждают и оценивают идеи
друг друга, создают коллективное знание и понимание. иными словами, ученики мыслят
совместно. В процессе вовлечения в исследовательскую беседу ученики размышляют вслух,
формируют гипотезы и рассуждают. При этом они могут использовать такие фразы и обороты,
как «
возможно », «
если », «
может быть », «
вероятно »; обосновывают свои идеи («
потому что ») и ищут поддержку со стороны группы, обращаясь к ней с таким вопросом, как: «
Не так ли?». В рамках подобного «сценария» ученики слушают друг друга и обсуждают свои ответы.
Когда ученики подобным образом работают, разработанные ими обоснования становятся
явным следствием диалога. Однако подобный тип беседы
не является для них естественным и, в этой связи, учителя должны помочь им понять ценность совместной работы.