Бағдарламасы «Назарбаев Зияткерлік мектептері»

14

D. Бұл 

өзгерістерді 

мен қалай 

енгіземін?

1. Білу және 

түсіну

1.1 Табысты оқуға мүмкіндік туғызатын 

шарттарды білу

1.2 Педагогикалық зерттеулердің 

әдіснамасын білу және зерттеу тәсілдері ту-

ралы әріптестері үшін оқуды жүргізу

2. Қолдану  

2.1 Оқу мен оқытудың тиімді стратегия-

ларын дамытып және енгізіп, әріптестерді 

қолдау қабілеттілігі

2.2 Оқу мен оқыту жөнінде кәсіби әңгімені 

дамытуға септігін тигізу және қолдау

2.3 Тәжірибеге негізделген зерттеуге түрткі 

болу, жүзеге асыру және басқару

2.4 Мұғалімдермен қатынасты қалыптастыру 

және қолдау

2.5 Кәсіби оқыту қоғамдастықта оқуды 

басқару және қолдау

2.6 Даму бойынша көшбасшылар командала-

рымен бірлескен жұмыс

2.7 Қиындықтарды еңсеру қабілеттілігі және 

оларды еңсеруде командаларды басқару

2.8 Тәжірибені жетілдіру мақсатында 

сабақтар тізбегін жоспарлау жұмысына 

түрткі болу және басқару

2.9Тиімді тәжірибені жылжыту үшін 

әріптестермен бірлескен жоспарлауды 

басқару

3. Рефлексия

3.1 Әріптестермен қауіпсіз, сенімді өзара 

қатынас құру және қолдау қабілеттілігі

E. Мен енгізген 

өзгерістердің 

тиімділігін 

қалай түсінуіме 

болады?

1.Білу және 

түсіну

3.1  Табысты оқуға мүмкіндік туғызатын 

шарттарды білу

3.2 Педагогикалық зерттеулердің 

әдіснамасын білу және әріптестерді осы 

әдістерге оқыту

2. Қолдану 

2.1  Мұғалімдердің тәжірибесін жинақтап, 

оқу мен оқытудың сапасын жақсарту бойын-

ша ұсыныстар жасау

2.2  Жетекшілер мен мұғалімдер ко-

мандаларымен тиімді жұмыс жасау үшін 

қажетті аналитикалық, тұлғааралық және 

ұйымдастырушылық дағдыларға ие болу

2.3 Тәжірибені жетілдіру мақсатында 

сабақтар тізбегін жоспарлауды енгізу және 

басқару

15

2.4 Мектеп қоғамдастықтары мұғалімдерінің 

тәжірибесін жинақтай отырып, суммативті 

және формативті бағалау үдерістерін 

жақсарту бойынша ұсыныстар әзірлеу

3. Рефлексия

3.1 Мектепті дамыту мақсатында өзінің 

мектебінде жаңа тәжірибені дамыту, енгізу 

және бағалауда стратегиялық рөлді қабылдау

F.  Мектеп 

және/неме-

се мектеп-

тер желілік 

қоғамдастығын 

дамыту арқылы 

мектептегі 

өзгерістерді 

қалай 

қолдаймын?

1.Білу және 

түсіну

2. Қолдану

2.1 Кәсіби қоғамдастықта оқуды басқару 

және қолдау

2.2 Мектептен тыс желілік қоғамдастықта 

өзара қатынастарды құру және қолдау

2.3 Мектептерді дамыту мақсатында өзінің 

және басқа мектептерде жаңа тәжірибенің 

дамыту, енгізу және тиімділігін бағалаудың 

стратегиялық көшбасшы рөлін қабылдап, 

басқа мектептер көшбасшыларының коман-

даларымен бірлескен жұмыс

2.4 Кәсіби мектептік қоғамдастықта оқуды 

басқару

2.5 Жетекшілер мен мұғалімдер коман-

даларымен тиімді жұмыс жасау үшін 

қажетті аналитикалық, тұлғааралық және 

ұйымдастырушылық дағдыларға ие болу

2.6 Тәжірибені жақсарту мақсатында 

сабақтар тізбегін жоспарлау жұмысын енгізу 

және басқару

2.7 Суммативті және формативті бағалауға 

қатысты мұғалімдер тәжірибесін жинақтау, 

бағалау үдерісін жақсарту бойынша 

ұсыныстар жасау

3. Рефлексия

3.1 Әріптестермен қауіпсіз, өзара сенімді 

қатынас құру және қолдау қабілеттілігі

3.2 Педагогикалық зерттеулердің 

әдіснамасын білу және әріптестерді осы 

әдістерге оқыту

 

16

3-қосымша 

Критерий бойынша бағалар сипаттамасы

Келесі бағалар қойылады:

•  жақсы

•  қанағаттанарлық

•  шекті деңгей

•  қанағаттанғысыз

Егер  портфолио  немесе  таныстырылымда  мұғалімнің  үш  түйінді  критерийдің 

әрқайсысына  сәйкес  келуінің  күшті  дәлелдемелері  бар  болса,  онда  «жақсы» 

бағасы қойылады, мұғалімнің екі немесе үш критерийге қатысты жоғары деңгейде 

сәйкестігін ретті көрінуін растайтын дәлелдемелері бар болғанда.

Назар аударыңыз: «жақсы» бағасы болашақ оқуда үлгі ретінде қолдануға болатын, 

портфолио  немесе  таныстырылымдағы  жұмысты  бөліп  алу  үшін  қолданылады. 

Жалпы немесе қорытынды «жақсы» бағасы болмайды.

Егер портфолио немесе таныстырылымда мұғалімнің әрбір үш түйінді критерийге 

сәйкес келуінің анық дәлелдемелері бар болса, онда «қанағаттанарлық» бағасы 

қойылады. Егер түйінді критерийлердің бірінің дәлелдемесі әлсіз, бірақ қалған екі 

критерий бойынша күшті дәлелдемелері бар болған жағдайда «қанағаттанарлық» 

бағасын қоюға болады.

Егер  портфолио  немесе  таныстырылымда  мұғалімнің  барлық  үш  түйінді  крите-

рийге  сәйкестігінің  бастамасын  көрсететін  кейбір  дәлелдемелер  бар  болса,  онда 

«шекті  деңгей»  бағасы  қойылады.  Екі  немесе  үш  түйінді  критерий  бойынша 

дәлелдемелер  әлсіз  болған  жағдайда  портфолио  немесе  таныстырылым  «шекті 

деңгейге» бағаланады.

«Қанағаттанғысыз»  бағасы  портфолио  тапсырылмаса,  не  оның  қандай  да 

элементтері жоқ болса немесе түйінді критерийлерге сәйкес келмесе қойылады. 

Таныстырылымға «қанағаттанғысыз» бағасы, егер мұғалім оны көрсетпесе, не 

таныстырылым түйінді критерийлерге сәйкес келмесе қойылады. Мұғалімнің порт-

фолиосы мен таныстырылымында бір немесе екі түйінді критерийге сәйкестігінің 

кейбір дәлелдемелері бар болуы мүмкін. Бірақ, мұғалім портфолио немесе таны-

стырылымда  қайсыбір  критерийге  жүгінбесе,  бағдарлама  бойынша  мұғалімнің 

қорытынды бағасы «қанағаттанғысыз» болады.

17

Программа курсов повышения квалификации 

педагогических работников Республики Казахстан

Проект Центра педагогического мастерства 

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»

Принципы оценивания учителя 

Курсы уровневых программ

Первый (продвинутый) уровень 

Второе издание

18

Рекомендовано к печати филиалом 

«Центр педагогических измерений» 

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» 

© АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2015 

Все права сохраняются. Запрещается полное или частичное воспроизведение или 

передача настоящего издания в любом виде и любыми средствами, включая фото-

копирование и любую электронную форму, без письменного разрешения держате-

ля авторского права.

19

Оценивание учителей по 1 уровню

Содержание                                                                                    

1 

Введение     

 

 

 

20

2 

Оценивание портфолио 

 

 

21

  2.1  Принципы оценивания портфолио 

 

21

  2.2  Содержание портфолио   

21

  2.3  Процесс оценивания портфолио 

 

22

3 

Оценивание презентации   

 

23

  3.1  Принципы оценивания презентации   

23

  3.2  Содержание презентации 

23

  3.3  Процесс оценивания презентации 

 

24

4 

Модерация оценок за портфолио и презентации   

 

 

   24

5  

Официальное утверждение списка учителей, 

 

рекомендованных к сертификации, пересдачи и апелляции   

   25

Приложение 1 Стандарты учителя уровня 1    

 

27

Приложение 2 Как ключевые критерии и конкретные критерии  

первого (продвинутого) уровня могут быть отражены в каждом  

разделе портфолио  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   29

Приложение 3 Описание оценок по критериям  

 

 

 

 

33

20

1 

Введение

Данная  Программа  разработана  с  целью  подготовки  учителей  для  достижения 

стандартов  учителя  первого  (продвинутого)  уровня  (Приложение  1).  Стандарты 

ориентированы на учителей, способных управлять и поддерживать соответствую-

щие изменения в школе и за ее пределами.

Программа первого (продвинутого) уровня состоит из трех взаимосвязанных на-

правлений:

•  развитие личного понимания в отношении сложности преподавания и обуче-

ния, а также новых подходов в преподавании и обучении;

•  поддержка коллег в развитии и внедрении эффективного преподавания по-

средством коучинга, менторинга и совместного исследованияв в рамках класса;

•  инициирование и поддержка обучения в рамках профессионального сообще-

ства, которое способствует развитию школы.

Во  время  первого  аудиторного  этапа  обучения  «лицом  к  лицу»  учителям  будут 

представлены коучинг и менторинг коллег в контексте новых подходов препода-

вания и обучения, они узнают о методах Исследование в действии и Lesson Study 

как точных средствах рефлексии внедрения новых подходов в практику. Их обучат 

методам исследования для поддержки их совместного исследования в рамках клас-

са с коллегами и для оценивания результатов и воздействия их работы по развитию 

всей школы. Главный фокус первого аудиторного этапа «лицом к лицу» на первом 

(продвинутом) уровне – это подготовка учителей к управлению изменением в шко-

ле и за ее пределами через планирование развития школы.

Во время школьной практики учителя будут собирать базовую информацию о соб-

ственной школе, касающуюся реформ 21-го века, рассмотренных во время первого 

аудиторного этапа «лицом к лицу». Они будут разрабатывать план для внесения 

необходимых изменений в школу посредством введения коучинга и менторинга, 

соответствующих целям их плана школьного развития. Учителя первого (продви-

нутого) уровня будут основываться на методах исследования, рассмотренных на 

первом аудиторном этапе «лицом к лицу» для оценивания воздействия изменений, 

внедрённых через коучинг и менторинг. Все это образует проект по «Исследова-

нию в действии» всей школы. В итоге учителям требуется рассмотреть, каким об-

разом они выстроят систему для поддержки развития на практике через сетевые 

сообщества в рамках и между школами. 

Во время второго аудиторного этапа «лицом к лицу» учителя будут рефлексиро-

вать, обсуждать и составлять отчет о том, чему они научились, выполняя задания 

во время школьной практики, используя план развития всей школы для осущест-

вления изменений на практике. Учителя завершат портфолио, включая все школь-

ные задания, что сформируют отчет по Исследованию в действии, включающее 

планирование, внедрение и оценивание процесса развития школы.

Доказательства успешного завершения программы будут содержаться в портфолио. 

21

Во время второго аудиторного этапа «лицом к лицу» учителя также будут иметь 

возможность продемонстрировать успешное завершение программы через презен-

тацию, подготовленную во время второго аудиторного этапа программы. Презента-

ция будет основана на работе, проделанной для портфолио.

Для прохождения сертификации учителям необходимо сдать экзамен, проводимый 

филиалом  «Центр  педагогических  измерений»  АОО  «Назарбаев  Интеллектуаль-

ные школы» (далее - ЦПИ) на основе ключевых идей Программы первого (продви-

нутого) уровня.

2 

Оценивание портфолио

2.1  Принципы оценивания портфолио

Портфолио является ключевым средством для учителей, чтобы продемонстриро-

вать соответствие трем ключевым критериям для успешного завершения програм-

мы. Данные критерии предусматривают, что учителя:

•  получили знания и понимание ключевых идей, представленных в Програм-

ме;

•  применяют эти идеи в собственной практике;

•  рефлексируют над внедрением новых подходов и рассматривают их значение 

для дальнейшего развития.

Стандарты учителя первого (продвинутого) уровня (Приложение 1) подробно опи-

сывают, как эти критерии осуществляются на данном уровне. Приложение 2 опре-

деляет,  как  ключевые  критерии  и  конкретные  критерии  первого  (продвинутого) 

уровня  осуществляются в каждом разделе портфолио. Каждый раздел портфолио 

должен обращаться ко всем трем критериям в большей или меньшей степени. Од-

нако наиболее вероятно, что один или более критериев будут более четко просле-

живаться в разных разделах.

2.2  Содержание портфолио

Требования  к  портфолио  изложены  ниже.  В  течение  второго  аудиторного  этапа 

«лицом к лицу» учителя будут разрабатывать свои портфолио для оценивания и 

презентации. Тренеры будут давать формативные советы и оказывать поддержку 

учителям  в  своих  учебных  группах  по  содержанию  и  структуре  портфолио  для 

поддержки развития.

Почему мне необходимо меняться?

Рефлексивный  отчет  о  том,  почему  страны  во  всем  мире  реформируют  систему 

образования и как это применимо к Казахстану и вашей школе в частности. Отчет 

основан на дополнительном чтении и опыте работы в школе (2000 слов).

22

Каково стартовое состояние моей школы?

Синтез доказательств, основанных на школьной практике, собранных до начала и 

во время обучения по Программе 1 уровня. Данный синтез составит основу реф-

лексивного отчета о «состоянии» школы до внесения изменений (2000 слов).

Что мне необходимо сделать для преобразования школы, в которой я работаю?

Рефлексивный отчет о необходимых преобразованиях в школе на основе данных 

школы и соответствия с рекомендациями ОЭСР (2000 слов).

Как я буду внедрять эти преобразования?

Подробный рефлексивный отчет о процессе планирования развития школы, вклю-

чающий постановку временных рамок, цели, ожидаемые результаты и критерии 

успешности (2000 слов).

Как я пойму, что внесенные мною преобразования являются эффективными? Под-

робный аналитический отчет в виде исследования для сбора доказательств воздей-

ствия внесенных преобразований (2000 слов).

Как мне поддерживать непрерывное развитие посредством создания сетевого со-

общества?

Подробный план, о том, как активные сети сообществ будут устанавливаться, кон-

тролироваться и поддерживаться (500 слов + план).

Эти шесть разделов портфолио образуют целостный отчет «Исследование в дей-

ствии»,  отображающий  то,  как  было  инициировано  развитие  всей  школы,  и  как 

будет оцениваться и поддерживаться.

2.3  Процесс оценивания портфолио

2.3.1  Предварительное оценивание портфолио тренером группы

В течение второго аудиторного этапа обучения учителей «лицом к лицу» трене-

ры будут оказывать поддержку в завершении портфолио, знакомиться и проводить 

предварительное оценивание портфолио учителей в своей группе. Оценивание осу-

ществляется относительно критериев, описанных выше, с выставлением оценок: 

«хорошо»,  «удовлетворительно»,  «пороговый  уровень»,  «неудовлетворительно». 

Оценка «хорошо» определяет работу, которая в будущем может быть использована 

в качестве примера в обучающих программах. Учителям, получившим эту оценку, 

можно также рекомендовать развивать свою работу для дальнейшей публикации в 

профессиональном журнале. Описание этих оценок представлено в Приложении 3. 

Тренеры будут заполнять лист предварительных оценок для каждого учителя сво-

ей группы. Результаты будут переданы независимому тренеру, назначенному для 

данной группы, который независимо оценит портфолио и презентацию учителей.

23

 2.3.2 Независимое оценивание портфолио

Учителя сдадут свои портфолио в электронном виде, и они будут доступны онлайн 

тренеру группы и независимому тренеру для оценивания. В конце второго аудитор-

ного этапа обучения «лицом к лицу» независимые тренеры изучат и дадут оцен-

ку независимого тренера. Затем они выставляют итоговую оценку за портфолио 

каждого учителя, сопоставляя свою оценку, как независимого тренера, с оценкой 

тренера группы в соответствии с  алгоритмом, который можно найти в Инструмен-

тарии по оцениванию. В случае возникновения разницы в оценках, выставленных 

независимым тренером и тренером группы, в два балла, или когда независимый 

тренер оценил на «пороговый уровень», портфолио учителя будет модерироваться 

экспертом или вторым независимым тренером

3 

Оценивание презентации

3.1  Принципы оценивания презентации

Во время второго аудиторного этапа «лицом к лицу» учителя выступают с презен-

тацией, связанной с отчетами их портфолио. Презентация поможет установить ау-

тентичность портфолио учителей и продемонстрировать их навыки представления 

презентации. Презентация будет сфокусирована на способности учителя руково-

дить изменениями в школах и развивать конструктивные отношения с коллегами в 

школе и за ее пределами.

3.2  Содержание презентации

Рефлексия по внедреню и управлению изменениями в рамках всей школы (20-22 

минуты). Презентация состоит из шести слайдов или шести постеров, к которым 

учитель будет обращаться, чтобы продемонстрировать:

•  как была определена конкретная потребность в изменении в школе;

•  каким образом была оказана поддержка коллегам (коучинг и менторинг) для 

внедрения этих изменений;

•  каким образом была оценена эффективность этих действий;

•  схематичное отображение всех коллег, участвующих в работе по развитию 

школы, с указанием их ролей (другие лидеры, поддерживающие коллег, коучи, 

менторы, участники коучингов, менти, другие люди, например, ученики и/ или 

родители, которые внесли вклад в сбор  информации);

•  более подробное описание вклада в работу по развитию школы одного из ос-

новных коллег: Следует привести анализ профессиональных взаимоотношений 

учителя с этим коллегой, и как это способствовало или препятствовало работе 

по развитию;

•  план создания профессионального сообщества, поддерживающего развитие 

на практике, в школе и/ или за ее пределами.

24

3.3 Процесс оценивания презентации

Независимые тренеры, не знакомые учителям, будут нести ответственность за ито-

говое оценивание презентации. Презентация оценивается на основании трех клю-

чевых критериев оценивания. Презентация учителей должна соответствовать всем 

трём ключевым критериям, однако каждый слайд может быть более сосредоточен 

на одном или двух критериях. 

Презентация будет оцениваться на «хорошо», «удовлетворительно», «пороговый 

уровень», «неудовлетворительно».

Другие учителя в группе  будут  наблюдать за  презентацией своих коллег. Участие 

в оценивании презентации коллег внесёт определенный вклад в обучающий про-

цесс всех учителей. Независимый тренер может учитывать оценивание коллег, но 

выносит итоговую оценку самостоятельно. Оценивания независимых тренеров мо-

гут быть подтверждены экспертом, если он наблюдал за процессом. Эксперты мо-

гут выступать в качестве модераторов и, при необходимости, вмешиваться и вно-

сить поправки в решение тренера. Присутствие эксперта на презентации учителей 

внесёт определенный вклад в процесс поддержки и оценивания тренеров.

Независимые тренеры, коллеги и эксперты могут использовать проформу из Ин-

струментария по оцениванию для оценивания каждого элемента презентации.

4 

Модерация оценок за портфолио и презентацию

Некоторые решения по оцениванию могут подлежать модерации. Модерация осу-

ществляется в следующих случаях:

1) разница в два или более балла в оценках за портфолио, выставленных трене-

ром группы и независимым тренером;

2) портфолио или презентации была выставлена итоговая оценка «пороговый 

уровень».

В первом случае эксперт или второй независимый тренер просмотрят портфолио 

учителя и обсудят оценки с тренером группы и независимым тренером. Эксперт 

или второй независимый тренер принимает окончательное решение.

Во втором случае эксперт или второй независимый тренер и независимый тренер 

рассмотрят и обсудят портфолио и презентацию учителя для того, чтобы решить, 

достаточно ли доказательств по каждому из трех ключевых критериев. Эксперт и 

второй независимый тренер будут иметь доступ к портфолио через портал. Если 

они не присутствовали на защите презентации учителей, то они могут просмотреть 

видеозапись презентации для вынесения решения, если она доступна. Эксперт или 

второй независимый тренер принимает окончательное решение.

жүктеу/скачать 0,63 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: