Бағыттары ІІ халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного образования

 

331 

 

Характерные особенности методик и принципов, из которых состоит воспитание 

детей дошкольного возраста, в том, что без любви, без бесконечного терпения никакие 

практические рекомендации не будут работать. 

Сформулируем основные правила, определяющие воспитание детей дошкольного 

возраста, основанные на современных внутрисоциальных законах, правила, которых 

нужно придерживаться, как базовой основы для применения тех или иных методик. 

Не стоит воспринимать эти правила, как инструкцию или руководство к действиям, 

воспринимайте это, как дружеские советы: 



 

Не ждите, что ваш ребёнок будет таким же, как вы. Или даже таким, как вы 

хотите. Он свободная личность и будет только самим собой. 



 

Не требуйте от ребёнка «платы» за всё, что вы для него делаете. 



 

Никогда  не  вымещайте  на  ребёнке  свои  обиды,  плохое  настроение  и 

раздражение. 



 

Не  относитесь  к  проблемам  ребёнка  свысока  и  не  отмахивайтесь  от  них, 

помните,  как  вам  самим  в  детстве  были  необходимы  поддержка  и  понимание 

родителей. 



 

Не упрекайте себя, если вы не можете что-то сделать для ребёнка, но всё, 

что вы в силах сделать, делайте. 



 

Никогда  не  унижайте  ребёнка  в  процессе  воспитания,  это  самый  плохой 

метод воздействия на человека вообще. 



 

Умейте  любить  и  ценить  не  только  своего  ребёнка,  но  и  других  детей. 

Никогда не делайте чужим детям того, что вы бы не сделали своим. 



 

Любите своего ребёнка любым - не талантливым, не слишком удачливым 

или не слишком, на ваш взгляд, умным. Любите его просто за то, что он есть, потому 

что ваш ребёнок - это праздник, который всегда с вами. Цените это каждую минуту. 



 

Дети  рождаются  не  только  для  того,  чтобы  вы  их  воспитывали.  Пусть 

иногда они воспитывают и вас тоже. 



 

Для  того,  чтобы  сделать  вашего  ребёнка  лучше,  вам  надо  быть  лучшими 

самим. 

О наказаниях 

Ребёнок раннего возраста понимает взрослого тогда, когда ему ясно дают понять, 

что правильно, а что - неправильно. Ему необходимо признание и поощрение, если он 

поступил  хорошо,  но  также  нужна  критика  и  порицание,  если  он  поступает  плохо, 

неправильно.  Те  дети,  которых  хвалят  за  хорошее  поведение  и  не  применяют 

наказание за плохое, учатся всему медленнее и тяжелее. Наказание или критика всё-

таки  должны  являться  частью  воспитания,  другое  дело,  что  их  применение  должно 

быть стопроцентно обоснованным и не наносить ребёнку психологическую травму. 

Но  нельзя  забывать,  что  положительные  эмоции  в  любых  моментах,  которые 

охватывает  воспитание  детей  раннего  возраста,  должны  преобладать  над 

отрицательными: чаще детей следует всё же хвалить, чем ругать. Причём наказание 

или  критика должны  следовать  непосредственно  за проступком.  Если  ребенок    уже 

забыл,  за  что  его  наказывают  или  вовсе  не  понимает  причины,  то  такое  наказание 

бессмысленно  и  принесёт  вред,  а  не  пользу.  Конечно  же,  наказание  не  должно 

 

332 

 

нарушать  контакта  между  ребёнком  и  родителями  и  вызывать  эмоционального 

отчуждения. 

Речь  здесь  идёт  о  психологическом  наказании,  а  не  физическом.  Физические 

воздействия,  кроме  символических  шлепков  совсем  маленьких  детей  в  случаях  их 

опасного для здоровья поведения, применять не следует. Физические наказания, такие, 

например,  как  отцовский  ремень,  не  должны  применяться  вовсе  -  они 

свидетельствуют, скорее, о бессилии родителей, чем об их авторитете.  Особенности 

детской психики таковы, что телесные наказания вызывают у ребёнка, скорее чувства 

унижения  и  стыда,  чем  понимания.  Дети,  которых  наказывают  физически, 

впоследствии ведут себя хорошо лишь под присмотром взрослых. Как только надзор 

исчезает, их поведение кардинально меняется в худшую сторону. 

Именно психологические наказания - когда родители ясно дают понять малышу, 

что они не согласны с его поведением и не одобряют  его, вызывает ответственную 

реакцию. Утрата родительской симпатии, пусть даже временная, действует сильнее, 

чем  физическое  воздействие.  Пробуждённое  в  нём  чувство  вины  становится 

регулятором его поведения даже в отсутствие взрослых. 

Во всем следует придерживаться «золотой середины». Хорош и кнут, и пряник. 

Только вот нужно правильно расставить приоритеты, чтобы справедливо поступить по 

отношению к любимому чаду. Будьте благоразумны! 

Кризис 3-х лет 

Ранний  дошкольный  возраст  начинается  именно  с  этого  кризиса:  осознание 

ребёнком собственной личности, своего «я» является границей между младенчеством 

и  отрочеством.  В  этот  период  резко  повышается  стремление  ребёнка  быть 

самостоятельным.  У  него  возникает  психологический  конфликт,  который  вызван 

противоречием  между  потребностью  всё  делать  самому  и  физическими 

возможностями осуществления этой потребности на практике. 

Помимо  этого  повышается  требовательность  к  ребёнку  со  стороны  родителей: 

они  всё  чаще  говорят  ему,  что  он  уже  большой  и  уже  должен  (или  наоборот  -  не 

должен)  поступать  так-то  и  так-то.  Этот  кризис  можно  смягчить,  если  воспитание 

детей  раннего  возраста  осуществлять  комплексно,  учитывая  и  психологию,  и 

физиологию  ребёнка.  В  этом  возрасте  важно  раскрыть  для  малыша  новые  виды 

деятельности,  чтобы  благодаря  им  ребёнок  мог  проявить  инициативу  и  воплотить 

потребность делать всё самому на практике. 

Очень важно в этот период следить за правильным и гармоничным физическим 

развитием  детей.  В  три  года  у  ребёнка  значительно  улучшается  координация 

движений, укрепляются мышцы и кости, дети становятся подвижнее, быстрее, и умеют 

уже не только ходить, но и прыгать, бегать, лазать по лестницам. Было бы отлично уже 

в  этом  возрасте  привить  ребёнку  основы  физического  воспитания  -  научить  его 

получать от физических упражнений удовольствия и следить за своим телом. 

Здесь  важен  личный  пример  -  никакого  физического  воспитания не получится, 

если  родители  все  выходные  лежат  на  диване  перед  телевизором.  В  этом  возрасте 

ребенок старается подражать взрослым во всём, и в плохом и в хорошем. Если вы учите 

его утренней гимнастике с самых ранних лет, в будущем вашему малышу будет, во-

 

333 

 

первых,  легче  даваться  физкультура  в  школе,  во-вторых,  он  будет  развиваться 

гармоничным и здоровым человеком. 

Умственное развитие и воспитание детей 

Всестроннее  воспитание  детей  раннего  возраста  невозможно  без  должного 

внимания  к  развитию  умственных  навык  ребёнка  -  в  этот  период  жизни,  особенно 

начиная  со  среднего  дошкольного  возраста,  центральная  нервная  система  ребенка 

развивается  очень  активно.  Соблюдая  терпение  и  выполняя  ряд  простых 

рекомендаций, указанных ниже, вы создадите правильное направление умственного 

развития  ребёнка  раннего  возраста,  что  очень  пригодится  ему  при  дальнейшем 

обучении в старших группах детского сада и школы: 



 

Отвечайте  на  все  вопросы  ребёнка,  как  бы  вы  от  них  не  устали.  Если 

родители  отмахиваются  от  вопросов  или  отделываются  формальным  «об  этом  ты 

узнаешь,  прочитаешь  потом  сам»,  у  детей  раннего  возраста  происходит  снижение 

познавательного интереса. 



 

Поощряйте интерес ребёнка к себе, к своему организму, к своим чувствам и 

переживаниям. 



 

Поощряйте развитие воображения у ребёнка. 



 

Поощряйте  развитие  у  него  трудовых  и  художественных  видов 

деятельности. 



 

Играйте с ним в развивающие игры. 



 

Уделяйте внимание эстетическому воспитанию. 



 

Формируйте у детей раннего возраста основы нравственного воспитания. 



 

Воспитание у детей уверенности в себе 

Без  уверенности  в  себе  ни  один  человек  не  обретёт  в  жизни  успеха.  Чувство 

самоуважения  возникает  у  ребёнка  раннего  возраста  тогда,  когда  он  убеждён,  что 

заслуживает любви и уважения. Когда мы, взрослые, дарим детям любовь, они учатся 

любить и себя и других. 

Если мы будем уважать их, уделять им всё своё внимание - играя с ними, обучая 

их навыкам, вкладывая в общение эмоции, не скупясь на поощрения и похвалы при 

любых, пусть самых незначительных их успехах, мы создадим прочную основу для 

уверенной в себе личности. По - чаще смейтесь вместе с детьми, чаще ласкайте их, 

оставаясь с ними наедине, выдумывайте какие-то свои, тайные ритуалы приветствий, 

общения  -  любви  не  бывает  слишком  много.  Запасы  родительской  любви  очень 

помогут детям в их дальнейшем существовании в социуме. 

В  практической    деятельности    педагоги,  воспитатели    выбирая  методы 

воспитания,  руководствуются  целью  воспитания,  его  задачами  и  содержанием.  При 

этом важное значение имеет возраст детей, и индивидуальные особенности  каждого 

ребенка. 

В основу воспитательного процесса берутся не отдельные методы, а их система. 

Эта система методов постоянно изменяется в зависимости от возраста детей, уровня 

их воспитанности. Здесь необходимо педагогическое мастерство, наличие творческого 

подхода в организации воспитательного процесса. 

 

 

334 

 

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В МУЗЫКАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ 

ДОШКОЛЬНИКОВ 

 

Гололобова Т.Ю. 

КГКП я/с №108 «Арман» 

 

Музыка занимает особое место в воспитании, это объясняется спецификой этого 

вида  искусства  и  психологическими  особенностями  дошкольников.  Она  отражает 

отношение  человека  ко  всему  миру,  ко  всему,  что  происходит  вокруг  и  в  самом 

человеке.  Если  попытаться  определить  главную  задачу  музыкального  воспитания  в 

дошкольном детстве, то она может прозвучать так: влюбить детей в хорошую музыку.  

Работа  музыкального  руководителя  на  современном  этапе  наполняется  новым 

содержанием - растить человека, способного к самостоятельному, творческому труду, 

личность активную и ищущую. 

Музыкальное  обучение  в  понимании  общества  перестало  выполнять  лишь 

узкоспециальную  роль:  обучение  игре  на  музыкальных  инструментах  и  получение 

музыкальных  знаний.  Сейчас  более  актуальным  становится  воспитание  личности  и 

мышления через занятие музыкой. И наша задача  – воспитать в ребёнке творческое 

начало, творческое мышление.  

Программы  воспитания  и  обучения  Республики  Казахстан      «Біз  мектепке 

барамыз»  и  «Зерек  бала»  предусматривают  музыкальное  воспитание  детей  в  

различных  видах  деятельности:  развитие  музыкального  слуха,  певческого  голоса, 

танцевальных  навыков,  игра  на  детских  музыкальных  инструментах,  слушание 

произведений  классиков  и  народных  казахских  композиторов.  Но  наряду  с 

имеющимися целями и задачами, появляются иные, отвечающие насущным запросам 

ребёнка. Наиболее значимые из них можно определить следующим образом: 

1.  Создание  музыкальным  руководителем  условий,  предоставляющих    

возможности  каждому  ребёнку  проявить  свои  индивидуальные  способности  при 

общении с музыкой. 

2. Творческое развитие природной музыкальности 

3.  Высвобождение  первичной  креативности,  создание  условий  для  спонтанных 

творческих проявлений. 

Новые подходы к музыкальному образованию требуют использование абсолютно 

иных, наиболее эффективных педагогических технологий в развитии музыкальности 

ребёнка, способствующих развитию творческого, музыкального потенциала ребенка. 

В  своей  работе  на  практике  мы  используем  следующие  инновационные 

технологии:  коммуникативные  танцы  –  игры,  координационно  –  подвижные  игры, 

пальчиковые игры, элементарное музицирование. 

Ценность и польза коммуникативных танцев – игр очевидна, поскольку данный 

материал является доступным и в то же время привлекательным, вызывающий яркие 

положительные  эмоции.    Они  используются  нами  в  самых  разнообразных  формах 

работы с детьми – и на музыкальных занятиях, и на праздниках, и на развлечениях. 

Это  такие  игры,  как  «Делай  как  я»,  «Лавата»,  «Как  живешь?»,  «Тётя  –  весельчак», 

 

335 

 

«Веселые мартышки», «Мы идем играть» и другие. Коммуникативные игры - танцы 

способствуют: 

-  развитию  динамической  стороны  общения:  лёгкости  вступления  в  контакт, 

инициативности, готовности к общению 

-развитию эмпатии, сочувствия к партнёру, эмоциональности и выразительности 

невербальных средств общения 

-развитию  позитивного  самоощущения,    уверенности  в  себе,  ощущением 

собственного эмоционального благополучия, своей значимости в детском коллективе, 

сформированной положительной самооценки. 

Одной  из  инновационных  технологий,  используемых  нами,  являются 

координационно – подвижные игры (музыкальные и речевые). Дети с удовольствием 

играют в такие игры, как: «Такой  разный дождик», «Осенние листочка», «Маме надо 

отдыхать», «Снежинка», «Ты мороз», «Маляр» и другие. Применяя данные игры на 

практике,  нами  было  выявлено,  что  у  детей    развивается    темп,  ритмические 

способности,  слуховое  внимание,  совершенствуются  двигательные  навыки, 

координация движений. 

Особое значение в процессе музыкального воспитания приобретают пальчиковые 

игры (музыкальные, речевые). Ценность пальчиковых игр заключается в том, что они 

представляют собой первые опыты исполнительского артистизма, в которых характер 

исполнения фактически интонируется, обогащаясь ритмо  - звуковыми модуляциями 

разговорной  речи.  Работа  над  текстами  с  жестовыми  рисунками  способствует 

активизации абстрактного и образно-ассоциативного мышления. Эти игры интересны 

тем, что они представляют собой миниатюрный театр, где актёрами являются пальцы. 

В практике нами широко используются  пальчиковые игры как распевки в средних и 

старших  группах:  «Паучина»,  «Пять  обезьянок»,  Ама  –  лама»,  «Вышли  пальцы 

погулять» и другие. Пальчиковые игры способствуют: 

-развитию мелкой мускулатуры рук, тактильной чувствительности; 

-развитию ритмических способностей; 

-выработке дикции речи; 

-развитию координации и согласованности  движений. 

В  музыкальной  деятельности  с  детьми  необходимо  использование  детских 

музыкальных  инструментов,  прежде  всего  шумовых,  поскольку  именно  эти 

инструменты  просты  и  наиболее  доступны.  Но  данная  форма  по  развитию 

музыкальности  не  ограничивается  использованием  только  традиционных  шумовых 

инструментов. В современной музыкальной методике элементарное музицирование -  

исследование звука и познание детьми мира через звук, создание иного образа самых 

разнообразных бытовых предметов получает всё большее развитие. У детей возникает 

такой  необъятный  восторг,  когда  они  играют  на  крышках  от  кастрюль,  старых 

стиральных досках, хрустальных рюмках и т.д. 

Общение детей с шумовыми и бытовыми инструментами развивает музыкальный 

слух, тембр голоса, тонкость восприятия, ассоциативность, художественность. 

Используемые нами инновационные технологии, в той или иной степени, могут 

сочетаться  и  присутствовать  в  одной  модели.  Они  могут  видоизменяться  или 

дополняться в зависимости от целей и задач. 

 

336 

 

Важным и необходимым является умение педагога воодушевлять детей на игру, 

создавать атмосферу сказки, загадки, приключения, тайны, волшебства. Это требует 

артистизма,  интонационно  -  речевой,  пластической,  мимической  выразительности, 

способности погружать детей в разные эмоциональные состояния. 

Применение  данных  инновационных  технологий,  методов  и  форм  на  практике 

позволило добиться следующих результатов: 

- создание на музыкальных занятиях, праздниках атмосферы радостного общения, 

гармоничного самоощущения; 

-  развитие  активности  и  раскрепощенности  детей  в  своих  действиях  (исчезают 

страх и неуверенность); 

-развитие способности заинтересовать детей, не прибегая к принуждению; 

-усвоение  детьми  элементарных  музыкальных  знаний,  развитость  музыкально-

творческих способностей, познание себя и окружающего мира в процессе игрового и 

естественного общения с музыкой. 

Литература: 

1.Программа по обеспечению детей дошкольным воспитанием и обучением «Біз 

мектепке барамыз», «Зерек бала» 

2.  Тютюнникова.  Т.  «Элементарное  музицирование»  Дошкольное  воспитание 

1997 г  № 8 

3. Буренина. А. «Коммуникативные танцы-игры для детей» Институт развития и 

образования 2004 г 

4. Музыкальный руководитель «Музыкальное воспитание дошкольников: новые 

программы и технологии» 2007 г № 

 

 

ПОДГОТОВКА ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 

 

Горих Юлия Вячеславовна 

КГКП №33 ясли-сад «Алтын- бесік», г. Караганда 

 

Все  родители  шестилеток  с  радостью  и  некоторой  тревогой  ждут  того  момента, 

когда  их  ребёнок  пойдёт  в  первый  класс.  Они  задумываются  о  том,  понравится  ли 

малышу в школе, всё ли он будет успевать, найдёт ли там новых друзей. Но не все 

родители могут для себя сформулировать: «что же такое готовность к школе?» 

Многие  родители  уверены,  что  главными  критериями  оценки  готовности  их 

ребёнка к школе является хорошо развитая речь, умение читать, считать, писать. На 

самом деле это всё оценивается  как общий уровень развития дошколёнка, но это ни 

как не свидетельствует о том, насколько ему легко или трудно придётся ему во время 

учёбы в первом классе. Ведь одно дело- уже имеющиеся умения, а другое насколько 

легко он приобретает новые знания. 

Начало  обучения  в  школе  –  новый  этап  в  жизни  ребенка  (да  и  родителей  тоже, 

безусловно,  требующий  определенного  уровня  готовности  к  этому  качественно- 

новому этапу в жизни и, совершенно новому виду деятельности – учебной. 

 

337 

 

Между  дошкольным  детством  и  началом  школьной  жизни  пролегает  гигантская 

пропасть,  и  в  один  миг  ее  не  одолеть,  даже  если  малыш  посещал  детский  сад, 

подготовительные курсы. Начало школьной жизни – серьезное испытание для детей, 

так  как  оно  связано  с  резким  изменением  всего  образа  жизни  ребенка.  Он  должен 

привыкнуть: 

- к учителю, к новому коллективу; 

- к новым требованиям; 

- к повседневным обязанностям. 

И каждый, без исключения, ребенок проживает процесс приспособления к школе 

(процесс  адаптации).  И  естественно,  чем  больше  у  ребенка  есть  нужных  умений, 

качеств, тем быстрее и безболезненно он сумеет адаптироваться. 

Каждый ребенок идет в первый класс, надеясь на то, что у него все будет хорошо. 

Он  в  предвкушении  знакомства  со  своими  одноклассниками,  которые  будут  с  ним 

дружить. Учительница будет у него добрая, что он будет учиться только на четыре и 

пять. 

И как раз оправдание этих детских надежд и ожиданий родителей зависят от того, 

как ребенок психологически подготовлен к школе. 

Психологическая готовность к обучению в школе включает в себя познавательную 

готовность,  эмоционально  –  волевую  готовность  и  мотивационную  готовность, 

сформированность желания учиться. Само по себе желание учиться не возникнет, его 

надо воспитывать, формировать, объясняя ребенку, что такое школа, обучение, зачем 

все это, очень хорошо играть в школу, придумывая свои правила. 

А если запугивать ребенка школой, говорить ему «вот пойдешь в школу, там тебя 

научат…  .,  то  может  возникнуть  нежелание  учиться,  боязнь  и  стойкое  негативное 

отношение к школе. 

Существуют  определенные  различия  между  «хочу  в  школу»  и  «надо  учиться», 

работать. Без осознания этого «надо» ребенок не сможет успешно учиться, даже если 

перед школой он умеет хорошо читать, писать, считать и т. д. 

Фундаментом  успешной  учебной  деятельности  являются  хорошо  развитые 

познавательные процессы: мышление, память, речь и, что не менее важно, восприятие, 

внимание, работоспособность. Подготавливая ребенка к школе, необходимо научить 

его  слушать,  видеть,  наблюдать,  запоминать,  перерабатывать  полученную 

информацию. 

А  первое  место  в  понятии  «готовность  к  школе»  стоит  мотивационная 

жүктеу/скачать 14,44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: